校企合作及技術(shù)創(chuàng)新探究

1、校企合作及技術(shù)創(chuàng)新探究摘 要技術(shù)創(chuàng)新的實質(zhì)是硬技術(shù)與軟技術(shù)的集成。 技術(shù)創(chuàng)新各主體通過資源共享、知識分享機制展開橫向、開 放、網(wǎng)絡(luò)式協(xié)同創(chuàng)新。對珠三角地區(qū)職業(yè)院校校企合作實證 研究表明，校企合作對于相關(guān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才投入、技術(shù) 投入、創(chuàng)新意識、企業(yè)制度創(chuàng)新產(chǎn)生了較為積極顯著的影響, 但是對于促進企業(yè)將新技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益、提升企業(yè)盈利 能力以及增加產(chǎn)品價值的成效不顯著。對此，校政企共建校 企協(xié)同創(chuàng)新中心、完善技術(shù)創(chuàng)新保障與服務(wù)體系、注重職業(yè) 院校校企文化融合是提升職業(yè)院校校企合作技術(shù)創(chuàng)新成效 的實施路徑關(guān)鍵詞職業(yè)院校；校企合作；技術(shù)創(chuàng)新；珠三角地區(qū)中圖分類號g717文獻標(biāo)識碼a文章編號100

2、8-3219（2016） 25-0034-06一、軟技術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新（一）技術(shù)概念的進化美國科學(xué)家比爾喬伊（b訂ijoy）指出，21世紀(jì)最強 有力的技術(shù)一機器人、基因工程和納米技術(shù)正在威脅人類走 向毀滅1。人類社會面臨的諸多問題如生態(tài)環(huán)境的破壞、 技術(shù)的不當(dāng)使用等都迫使我們反思，對于技術(shù)的理解，不能 僅停留在對于自然界的支配與改造的認識層面，而更應(yīng)該重 視對于人類自身及行為技術(shù)的深入研究，回到技術(shù)的邏輯起 點，全面認識技術(shù)的內(nèi)涵古希臘柏拉圖（plato）認為，技術(shù)包括獲得術(shù)（學(xué)習(xí) 術(shù)、知識獲得術(shù)、利潤獲得術(shù)、斗爭術(shù)、狩獵術(shù)與制作術(shù)） 與制作術(shù)（實物制作術(shù)與影像制作技術(shù)）。達賽歐（friedric

3、h dassauer）認為，技術(shù)要符合自然法則、合目的的加工、具 有創(chuàng)造性的目的2。海德格爾（martin heidegger）認為， 將技術(shù)表述為目的與行為這一命題并沒有揭示技術(shù)的本質(zhì)， 他認為，技術(shù)是一種解蔽的方式。中國學(xué)者董光璧認為，從 知識的視角看，技術(shù)是可操作的知識（科學(xué)是理論的知識）; 從方法的視角看，技術(shù)是方法，屬于發(fā)明（科學(xué)是發(fā)現(xiàn)）； 從活動的角度看，技術(shù)的目的在于實踐（科學(xué)的目的在于認 識）3雖然對于技術(shù)的理解，學(xué)界難以形成統(tǒng)一的認識，但是 筆者認為，技術(shù)既不是主觀的技能、技巧或智力，也不只是 客觀科學(xué)體系中的物質(zhì)手段、工藝程序或設(shè)計，技術(shù)存在于 主觀與客觀相結(jié)合的人類活動體

4、系（認識和改造自然界的活 動、認識和改造社會的活動、認識和改造思維的活動）之中, 是具有操作性的知識體系，包括實體世界的硬技術(shù)與意象世 界的軟技術(shù)，是物理因素、心理因素、文化因素、社會因素 的融合（二）技術(shù)創(chuàng)新的實質(zhì) 硬技術(shù)與軟技術(shù)的集成熊彼特（joseph schumpeter）認為，創(chuàng)新是經(jīng)濟系統(tǒng) 引入新的生產(chǎn)函數(shù)，更新了成本曲線。成思危認為，創(chuàng)新包 括把一種新產(chǎn)品、新工藝或者新服務(wù)引入市場，實現(xiàn)其商業(yè) 價值的過程（技術(shù)創(chuàng)新）；把一種新思想、新方法、新手段, 或者新的組織形式引入到企業(yè)或國家的管理中，并取得相應(yīng) 效果的過程（管理創(chuàng)新）；將一種新關(guān)系、新體制或者新機 制引入到人類的社會和經(jīng)濟

5、活動中，并且推動社會和經(jīng)濟發(fā) 展的過程（制度創(chuàng)新）如將創(chuàng)新區(qū)分為技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，將軟 技術(shù)誤認為是管理或制度來研究，究其原因，是沒有弄清楚 技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)。加州大學(xué)教授馬丁 肯尼（martin kenney） 在硅谷的組建新公司的機構(gòu)一文中指出，硅谷不同于一 般的產(chǎn)業(yè)集群區(qū)或者難以用普通的產(chǎn)業(yè)集群理論研究和解 釋的地方在于，其不僅是新公司、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的基地, 而且是培育和發(fā)展新型商業(yè)模式的發(fā)源地。我國計算機集成 制造系統(tǒng)（computer integrated manufacturing system, cims）技術(shù)專家經(jīng)過長期的探索與實踐，證明計算機集成制造技術(shù)成功的關(guān)鍵

6、在于軟硬件技術(shù)之集成，即信息、自動化 和加工技術(shù)必須與企業(yè)組織文化、制度以及企業(yè)能力集成 4o技術(shù)創(chuàng)新不僅是技術(shù)活動、商業(yè)活動（技術(shù)轉(zhuǎn)移過程）,應(yīng)包括控制和管理技術(shù)的活動筆者認為，技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)是硬技術(shù)與軟技術(shù)的集成, 從創(chuàng)新主體維度分析是企業(yè)與外部其他組織的協(xié)同創(chuàng)新，從 創(chuàng)新客體維度分析是對于產(chǎn)品、服務(wù)、過程、規(guī)則的創(chuàng)新。 技術(shù)創(chuàng)新蘊含著人的思維、觀念等“人”性的力量，技術(shù)創(chuàng) 新的結(jié)果往往是創(chuàng)造性地開辟新市場、開發(fā)新產(chǎn)品和新服 務(wù)、創(chuàng)造與更新知識、提升管理水平（三）校企合作與技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在機制在價值論上，職業(yè)院校尤其是高職院校、應(yīng)用型本科院 校的功能定位應(yīng)不局限于人才培養(yǎng)，還應(yīng)注重科學(xué)研究（

7、應(yīng) 用型研究）、社會服務(wù)（服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、文化建設(shè)）等價值 實現(xiàn)。在科學(xué)研究方面，職業(yè)院校與研究型院校相比，其研 究的位階上存在差異，具體而言，研究型本科院校應(yīng)致力于 基礎(chǔ)研究，探究學(xué)科的基本科學(xué)規(guī)律和普遍知識，而職業(yè)院 校校企合作協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)立足于上一位階研究成果的應(yīng)用研 究，進行應(yīng)用性、生產(chǎn)性等具體操作層面的研究，將抽象、 原理性、純粹科學(xué)研究具化為新產(chǎn)品、新工藝、新管理規(guī)范、 新業(yè)務(wù)流程，重視將科研成果服務(wù)于廣大中小企業(yè)或普通受 眾在本體論上，科技創(chuàng)新體系分為知識創(chuàng)新體系（研究型 大學(xué)為主體）和技術(shù)創(chuàng)新體系（企業(yè)為主體），通過科學(xué)發(fā) 現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)應(yīng)用等三個方面的工作，實現(xiàn)知識創(chuàng) 新與

8、技術(shù)創(chuàng)新銜接機制的構(gòu)建5。職業(yè)院校校企合作技術(shù) 創(chuàng)新應(yīng)以企業(yè)為主體，在研究型大學(xué)的知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上，以 市場為導(dǎo)向，由企業(yè)提出技術(shù)創(chuàng)新需求，職業(yè)院校提供智力 支持，校企共同進行新技術(shù)應(yīng)用層面的合作，促進上游科學(xué) 研究的知識成果在應(yīng)用領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，促進科技成果的產(chǎn)品 化、商業(yè)化應(yīng)用與推廣，著力在“新技術(shù)應(yīng)用”層面展開合 作在方法論上，職業(yè)院校校企合作技術(shù)創(chuàng)新通過校企技術(shù) 應(yīng)用創(chuàng)新項目合作（契約方式）、校企共建技術(shù)創(chuàng)新中心（股 份制方式）、職教集團協(xié)同創(chuàng)新（一體化方式）等模式開展。 在具體合作路徑上，職業(yè)院校校企合作技術(shù)創(chuàng)新不僅指高校 和企業(yè)共同參與具體的創(chuàng)新項目過程，也包括基于技術(shù)創(chuàng)新 項目的相關(guān)業(yè)

9、務(wù)往來，即包含純商品交易式的技術(shù)轉(zhuǎn)讓以及 職業(yè)院校參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的過程。 二、職業(yè)院校校企合作成效分析 基于珠三角區(qū)域企業(yè)技 術(shù)創(chuàng)新實證調(diào)研（一）校企合作與產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新“線性范式”企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程。關(guān)于單個企業(yè)技術(shù)創(chuàng) 新溢出效應(yīng)的研究，即產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新的“線性范式”主 要內(nèi)涵是：校企合作優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新系統(tǒng)，影響單個企業(yè) 技術(shù)知識轉(zhuǎn)移和技術(shù)知識開發(fā)的轉(zhuǎn)化過程，產(chǎn)生產(chǎn)業(yè)集群技 術(shù)溢出效應(yīng)，進而促進產(chǎn)業(yè)升級、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)“集群網(wǎng)絡(luò)范式”企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程?！熬€性范式”無 法解釋目前職業(yè)教育集團、職業(yè)教育聯(lián)盟的校校合作、職業(yè) 院校與數(shù)家企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的復(fù)雜性實踐問題?；?/p>

10、產(chǎn)業(yè)集群 網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新視角分析，技術(shù)創(chuàng)新的主體包括企業(yè)群、中介組織 （行業(yè)協(xié)會或?qū)ｉT服務(wù)校合作的組織）、學(xué)校群，各創(chuàng)新主 體通過資源共享、知識分享機制展開橫向、開放、網(wǎng)絡(luò)式協(xié) 同創(chuàng)新，并構(gòu)建和實施激勵機制、分配機制，創(chuàng)新長效合作 創(chuàng)新機制。在具體創(chuàng)新過程中，校企合作線性創(chuàng)新（職業(yè)院 校與單個企業(yè)協(xié)調(diào)創(chuàng)新）通過在產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部企業(yè)間的學(xué)習(xí) 效應(yīng)（技術(shù)引進與學(xué)習(xí)、技術(shù)人員自然流動等）形成技術(shù)外 部性即技術(shù)溢出，提升整個產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平，同時通過垂直溢 出效應(yīng)給整個產(chǎn)業(yè)鏈帶來技術(shù)的變革動力。此外，學(xué)校間的 聯(lián)盟與合作、學(xué)校與企業(yè)群產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟實體（如職教集團） 協(xié)同創(chuàng)新、學(xué)校與企業(yè)通過中介組織搭建橋梁形成創(chuàng)新型

11、網(wǎng) 絡(luò)集群，通過激勵機制、技術(shù)支撐機制、知識產(chǎn)權(quán)機構(gòu)來構(gòu) 建多方合作主體的信任機制，形成校企合作知識集成耦合路 徑，構(gòu)筑協(xié)同創(chuàng)新的制度基石，動態(tài)累積循環(huán)，實現(xiàn)校企合 作利益相關(guān)者（企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生、家長、政府、中介 組織）各方共贏的局面6（二）校企合作技術(shù)創(chuàng)新評價指標(biāo)構(gòu)建徐曄、陶長琪、丁暉（2015）采用知識創(chuàng)新能力、技術(shù) 創(chuàng)新能力、管理與制度創(chuàng)新能力、區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新貢獻能力四 個指標(biāo)構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)評價指標(biāo)體系，其中技術(shù)創(chuàng)新能力 劃分為兩個二級指標(biāo)，即技術(shù)開發(fā)能力（專業(yè)技術(shù)人員數(shù)、 大中型企業(yè)技術(shù)開發(fā)投入、重大科學(xué)技術(shù)成果數(shù)和或國家科 技進步獎數(shù)目）、技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力（技術(shù)成交額、科技成

12、果轉(zhuǎn)化率和科技進步貢獻率）7。柳卸林、高太山認為區(qū) 域創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系包括知識創(chuàng)造、知識獲取、企業(yè)創(chuàng) 新、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新績效8國內(nèi)外學(xué)者在研究區(qū)域創(chuàng)新能力中通常把企業(yè)技術(shù)創(chuàng) 新、知識創(chuàng)新、環(huán)境與制度創(chuàng)新作為獨立的研究指標(biāo)，把技 術(shù)創(chuàng)新理解為新產(chǎn)品研發(fā)與推廣、新工藝流程改進的硬技術(shù) 升級過程；用技術(shù)創(chuàng)新采用企業(yè)研發(fā)（r&d）投入經(jīng)費比例、 技術(shù)人員數(shù)量來衡量企業(yè)的技術(shù)投入，根據(jù)企業(yè)新產(chǎn)品銷售 收入、專利（發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設(shè)計專利）數(shù) 量來評估企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出；關(guān)于產(chǎn)學(xué)研的量化研究，通常還包 含科研院校研發(fā)（r&d）投入經(jīng)費比例、科研人員數(shù)量、論 文發(fā)表數(shù)量、橫向課題數(shù)

13、量等量化指標(biāo)綜合以上分析，校企合作技術(shù)創(chuàng)新的評價指標(biāo)應(yīng)包含軟 技術(shù)創(chuàng)新評價指標(biāo)與硬技術(shù)創(chuàng)新評價指標(biāo)。具體而言，軟技 術(shù)包括企業(yè)管理創(chuàng)新、企業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)資本運作創(chuàng) 新，硬技術(shù)創(chuàng)新評價指標(biāo)包括創(chuàng)新投入指標(biāo)（研發(fā)人員數(shù)量、 研發(fā)經(jīng)費比例）和創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)（企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入、專 利數(shù)量、著作權(quán)登記數(shù)量、技術(shù)服務(wù)收入、論文數(shù)量、橫向 課題數(shù)量）。軟技術(shù)創(chuàng)新能力評價應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合 的評估方法，硬技術(shù)創(chuàng)新評價指標(biāo)應(yīng)主要進行定量分析（三）珠三角地區(qū)校企合作與技術(shù)創(chuàng)新實證分析1. 珠三角地區(qū)職業(yè)院校校企合作情況調(diào)研珠三角職業(yè)院校的校企合作呈現(xiàn)出“量大面廣”的基 本特點。以廣東省高職院校為例，20

14、15年校企合作企業(yè)共計 15763個，校企合作專業(yè)數(shù)達到3483個，校企合作開發(fā)課程 數(shù)達2920門，校外實習(xí)實訓(xùn)基地15719個，校企合作訂單 班培養(yǎng)22786人，校企合作中企業(yè)捐贈設(shè)備總價值6529. 956 萬元。截至2015年12月，廣東省共建有區(qū)域職教集團47 個，區(qū)域職業(yè)院校聯(lián)盟1個珠三角地區(qū)職業(yè)院校校企合作典型模式有：職業(yè)院校專 業(yè)群對接園區(qū)（高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園）產(chǎn)業(yè)群的“校園 融合”模式；依托“職教集團”實現(xiàn)混合所有制共建二級學(xué) 院、創(chuàng)新孵化院、廠中校；與產(chǎn)業(yè)集群（專業(yè)鎮(zhèn)）合辦"產(chǎn) 業(yè)學(xué)院”實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接2015年v東省已建成313家校企合作工程中心或技術(shù) 中

15、心，陸續(xù)建成309個各具特色的專業(yè)鎮(zhèn)，科技對經(jīng)濟的貢 獻率從1995年的39%增加到2015年的50%,高新技術(shù)產(chǎn)值 年均增長30%9 o 2013年至今，廣東省教育廳認定了 15個 高職院校協(xié)同育人平臺及協(xié)同創(chuàng)新中心，橫向科研課題到賬 經(jīng)費9511萬元，技術(shù)服務(wù)收入12500萬元，通過協(xié)同創(chuàng)新、 強化科技服務(wù)，職業(yè)院校科技開發(fā)能力得到有效增強102. 珠三角地區(qū)校企合作技術(shù)創(chuàng)新評價模型構(gòu)建中國企業(yè)聯(lián)合會和中國企業(yè)家協(xié)會對千戶經(jīng)營戶展開 問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，企業(yè)經(jīng)營者提高企業(yè)競爭力應(yīng)當(dāng)重視 的主要能力依次為：戰(zhàn)略執(zhí)行能力（62.72%）、研究與開發(fā) 能力（56.96%）、市場銷售能力（47.2

16、7%）、市場應(yīng)變能力 （41.81%）、資金運作能力（ 37.27%）、企業(yè)文化能力 （ 29.39%）、經(jīng)營組織能力（ 29.09%）、風(fēng)險控制能力 （27. 57%）.生產(chǎn)制作能力（12.42%）；企業(yè)家需要提高的相關(guān)能力依次為:戰(zhàn)略決策能力（86.96%）、開拓創(chuàng)新能力（ 76.36%）、資源整合能力（ 53.63%）、應(yīng)對風(fēng)險能力(49. 39%).溝通能力(28. 78%).其他(1.81%) 11。由此可見，不論是對于企業(yè)競爭力的提升還是企業(yè)家需要提高 的能力，技術(shù)創(chuàng)新能力成為僅次于戰(zhàn)略能力的企業(yè)關(guān)鍵能力雖然關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的研究尚未形成統(tǒng)一的測量量表，研 究者已經(jīng)進行諸多有益的嘗試。

17、技術(shù)創(chuàng)新的研究中以創(chuàng)新績 效為被解釋變量的較多，但筆者認為，創(chuàng)新績效的量化指標(biāo) （例如新產(chǎn)品銷售額、專利數(shù)量、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同金額）往往難以反映相關(guān)成果的質(zhì)量，無法反映企業(yè)總體創(chuàng)新績效，并 且研究者可供查詢的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以規(guī)模以上企業(yè)類型為主，在 中小企業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)大量缺失的情況下難以評估其創(chuàng)新績效。 因此，擬進行定量與定性相結(jié)合的研究，借鑒張文強的產(chǎn)學(xué) 研評價體系12,采用羅氏等級評分法，對校企合作利益相 關(guān)者（校企合作企業(yè)員工、職業(yè)院校教師）進行自我評價，根據(jù)校企合作目標(biāo)、技術(shù)創(chuàng)新效果等設(shè)計針對性問卷，累計 計分（二級指標(biāo)設(shè)立0、2、4、6、8、10、12不同分值，其 中0表示最差，12表示最優(yōu)，根

18、據(jù)不同企業(yè)類型設(shè)置不同評 分標(biāo)準(zhǔn)），得出對校企合作技術(shù)創(chuàng)新的評價結(jié)果，進而提出 意見和建議。詳細評價指標(biāo)見表2。在以上指頌逑抵校技術(shù)創(chuàng)新人員投入、技術(shù)創(chuàng)新資金投入等指標(biāo)為定量 指標(biāo)，根據(jù)調(diào)查企業(yè)校企合作開展前后的對比數(shù)據(jù)分析并評 分，并依據(jù)國家工業(yè)與信息化部中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定 將企業(yè)劃分為大型企業(yè)與中小微型企業(yè)，并采用不同評分標(biāo) 準(zhǔn)校企合作技術(shù)創(chuàng)新評價體系中，有一些指標(biāo)無法量化， 或因為量化會產(chǎn)生不準(zhǔn)確的評價效果，比如用技術(shù)專利數(shù) 量、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同金額、新產(chǎn)品銷售金額等指標(biāo)僅反映技術(shù) 創(chuàng)新的數(shù)量，而難以反映技術(shù)創(chuàng)新的質(zhì)量，因此這些指標(biāo)采 用定性評價指標(biāo)，具體包括：技術(shù)創(chuàng)新活動能力（創(chuàng)新意識）

19、、 技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出水平、企業(yè)轉(zhuǎn)化經(jīng)濟收益、企業(yè)盈利能力提升、 企業(yè)技術(shù)人員穩(wěn)定性、企業(yè)技術(shù)人員能力提升、企業(yè)產(chǎn)品價 值提升、企業(yè)創(chuàng)新制度評價、企業(yè)核心經(jīng)營理念轉(zhuǎn)變等（1）技術(shù)創(chuàng)新人員投入（all）指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)大型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人員投入標(biāo)準(zhǔn)從0分到12分依次為: 技術(shù)創(chuàng)新人員沒有增加（0分）、增加1%以下（2分）、增加 1%4% （4分）、增加5%9% （6分）、增加10%14% （8分）、 增加15%19% （10分）、增加20%及以上（12分）中小微型技術(shù)創(chuàng)新人員投入標(biāo)準(zhǔn)從0分到12分依次為: 技術(shù)創(chuàng)新人員沒有增加（0分）、增加1%2%以下（2分）、 增加3%4% （4分）、增加5%6% （6分

20、）、增加7%8% （8 分）、增加9%10% （10分）、增加20%及以上（12分）（2）技術(shù)創(chuàng)新資金投入（a12）指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)大型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新資金投入標(biāo)準(zhǔn)從0分到12分依次為: 技術(shù)創(chuàng)新資金沒有增長（0分）、增加5%以下（2分）、增加 6%9% （4分）、增加10%14% （6分）、增加15%19% （8 分）、增加20%24% （10分）、增加25%及以上（12分）中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新資金投入標(biāo)準(zhǔn)從0分到12分依次 為：技術(shù)創(chuàng)新資金沒有增長（0分）、增加3%以下（2分）、 增加4%5% （4分）、增加6%7% （6分）、增加8%9% （8 分）、增加10%19% （10分）、增加20%及以上

21、（12分）（3）技術(shù)創(chuàng)新活動能力（a13）評價指標(biāo)技術(shù)創(chuàng)新活動能力標(biāo)準(zhǔn)從0分到12分依次為：完全沒 有技術(shù)創(chuàng)新意識（0分）、重視程度不足（2分）、重視程度 有待提高（4分）、技術(shù)創(chuàng)新得到技術(shù)人員的重視（6分）、 技術(shù)創(chuàng)新得到管理層的重視（8分）、技術(shù)創(chuàng)新得到全體員工 的重視（10分）、形成創(chuàng)新團隊并把技術(shù)創(chuàng)新作為企業(yè)生存 的首要條件（12分）（4）技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出水平（a14）評價指標(biāo)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)從0分到12分依次為：完全沒有任 何實用成果（0分）、有成果難以轉(zhuǎn)化（2分）、有成果但未 進入轉(zhuǎn)化階段（4分）、有成果已經(jīng)進行初步轉(zhuǎn)化嘗試（6分）、 有成果轉(zhuǎn)化順利但尚未見效（8分）、有成果已轉(zhuǎn)化并已

22、見成 效（10分）、成果豐富轉(zhuǎn)化順利效益明顯（12分）企業(yè)轉(zhuǎn)化經(jīng)濟收益（a21）、企業(yè)盈利能力提升（a22）、 企業(yè)技術(shù)人員穩(wěn)定性（a31）、企業(yè)技術(shù)人員能力提升（a32）、 企業(yè)產(chǎn)品價值提升（a41）、評價指標(biāo)企業(yè)創(chuàng)新制度（a42）、 企業(yè)核心經(jīng)營理念轉(zhuǎn)變（a43）等評價指標(biāo)均為定性評價指 標(biāo)3. 珠三角地區(qū)校企合作與技術(shù)創(chuàng)新調(diào)研數(shù)據(jù)分析擬通過小規(guī)模樣本調(diào)查及檢驗，對問卷的具體條款進行 分析和凈化，旨在盡早發(fā)現(xiàn)測量工具的缺點并做修正，以減 少大規(guī)模樣本調(diào)研發(fā)生錯誤的可能性，提高研究的效度和信 度，爭取到更加真實可靠的研究成果。小樣本是在廣州市某 職業(yè)院校和其校企合作的3家企業(yè)中進行測試，共發(fā)

23、放問卷 67份，有效問卷58份，有效率達到86. 6%o技術(shù)創(chuàng)新量表 的各項測量條款修正后項總相關(guān)系數(shù)值（citc）都大于0.3, 并且無提高a系數(shù)的可能性。整體量表的cranach a系數(shù) 為0.8147,大于0.7,表明條款具有較高的內(nèi)部一致性。對 樣本充分性及樣本分布檢驗發(fā)現(xiàn)，km0測試值為0. 734, bartlett球形檢驗卡方值為321. 142,顯著性概率為0. 000, 表示適合進行因子分析大樣本調(diào)查和假設(shè)檢驗。通過系統(tǒng)抽樣方法（systematic sampling）進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，魯恩納利的 建議是“樣本數(shù)量是測試變量數(shù)的10倍”。本次大樣本調(diào) 查通過實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放

24、問卷展開，調(diào)研對象為珠三角地 區(qū)職業(yè)院校以及校企合作單位（高職院校協(xié)同育人平臺以及 協(xié)同創(chuàng)新中心合作單位、職教集團成員），校企合作企業(yè)共 發(fā)放問卷875份，回收797份，回收率為91.1%,其中有效 問卷783份，有效率89.5%,有效問卷涉及了 157個企業(yè)； 職業(yè)院校共發(fā)放問卷343份，回收335份，回收率81.3%, 有效問卷335份，有效率100%,有效問卷涉及15所高職院 校以及5所中職學(xué)校?；厥詹⒎治鲇行柧恚贸鼋y(tǒng)計結(jié)果, 詳見表3利用spss對各測項和相關(guān)系數(shù)進行檢驗，各項指標(biāo)的 item-total correlation系數(shù)均大于0.7,其中產(chǎn)品盈利能 力提升指標(biāo)的item

25、-total correlation系數(shù)數(shù)值最低為 0. 7723o cranach a系數(shù)為0. 927,符合信度檢驗要求。大 樣本cranach a系數(shù)為0. 927,和小樣本的整體cranach a 值（0.8147）對比，可以看出，隨著樣本容量增大，技術(shù)創(chuàng) 新量表的信度有所提高因子分析過程采用km0樣本測試法和巴特里特球體檢驗 法，km0測試值為0. 904, bart let t球形檢驗卡方值為398. 142,顯著性概率為0. 000,各因子的原始變量有較顯著 的相關(guān)性通過以上實證并結(jié)合實地調(diào)研、與企業(yè)專家、職業(yè)院校 校企合作負責(zé)人訪談可知，校企合作對于相關(guān)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新 人才投入、

26、技術(shù)投入、創(chuàng)新活動能力（創(chuàng)新意識）、企業(yè)制 度創(chuàng)新產(chǎn)生了較為積極顯著的影響。珠三角地區(qū)，通過校企 合作共建協(xié)同創(chuàng)新中心、協(xié)同育人平臺的建立，改革辦學(xué)所 有制模式，大力發(fā)展混合所有制方式，為技術(shù)創(chuàng)新帶來活力, 為硬技術(shù)創(chuàng)新提供良好環(huán)境，同時也成為軟技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi) 容。如依托“廣東機電職教集團”，與廣州歐佳機電技術(shù)有 限公司聯(lián)合出資成立了 '廣東省華南機電創(chuàng)新孵化院”，共 建新型教育科研機構(gòu)，由校企雙方的代表作為股東組成董事 會，企業(yè)總經(jīng)理擔(dān)任董事長，二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任創(chuàng)新孵化院 院長，實現(xiàn)了基于產(chǎn)權(quán)混合共同搭建科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)平 臺。珠三角地區(qū)職業(yè)院校通過加大校企合作人員與資金投 入，促進

27、企業(yè)配套資金投入研發(fā)項目，共同攻克企業(yè)技術(shù)難 題、申報科技項目、制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、申請專利，促進企業(yè)技 術(shù)水平提升與產(chǎn)業(yè)升級。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建起校 企合作技術(shù)轉(zhuǎn)移基地，開展合作的企業(yè)達23家，校企合作 成功開發(fā)了具有國際先進水平的汽車動力電池激光切割機， 解決了困擾新能源汽車行業(yè)多年的技術(shù)難題。順德職業(yè)技術(shù) 學(xué)院“廣東家具工程與裝備數(shù)字化技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心”積極推動家具數(shù)字化制造技術(shù)、裝備技術(shù)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用， 主持起草了 1項地方標(biāo)準(zhǔn)，申報獲得了 2項行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定立 項。實證調(diào)研分析1現(xiàn)，校企合作過程的問題與不足，校企合作技術(shù)創(chuàng)新促進企業(yè)轉(zhuǎn)化經(jīng)濟效益、促進企業(yè)盈 利提升以及產(chǎn)品價值提升要素

28、上成效不顯著，尤其是中職院 校以及非示范性高職院校在技術(shù)創(chuàng)新合作上不具備合作資 源優(yōu)勢，導(dǎo)致與企業(yè)實質(zhì)技術(shù)合作較少，企業(yè)合作意愿不強 三、提升職業(yè)院校校企合作成效、促進區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的 路徑和建議(%1) 校政企共建校企協(xié)同創(chuàng)新中心，提升職業(yè)院校技 術(shù)服務(wù)能力熊彼特(joseph schumpeter)時代的技術(shù)創(chuàng)新是在大規(guī)模生產(chǎn)條件下進行的，具有“毀滅性創(chuàng)新”的特點，即創(chuàng) 新表現(xiàn)為突變式或非連續(xù)性的過程。而產(chǎn)業(yè)組織垂直分離條 件下，技術(shù)變革速度不斷加快，創(chuàng)新的方式也由突破性創(chuàng)新 演變成漸進式創(chuàng)新，創(chuàng)新過程與生產(chǎn)過程結(jié)合得日益緊密, 使得創(chuàng)新成果也更富于實踐性和應(yīng)用價值13 o職業(yè)院校應(yīng) 主動適

29、應(yīng)社會生產(chǎn)方式變革，準(zhǔn)確定位技術(shù)服務(wù)功能，在政 府主導(dǎo)下與企業(yè)共建協(xié)同創(chuàng)新中心或基地，開展技術(shù)創(chuàng)新項 目合作，進行混合所有制實踐與探索。如“教育部-中興通 訊ict產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地項目”由教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)用技 術(shù)大學(xué)聯(lián)盟與中興通訊、合作院校共同實施的戰(zhàn)略合作，為 全國地方高校實質(zhì)性轉(zhuǎn)型和產(chǎn)教融合發(fā)展樹立標(biāo)桿，發(fā)揮示 范引領(lǐng)作用（二）完善技術(shù)創(chuàng)新保障與服務(wù)體系，促進技術(shù)產(chǎn)品市 場化運作從哲學(xué)認識論的角度看，技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新主體借助技術(shù) 手段的中介認識、利用、變革創(chuàng)新客體的過程，創(chuàng)新主體的 能動性決定創(chuàng)新活動的成敗。技術(shù)創(chuàng)新的主體通常是熱衷承 擔(dān)風(fēng)險并具有責(zé)任感的企業(yè)人，包括構(gòu)思產(chǎn)生者、具有企業(yè)

30、家精神的人或倡導(dǎo)者、項目領(lǐng)導(dǎo)者、守門人、指導(dǎo)者。在企 業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中，企業(yè)要承擔(dān)資本投入較大、技術(shù)產(chǎn)品難 以商品化的風(fēng)險。作為合作院校，應(yīng)更多擔(dān)負構(gòu)思產(chǎn)生者與 指導(dǎo)者的角色或協(xié)同角色。作為政府，應(yīng)該優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境， 完善知識產(chǎn)權(quán)保護制度，出臺校企合作技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)稅收、 財政、金融、技術(shù)交易鼓勵政策，完善技術(shù)創(chuàng)新保障與服務(wù) 體系，促進技術(shù)產(chǎn)品市場化運作（三）職業(yè)院校注重校企文化融合，大力開展內(nèi)涵建設(shè)職業(yè)院校的發(fā)展應(yīng)從外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，其內(nèi)在的 含義不僅在于教育觀的創(chuàng)新，構(gòu)建校企合作育人的目標(biāo)，更 為重要的是立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，校企協(xié)同創(chuàng)新，促進企業(yè) 技術(shù)創(chuàng)新與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級。職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)

31、定位于應(yīng)用 型、技能型人才培養(yǎng)，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在這一過程 中應(yīng)注重新技術(shù)應(yīng)用、改進、推廣以及文化的創(chuàng)新，注重校 園文化與工業(yè)文化的融合。亨廷頓(samuel huntington) 認為，世界沖突的根源來自于文化的沖突14 o校企合作技 術(shù)創(chuàng)新成敗的關(guān)鍵因素之一就是職業(yè)院校校園文化的開放 性。實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的前提是，職業(yè)院校與合作企業(yè)文 化認同與融合，構(gòu)筑“平等合作、共同發(fā)展”的理念。在協(xié) 同創(chuàng)新過程中，職業(yè)院校要深入了解合作企業(yè)的企業(yè)文化， 熟悉企業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范、企業(yè)流程，提升自身行業(yè)資 源、提高智力轉(zhuǎn)化效能15,將企業(yè)文化因子滲透到校園文 化的土壤中，培育出校企合作協(xié)同創(chuàng)

32、新的豐盛果實參考文獻1 金周英全球性技術(shù)轉(zhuǎn)變一從硬技術(shù)到軟技術(shù)m. 北京：北京大學(xué)出版社，2010： 4-11.2 宋健.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識m.北京：科學(xué)出版 社，1994： 25-30.3 董光璧二十一世紀(jì)科學(xué)與中國m.武漢：湖北教育 出版社，2004： 59-60.4 張華勝技術(shù)創(chuàng)新管理新范式：集成創(chuàng)新j.中國軟 科學(xué)，2002 (12)： 6-22.5 洪銀興產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)創(chuàng)新研究m.北京：人民出版 社，2015： 13-34.6 鄧志虹.廣州職業(yè)教育校企合作與產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng) 新研究j.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2016 (1)： 121-127.7 徐曄，陶長琪，丁暉.區(qū)域產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級

33、耦合 的實證研究一以珠三角地區(qū)為例j.科技管理，2015 (4)： 109-117.8 柳卸林，高太山中國區(qū)域創(chuàng)新能力評價報告 2015m,北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2015： 6-16.9 彭未名，劉勝廣東產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新議程m.廣州: 華南理工大學(xué)出版社，2013： 39-42.10 廣東省教育廳.2016廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告eb/0l. 2016-06-20.廣東省高等教育教學(xué)信息網(wǎng)： http:/gjxx. edugd. cn/gdhe/ztchannel/2016-05-30/620. html.11 史江濤溝通氛圍對知識共享與技術(shù)創(chuàng)新的作用機 制研究m.北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社

34、，2010： 121-150.12 張文強.中國產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理論研 究m.北京：中國社會科學(xué)出版社，2013： 141-146.13 戴魁早.垂直分離、技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)率增長一基于 中國高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的實證研究m.北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社， 2011： 8-11.14 samuel huntington. the clash of civilizationj. foreign affairs, 1993 (3)： 22-28.15 王琦文化自覺：高職教育可持續(xù)發(fā)展m.杭州： 浙江大學(xué)出版社，2008： 19-30.research on school-enterprise cooperat

35、ion and technological innovationbased on the empirical analysis on data of the pearl river delta regiondeng zhihongabstroct essence oftechnological innovation relies on the integration of hard and soft technology. each of the technological innovation subjects can, through resource sharing and knowledge sharing mechanisms, carry out a lateral, open