淺談高中語文教學(xué)與多媒體運用的關(guān)系

1、淺談?wù)Z文教學(xué)與多媒體運用存在的問題南寧九中羅儒全隨著我校高中部教室多媒體的安裝，計算機在教師中的全面普及, 如今，在高中語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué)己非常普遍，但通過自己的 教學(xué)實踐和聽一些高中教師的語文課，感覺到一些教師在如何有效使 用媒體輔助教學(xué)，如何利用多媒體手段提高語文教學(xué)效果方面，各有 千秋，優(yōu)勢與問題并存。有不少教師在處理語文教學(xué)與多媒體運用的 關(guān)系方面，的確還存在著一些問題，多媒體手段在語文教學(xué)中的運用 情況并不容樂觀。語文課程，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，除了具備語文基礎(chǔ)知識外，還 有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，語文教師需要用科學(xué)而獨特的教學(xué)方式和手段， 既要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能，更要點燃學(xué)

2、生思維的火花， 陶冶學(xué)生藝術(shù)審美情操。比起其他學(xué)科，在語文教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)?運用多媒體教學(xué)口然有許多優(yōu)勢，比如它能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下 很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示 出來，從而加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性；它能大人增 加課堂信息量，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑；它能 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)捉供輔導(dǎo)； 它可免除語文課板書的勞累，而更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講 授等等。運用得好，口然是事半功倍。但在聽一些教師的課時（有時口己也犯類似毛病），卻感覺到未能 真正體現(xiàn)多媒體的“輔助”功能，尚存在著機械運用、做無用功

3、，甚 至背離語文教學(xué)宗旨的缺陷。問題一，穿新鞋，走老路。多媒體的先進設(shè)備在某些語文教學(xué)中僅僅是一些裝飾而己。一些教師雖然借助了計算機輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻仍然墨守著 傳統(tǒng)教育的陳規(guī)。不是讓多媒體技術(shù)充實和拓展課堂，而是將其作為 板書的代替品，一張張幻燈片密密麻麻的文字和圖片的陳列，教師照 著幻燈片內(nèi)容一一講解，教師依然是灌輸者，填鴨人，學(xué)生依然是被 動的接受者，并沒有發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用。教育手段的先進，必然 要有教育思想先進相匹配，否則，再好的設(shè)備，也是一種擺設(shè)而已， 多媒體課件的超文木功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢在這樣的課堂 教學(xué)中得不到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。問題二，繡花枕頭，華而不實

4、。一些教師上公開課，無論什么課型，不顧有否必要，每上必用； 有的教師或是為趕時髦，或是為了迎合學(xué)生，為是為了應(yīng)付檢查，也 是不管課文實際內(nèi)容，盲目使用多媒體設(shè)備。有的多媒體課件，只是 簡單的文字加圖片，對教學(xué)并沒有什么實際意義的輔助作用，反而讓 一些花哨的圖片影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有的甚至一首歌占去了十分鐘 時間，一段電影用去了一節(jié)課，大材小用，既浪費備課的人量時間， 又造成資源浪費。我們提倡的選擇媒體教學(xué)必須遵循“低成木、高效 能”的原則，沒有得到真止體現(xiàn)。問題三，替代課本，勞而無功。現(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng),語文教學(xué)應(yīng)該 重點培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞、評價、探討、創(chuàng)新等意識，教學(xué)

5、媒體應(yīng)該 是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息等的工具，是學(xué)生學(xué) 習(xí)的幫手，而不單單是教師講解演示的工具。但是，有的教師授課時, 將課文全文打印在屏幕上，然后將教參或口己的解讀，附在段落或句 子下面，只是照屏幕宣讀，沒有學(xué)生解讀，忽視了師生之間的情感交 流，教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生瞪著眼睛看，沒有口己思維，也 來不及記筆記，多媒體成了教師展示教案的載體，嚴(yán)重違反了語文教 學(xué)的原則。問題四，代替朗讀，若化能力。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極人程度地 滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒休課的極人興趣， 特別是一些優(yōu)秀的朗讀作品對于提高學(xué)生鑒賞力和學(xué)會朗讀能起到

6、很 好的示范作用。但是一些教師不管什么內(nèi)容，只要有朗讀課件，不加 選擇，不考慮時間，一味放下去，不評點，不指導(dǎo)，讓課件朗讀代替 教師講讀，代替學(xué)生口主朗讀和閱讀，一節(jié)課下來，學(xué)生對課文基本 沒有朗讀、閱讀和感悟時間，水過鴨背，什么也沒有留下，弱化了語 文閱讀理解功能，綜合能力得不到相應(yīng)捉高，同時也失去了多媒休技 術(shù)應(yīng)有的輔助功能。問題五，機械授課，生搬硬套。一些教師圖“方便”，全部照搬別人現(xiàn)成課件內(nèi)容和教案，不針對學(xué)生實際，也沒有口身的教學(xué)理解，幻燈片一個接一個地放，教師按 部就班，按照課件預(yù)先設(shè)計的程序一節(jié)一節(jié)往下講，教師機械地教， 學(xué)生被動地邊觀邊聽，沒有自己的思維。課堂上得出的結(jié)論是現(xiàn)成的, 沒有學(xué)生口己的思想，程序是預(yù)定的，沒有教學(xué)的機智,沒有學(xué)生的 見解，有的甚至把結(jié)論“引導(dǎo)”到預(yù)先設(shè)計的答案上來，嚴(yán)重地限制 了學(xué)生的思維，與語文教學(xué)的理念完全背道而馳。語文教學(xué)的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對 視”。以上種種現(xiàn)象完全違背了學(xué)科教學(xué)與多媒體手段整合的優(yōu)勢， 人為地造成了語文教學(xué)中的“硬傷”。我們必須正視多媒體運用在語文