語文探究課教學的些許做法

1、2011年日照市中小學優(yōu)秀論文評選語文探究課教學的些許做法作者姓名:戴世超所在單位：日照市嵐山區(qū)嵐iii頭街道二中聯(lián)系電話文探究課教學的些許做法積極倡導自主、合作、探究式的學習方式是這些新理念之一。“全 日制義務教育語文新課標”指出“學科課程標準就是按照人的成長需 要，為培育和提高學生各方面的基本素養(yǎng)而制定的，它包括學科性質(zhì) 定位，學科素養(yǎng)的最基本的目標要求，以及為實現(xiàn)這些目標要求所應 采取的原則、方法和策略?！痹诖苏務勎以诰拍炅x務教育語文探究課 教學中的點滴做法。在語文探究課的實踐中，學生投身于有價值的活動，靠口己的努 力獲得結果，同時也獲得了一種能力，在實踐活動中

2、學生的思維是自 由的、開放的、活躍的，學生由資料的探究而一步一步獲得結果，是 學生自身邏輯思維和創(chuàng)造思維的體現(xiàn)。一、探究問題的提出語文課要探究的問題非常廣泛，但主要應結合課內(nèi)學習進行。1結合語文課的探究問題。一般有幾類課題：（1）對某一作家的 作品的探究。可以探究一篇作品，也可以探究幾篇作品，如探究魯迅 先生的作品：魯迅先生寫景作品的探究；魯迅先生寫物作品的研究； 魯迅先生寫人作品的探究等。人教版語文六年級上冊給我們提供了一 組有關魯迅先生的四篇課文，少年閏土、我的伯父魯迅先生、一 面、有的人，這很好的幫助我們在今后學習中以此為例進行類似 的探究。（2）不同作家同一題材作品的比較探究。人教版語

3、文七、八 年級有兩篇作品，朱自清寫的背影、林海因寫的爸爸的花兒落 了，這兩篇課文比較探究；它們的主題都是表達父子（女）情深的, 但創(chuàng)作背景、體裁、表現(xiàn)手法等乂有不同。（3）對詩歌的探究。中外 新詩格律的不同，如冰心的荷葉母親與普希金的假如生活欺 騙了你；新詩與古詩的區(qū)別要探究的那會更多。2.結合其他課的探究問題。語文探究課的題目可以和各科聯(lián)系， 如和歷史課聯(lián)系，可以探究歷史人物傳記，可以探究歷史上的某一事 件，還可以探究歷史文物等。例如我在主講木蘭詩吋就聯(lián)系了南 北朝時北方的戰(zhàn)亂及民族融合。和地理課聯(lián)系，探究的課題就更多了， 如自然環(huán)境的探究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長、沙塵暴 的形成

4、等）；經(jīng)濟地理探究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國地理、 世界地理都可以探究。我在主講青山不老時，聯(lián)系了 “三北”的 地域、氣候特點，講到“三北防護林”的內(nèi)容。和音樂界聯(lián)系，可以 探究音樂家的傳記及作品等，如課文黃河頌本身就是歌詞，自然 提起作詞光未然，作曲冼星海?？傊?，和各科聯(lián)系的探究，一方面是 提高思維能力，豐富知識，而主要的是提高語文的讀寫能力和探索精 神。二、探究資料的搜集1 必須掌握資料?，F(xiàn)在教材的編排中，多數(shù)單元都是題材專題， 綜合性學習部分,能很好的幫助教師指導學生進行資料的掌握。探究 不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說明問題，用資料解決出現(xiàn)的問題。 如要介紹作家的出生年代、社會、

5、家庭背景，就要去讀該作家的傳記 材料，例如關于魯迅先生的單元安排，就是很好的促進。如果是探究 作品，就應該以作品為主，再搜集一些解釋、說明、評價該作品的有 關材料。若探究某一問題，就要圍繞問題搜集資料，如黃河，母親 河綜合性學習。2資料來源。除去參考課木已有的資料外，獲取資料的途徑還可 以通過觀察、閱讀書報和雜志、訪問、冋憶等。如對歷史文物的探究, 就要觀察實物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱 讀一些書面資料，加以對證。經(jīng)過探究，對其文化價值、歷史意義作 出判斷。從哪一種途徑獲取資料，耍根據(jù)學生已掌握的資料來確定。 如果學生對所探究的事物比較熟悉，能獨立回憶事實，就不必去觀察、

6、 訪問，主要靠經(jīng)過良好訓練的記憶去冋憶，要習慣于調(diào)用記憶中的材 料。平時語文課和各科學習的內(nèi)容如記憶在大腦中，會成為豐富的資 料寶庫。三、探究結果的方法了解材料內(nèi)容要點及表達的思想感情，摘錄與探究課題有關的部 分。如探究某作家的作品，必須認真閱讀作晶，理解作品表達的思想 感情、語言表達特點等。學習之后，要對學習結果進行分析、比較、 綜合要點，得出結論。學生思維的分析、綜合能力要在語文課內(nèi)經(jīng)常 訓練，使學生逐步掌握分析、綜合能力及比較探究方法。比較能使學生學會對知識的分類和系統(tǒng)化，不僅使學生學會知識 歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學會比 較、概括的思維方法，提高邏輯思維能

7、力。其實這就是初步的探究方 法。例如學習青山不老，要知道這是怎樣的一個“奇跡”，就要 了解自然環(huán)境的惡劣，在對比中感受“老人”改造山林、綠化家園信 念的堅定、精神的可貴。在這個過程中主要的是讓學生的思維活動起來，使其遇到一定的 困難。學習孔乙己一課時，提出這樣一個問題，“眾人也都哄笑 起來：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”有什么表達效果？多數(shù)同學能夠說 出“孔乙己是酒客們?nèi)返膶ο蟆保@個回答并不困難。如果追問“換 個角度呢”，學生會進一步思考，就能回答出“酒客們把自己的快樂 建立在別人的痛苦和不幸上，作者借此表現(xiàn)他們的麻木不仁和窮極無 聊”。困難就是對學生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起 學生

8、的思維。如果馬上讓學生拓展到主題“這正是當時社會造成孔 乙己更大悲劇所在”，困難程度就超過了學生已有的經(jīng)驗，就會使其 不知所措，影響其信心這個回答需要對文章進一步深入的探究才能解 決，這樣通過解決困難使學生有系統(tǒng)地進行思維，從而提高解決問題 的能力。四、探究過程的收獲談探究收獲主要是訓練學生的表達能力。要教給學生談探究收獲 的要求和格式，如，先寫岀題目，再寫內(nèi)容，內(nèi)容要分段或分章節(jié)。 談探究收獲的過程就是學習的過程，在學習資料、分析資料過程中隨 時記下學習結果，最后把學習結果加以概括，用語言表達出來。例如 安塞腰鼓學習完成后，就反復誦讀課文這一環(huán)節(jié)談談收獲，學生 會根據(jù)課堂學習過程提及朗讀的問題。充分地讀的過程中得到充分的 語言訓練和技能訓練，發(fā)展了語言能力，充分地感悟文章，再次感受 了安塞腰鼓給的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，體 會文中的言外之意、意外之情，發(fā)現(xiàn)、認識、感受和欣賞到審文本的 語言美、音樂美、人物美乃至情感美，從而使課堂煥發(fā)出審美的光輝。總之，要把學生看作學習的主體發(fā)展的主體，面向全體學生，真 正以學生發(fā)展為本培養(yǎng)他們的創(chuàng)