讓學生體驗探究的快樂

1、讓學生體驗探究的快樂、主題與背景楊振寧教授說：“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法 是要白己去找路。”化學新課程標準屮提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從過去接受 性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習。作為一種新的學習方式，我們對探究學習的內(nèi)容、形 式及效果做了許多有益的嘗試。但在這理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程中，也暴露出了許 多問題，產(chǎn)生了許多困惑。教師布置的課外探究性課題，學生不愿下真工夫進行 探究，課外探究往往演變成了拼湊報告的過程；而課內(nèi)探究無論是形式還是內(nèi)容 都是困擾我們的一個難題。探究性學習由課外開放性學習向課內(nèi)開放性思維探究 的轉(zhuǎn)變就成為一種新的選擇。我在這方面做了一些嘗試，在教學屮，通過選擇

2、學 科內(nèi)容中適當?shù)奶骄奎c，激發(fā)學生開放性思維，在有限的課堂教學時間內(nèi)，在完 成教學目標的同時，讓學生真正體驗到探究性學習的樂趣。下而這個案例也許可以給大家一點這方而的啟示。二、1*境描述二氧化碳的制取與性質(zhì)的的驗證教學片斷教師：剛才我們通過實驗驗證了二氧化碳的化學性質(zhì)，你將co,通入紫 色石蕊試液的實驗中你觀察到什么現(xiàn)象？生:明顯地觀察到紫色石蕊試液變紅了師由此現(xiàn)彖可得出什么結(jié)論？生1:二氧化碳能使石蕊試液變紅。生2：不對，是二氧化碳和水共同作用生成新物質(zhì)使石蕊試液變紅在這個問題上學生出現(xiàn)了很大的分歧，他們議論紛紛，各述己見，由于受教 材的影響和實驗本身的不嚴密性導致大部分同學出現(xiàn)孑盾心理，產(chǎn)

3、生了究竟是哪 一種物質(zhì)使石蕊試液變紅的疑問師良拋開教材，針對實驗?zāi)旧?，設(shè)想一下：石蕊變紅的原因還有什么？提 示：考慮一下，這個實驗都涉及了哪些物質(zhì)？生:這個實驗涉及到了水，二氧化碳，石蕊三種物質(zhì)，還可能是水使石蕊 變紅了。師總結(jié):因此使石蕊變紅的物質(zhì)有三：一是水，二是二氧化碳，三是二氧 化碳與水反應(yīng)生成的新物質(zhì)。而教材告訴我們是第三種物質(zhì)使石蕊變紅了，僅憑 這個實驗不能證明是第三種物質(zhì)是使其變紅了，那么我們要補充什么樣的實驗才 能嚴密得出結(jié)論？生:要排除水和二氧化碳使石蕊變紅的可能。師:如何通過實驗證明水和二氧化碳使石蕊變紅？小組討論一下。生熱烈交流討論通過分析整理，學生設(shè)計出實驗方案：實驗一

4、：觀察石蕊試液的顏色實驗二：將二氧化碳通入干燥的石蕊試紙實驗三：將二氧化碳通入濕潤的石蕊試紙生實驗:通過實驗學生對二氧化碳和水能發(fā)生化學反應(yīng)的性質(zhì)有了深刻認識，不會出現(xiàn)以 往學生常出現(xiàn)的錯誤認識即：二氧化碳能使石蕊變紅。也是學生體會到探究的快 樂。實驗結(jié)束后，鼓勵學生將其探究過程和結(jié)論寫下來，讓更多的同齡人分享他的研 究成果。三、問題討論該案例向我們提出了這樣一個問題：如何充分發(fā)揮課堂教學有限的時空， 去完成真正意義上的探究？分析案例中提供的情景，有兒點值得我們思考：(1) 案例中的探究課題是曲學生在學習過程中產(chǎn)生的問題演變而來的，并非 是由教師強加給學生的。(2) 該案例盡管沒有一般課題所要

5、求的完整的書面計劃和結(jié)題報告，但探究 的過程尤其是探究的思維過程卻是有序而嚴密的。3整個探究過程從屬于整個教學設(shè)計，探究成為教學實施的一個環(huán)節(jié)，在 訓練學生探究思維的過程屮，完成了既定的教學任務(wù)。4鑒于課堂時空的限制，課堂內(nèi)的探究主要以思維探究為主，探究行為一 實驗可放在課后進行，做到了課內(nèi)探究與課外探究的有機結(jié)合。課堂教學實施探究性學習，其基本流程為：情景問題探究。教師把 情景作為產(chǎn)生問題的載體，讓學生在情景中感知、發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定一個 屮心問題作為“課題”，用類似科學研究的方式進行學習。學生問題的解決為整 個學習過程的驅(qū)動力，學生根據(jù)問題的性質(zhì)提出研究問題的方案或假設(shè)，驗證方 案，應(yīng)

6、用多種手段和方法去探索、研究、證明，從而親身體驗知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn) 過程，獲得積極的情感體驗和深層的內(nèi)心感悟。通過對上述案例情景及其所提岀的問題的探討，我們認為在課堂教學中實施 探究性學習，應(yīng)重點關(guān)注利解決如：探究問題的產(chǎn)生和選擇，探究過程的實施和 調(diào)控，教師適時的引導和總結(jié)等問題。1. 選擇探究性問題時應(yīng)遵循下列原則：探究的問題應(yīng)和學生的心理和認識水平相符合，應(yīng)是學生自己感興趣的， 而且問題的切口要小、易于操作、花時不多只有這樣的探究活動才會富有生 機,才能順利進行。探究的問題與學科學習內(nèi)容有較大的相關(guān)度，或具有一定的、學生能夠直 接感受到的實用價值。即：來源于學生自己發(fā)現(xiàn)或關(guān)心的問題，學生會

7、興致勃勃地去探究。盡管探 究性學習追求的是“過程”，但問題本身以及結(jié)果是否是學生所關(guān)心的，直接影 響著學生探究的興趣以及探究的成效。2. 在學生的學習過程中，隨時都有可能產(chǎn)生適合學生探究的問題，關(guān)鍵是 教師要抓住機會對學生進行引導，及時開展探究活動。課堂內(nèi)實施的探究學習的 過程并不一定要嚴格形成書面的課題方案，但探究必須按照科學探究的常規(guī)步驟 有序進行，并符合一般的科學探究規(guī)范。3. 學生的探究離不開教師的適時指導。教師應(yīng)在以下幾個方面加強對學生 的指導：（1）幫助學生把握探究問題的難度，并根據(jù)現(xiàn)實條件幫助學生分析探究的可 行性。（2）引導學生按照科學探究的常規(guī)步驟有序進行探究活動，引導學生按科學 探究規(guī)范進行操作和推理。（3）隨時關(guān)注并及時處理學生在探究過程屮可能出現(xiàn)的問題，如：操作