淺談新課標(biāo)下高一英語教學(xué)

1、淺談新課標(biāo)下高一英語教學(xué)安徽蒙城一中方波【中圖分類號】g654.32【文章標(biāo)識碼】c【文章編號】1326-3587 (2014) 02-0010-01帶過幾屆高三之后，現(xiàn)在回過頭，從新帶高一，我感覺壓力挺大的。新一輪 課程改革的實(shí)施，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是對那種長期受應(yīng) 試教育思想的教師提出挑戰(zhàn)。作為課程改革的實(shí)踐者，這種應(yīng)試教育的教學(xué)觀念 與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程改革，我們要突出“以學(xué)生 為主體”的思想，倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)牛身心健康的發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)牛良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究 的學(xué)習(xí)，提倡交流與合

2、作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為此，我們可以從以下幾點(diǎn)做起一、從教材利用方面：善于整合科學(xué)處理和整合教材。目前，高中教師在使用現(xiàn)行教材時(shí)普遍存在的問題: 教學(xué)內(nèi)容多，難以按時(shí)完成；牛詞量較大，教師把握不了 “重點(diǎn)詞”，導(dǎo)致學(xué)牛 掉隊(duì)；對于教材內(nèi)容，教師不會進(jìn)行合理調(diào)整、刪減和補(bǔ)充。什么是教材處理？ 簡言之，教材處理就是“教什么”，“選什么教”，“教什么最好”。所以教材處理 的藝術(shù)就是科學(xué)地、動態(tài)、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉和組合的教學(xué) 藝術(shù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，巧妙、科學(xué)地加工運(yùn)用教材，適當(dāng)?shù)赝卣菇滩模?角度挖掘教材的潛在價(jià)值，優(yōu)化教材內(nèi)容。這就是說，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈 活而乂有創(chuàng)造性地使用教

3、材，如刪減不合適的內(nèi)容，補(bǔ)充必要的復(fù)習(xí)練習(xí)，從多 渠道開發(fā)資源，增加真實(shí)有趣而鮮活的材料等等。二、從教學(xué)方面：敢于創(chuàng)新首先，培養(yǎng)學(xué)牛良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的教育家葉圣陶先牛說：“什么是教 育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生由初中升入高一，首先遇到的問題是 英語新課標(biāo)教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課, 面對這種突變，使學(xué)生感到不知所措。而且學(xué)生英語水平參差不齊，他們來自不 同的學(xué)校班級，原來所學(xué)的英語語音、語調(diào)也有所差異，很難快速地適應(yīng)高一英 語的學(xué)習(xí)。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學(xué)生順 利完成從初中向高中英語過度呢？我認(rèn)為高一英語老師應(yīng)及時(shí)

4、給學(xué)生彌補(bǔ)初中 的缺漏知識，從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他 們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡快使學(xué)生適應(yīng)了高中英語教學(xué)，避免對英語學(xué)習(xí)失去興趣; 另外，課后還要加強(qiáng)與學(xué)生交流溝通，對于基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)要多鼓勵(lì)，激發(fā) 學(xué)習(xí)英語的熱情。很多事實(shí)證明，落后生有消極性，也有積極性；有逆反心理, 也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。所以對學(xué)生不僅要關(guān)注他 們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的情感因素，一定要及吋發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及吋對他們 進(jìn)行賞識教育。其次，提高教學(xué)藝術(shù)。課堂上要?jiǎng)?chuàng)造寬松，和諧的氣氛，在教學(xué)過程中，

5、注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除 對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語教師感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得 好成績?？贪宓慕虒W(xué)，不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果，反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。 因此創(chuàng)造寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。再次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。人們的思想、情感、行為往往是人們所 處的客觀環(huán)境與人們的主觀意識活動相互作用的結(jié)果。學(xué)生所處的環(huán)境對學(xué)習(xí)效 能有著極大的影響。新生到了一個(gè)新環(huán)境，一方面有一種強(qiáng)烈的新感覺，加之內(nèi) 心潛藏的自尊心的催化作用，總是暗暗決心在新環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，給人留下好形 象；另一方面又由于環(huán)境的改變，人際關(guān)系的改變，生活和學(xué)習(xí)方式的改變，于 是就產(chǎn)生了恐懼心理，對學(xué)習(xí)缺

6、乏興趣。因此在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。上課時(shí)把語言教學(xué) 與日常生活聯(lián)系起來，有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后我還多和學(xué)生 交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動如圣誕節(jié)晚會就極大的 拉近了我們和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也同時(shí)極人的提高了學(xué)生 參與性與積極性。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生說過，教是為了不教。也就是說， 讓學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力。只有通過輔導(dǎo) 學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性和主動性得以發(fā)揮。比如培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

7、，找出語言點(diǎn)，課后，讓學(xué)生自 己整理所學(xué)知識，并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。例如在教授”直接引語和間接引語“吋，我就先 讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間 的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了他們的成就感。另 外，自學(xué)能力的提高還得益于學(xué)生課外人量的獨(dú)立的閱讀。為了保持學(xué)生的積極 性我們可以把課堂延伸到課外，學(xué)生由“要我讀“，變成“我要讀“。通過閱讀，學(xué) 生學(xué)到許多課本上沒有的知識，這不僅擴(kuò)大了他們的視野和知識面，更激發(fā)了他 們閱讀的積極性和求知欲。同時(shí)，要求他們養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。三、從教研方面：集思廣益教師自身致力于教研工作，受益頗豐，它不僅可以提高

8、自己的教育教學(xué)科研 水平，還能促進(jìn)教學(xué)。我們一中高一英語教研組是一個(gè)和睦相處的犬家庭，我們 組的教研活動開展得很好，我們通過組內(nèi)老師們的公開課的交流對自己教學(xué)中的 不足之處得以指導(dǎo)并及時(shí)調(diào)整好自己教學(xué)中的不足之處，同吋也學(xué)到別的老師們 教學(xué)中的精華和閃光點(diǎn)來提高自己的教學(xué)水平，為自己今后的教學(xué)更添姿彩。除 了相互聽課外，我們還充分發(fā)揮了集體備課的作用，通過集體備課，發(fā)揮所有教 師的智慧，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課。除了集體備課吋間外，我們之間也不分吋間 與地點(diǎn)，隨時(shí)隨地地對教學(xué)過程中所遇到的一些問題進(jìn)行探討以尋求到解決問題 的最好辦法。一句話，通過教研，促進(jìn)教學(xué)，提升自身的專業(yè)文化知識素養(yǎng)。總之，教學(xué)是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。面對新課改，要想做到更好，就得 對過去的工作進(jìn)行不斷的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)查漏補(bǔ)遺。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為： “沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足 于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制, 其至有所滑坡?！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師