中學教師職業(yè)壓力探究述評

1、中學教師職業(yè)壓力探究述評關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究，最早出現(xiàn)于二十世紀70年代, 之后研究者逐步深入地對教師壓力進行研究，取得了一定的 研究成果。前人的研究成果對提高教育教學的效率和質(zhì)量起 著重要的指導(dǎo)作用；同時，促進了學校和教師對教師職業(yè)特 點的進一步認識，從而做出相應(yīng)的調(diào)整和改進。當前，教師 的職業(yè)壓力問題不斷凸顯，而日益深化的教育教學改革和不 斷推進的教師職業(yè)專業(yè)化進程使得教師職業(yè)壓力研究成為 我國教育教學研究的熱點課題之一。一、關(guān)于教師職業(yè)壓力的定義早在二十世紀70年代，英國學者kyriacou和sutcliffe （1978）撰文提出教師職業(yè)壓力的概念，將教師職業(yè)壓力定 義為“由教師這一

2、職業(yè)工作性質(zhì)所導(dǎo)致的一種不愉快或消 極的情緒經(jīng)歷，如焦慮、生氣、緊張或失落等?！?1此后, 有關(guān)教師職業(yè)壓力的定義就呈現(xiàn)多樣性。我國也有不少學者 紛紛對教師職業(yè)壓力提出了自己的見解。牛利華（2005）把 教師工作者在教育實踐中所產(chǎn)生的身心負荷定義為教師職 業(yè)壓力。過重的壓力會給教師帶來心理負擔，但適當?shù)膲毫?卻是職業(yè)活動的必要動力。2孟麗麗等（2006）則認為教 師壓力是教師由于工作的原因所導(dǎo)致的，如工作壓力大、學 生行為不端等所引起的疲勞過度、挫折感等消極情感體驗。3 因此，關(guān)于教師職業(yè)壓力的定義存在分歧：有的研究者 指出是教師這一職業(yè)產(chǎn)生了教師壓力，有的研究者把教師壓 力看作是一種負面的、

3、消極的情感體驗，也有學者認為教師 在教學過程中產(chǎn)生了教師壓力。盡管在定義教師職業(yè)壓力 時，研究者們觀點不一,但kyriacou和sutcliffe對教師 職業(yè)壓力的界定為大多數(shù)文獻采用。二、教師職業(yè)壓力研究的內(nèi)容及方法教師職業(yè)壓力的研究內(nèi)容主要包括一般健康狀況、行為 表現(xiàn)等。例如dick和wagner在2001年的一項相關(guān)研究中4 ,主要從工作負荷，人身攻擊，身體健康癥狀，自我評 價和社會支持方面等五個方面對教師職業(yè)壓力情況、導(dǎo)致壓 力的相關(guān)因素和表現(xiàn)癥狀做了深入的調(diào)查研究。我國對中學教師職業(yè)壓力的研究多采用定性的方法，包 括問卷調(diào)查法、訪談法、個案分析法、觀察法等。其中應(yīng)用 最廣泛的手段是問

4、卷調(diào)查：例如研究者會要求教師在標著 “壓力極大”、“壓力很大”、“有些壓力感”、“有點壓 力感”、“沒有壓力"的五級問卷回答相關(guān)問題。5當然, 也有少量相關(guān)研究采用定量的方法研究中學教師職業(yè)壓力 問題，研究者通過針對教師壓力源、壓力結(jié)果設(shè)計實驗、并 用具體的手段和方法對教師職業(yè)壓力中介調(diào)節(jié)因素進行干 預(yù)或訓練。三、教師職業(yè)壓力的來源壓力源是指對個體的適應(yīng)能力進行挑戰(zhàn)，促進個體產(chǎn)生 壓力反應(yīng)的因素。在國外，kyriacou和sutcliffe (1978)將教師壓力源 總分為四種：第一、時間不充足；第二、工作條件不充分； 第三、學校學風不夠濃厚；第四、學生行為不良好。1在 此基礎(chǔ)上，b

5、org (1995)等將壓力來源劃為以下幾類：一、 時間壓力及工作量；二、工作條件；三、與同事關(guān)系；四、學 生行為；五、學校客觀因素。6在我國，研究者對我國教師 壓力來源及相關(guān)問題也進行了調(diào)查和研究。周立勛(1986) 把工作壓力、學生行為、班級教學、學校支持及自身專業(yè)勝 任感等視為教師壓力的來源。7徐長江(1998)在調(diào)查研 究中則發(fā)現(xiàn)：教師的社會地位低下；教師的經(jīng)濟地位低下；學 生的能力和水平參差不齊；學生學習的動機缺乏；教師工作 能力的衡量主要以學生考試成績?yōu)闃藴省⑷狈Ρ匾慕虒W設(shè) 備和材料等排在教師職業(yè)壓力的前幾位。5綜觀以上關(guān)于教師職業(yè)壓力源的研究，并結(jié)合中學教師 職業(yè)特點，我們將中

6、學教師壓力源歸納為以下六個方面：一、 中學教師工作負荷過度并被社會所賦予的角色過多：他們承 擔著傳道者、授業(yè)者、示范者、父母代理者、學生身心健康 發(fā)展的維護者等角色；二、中學教師經(jīng)濟壓力大：教師是一 種必須接受專門培訓，并具備專門技能和知識的專業(yè)職業(yè)， 但我們中學教師經(jīng)濟待遇在整個社會職業(yè)體系中仍處于偏 低位置，這就加重了教師的困惑感和壓力感；三、學生學習 動機和行為不良：處于青少年階段的學生極具叛逆心理，有 些學生無組織無紀律，給教師教學帶來極大的障礙；四、教 師自身的專業(yè)發(fā)展：中學教師在教學的同時，還必須不斷參 加繼續(xù)教育和培訓，不斷更新知識，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會; 五、教育和課程改革：課

7、程的不斷改革和教材的日益更新給 中學教師帶來更大的挑戰(zhàn)；六、評價機制不夠健全：如對教 師能力的評價多以學生的成績和升學率為標準，且部分學校 實行末位淘汰制，從而使得教師壓力加重。四、教師職業(yè)壓力的處理策略不論是國外還是國內(nèi)的研究都表明教師職業(yè)壓力的來 源各種各樣，而大多研究者從社會、學校和教師個人三個維 度分析。要真正減輕和消除中學教師壓力，就必然要求社會、 學校和教師個人三者共同努力，相互配合，只有這樣才能達 到“1+1+1>3”的良好效果。1. 社會方面%1 提高中學教師的待遇和社會地位，在經(jīng)濟上和社會地 位上使教師職業(yè)真正成為一種令人羨慕的職業(yè)；%1 明確教育和課程改革對中學教師的要求，以增強教師 對改革不確定性的承受力；%1 在教育改革推進的同時，建立合理的教師評價體系， 如在崗位聘任和職稱評定等涉及到教師切身利益的問題上注重合理性和科學性。2. 學校方面和諧、積極的校氛圍可以有效地幫助教師消除職業(yè)壓力感。%1 盡可能多地組織教師進行專業(yè)及業(yè)務(wù)培訓，以增強教師自信心；%1 以人為本，實施人性化管理，使教師成為學校發(fā)展的骨干；%1 為教師參與教育和課程改革提供支持性環(huán)境，鼓勵教 師成為教育改革的參與者。3. 教師個人方面許多教師在接受調(diào)查時雖然不想把