時間與位移教學設(shè)計

1、時間和位移教學設(shè)計學 院：物理學院 指導教師：張雪學 號： 2011012715姓 名：王亞平【教學目標】 知識與技能1、知道時刻與時間間隔的區(qū)別和聯(lián)系，會在具體的情境下識別時間間隔和 時刻2、理解位移概念，知道位移是矢量，會用有向線段表示位移的大小和方向3、知道矢量和標量運算的差異，會進行一維情況下的矢量運算4、知道位置、位移、路程等概念的區(qū)別與聯(lián)系。能用數(shù)軸正確描述直線運 動的位置和位移。過程與方法1、通過對實際情景的分析，理解時間間隔、時刻、位移、路程等概念，領(lǐng) 會將抽象問題形象化的方法2、通過用平面坐標系正確描述直線運動的位置和位移，初步體會用圖示表 示物理量的方法情感、態(tài)度與價值觀1

2、、通過用坐標系描述物理量，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學的力量2、通過對生活實例、情景的分析，體會物理與生活、社會的聯(lián)系，激發(fā)學 生學習的興趣。教學過程】教師活動學生活動設(shè)計意圖一、引入新課情境導入：大家在咱們學校呆的時間也不算 短了，我相信大家都把學校的各個位置摸清楚 了。對嗎？如果現(xiàn)在學校交給咱班一個任務(wù)，讓 我們繪制一幅地圖作為給以后的新生的參考， 那 同學們會怎么描繪路線呢？正好， 我這里有一幅 學校部分的剪影， 哪位同學來給大家描述一下從 寢室到教室的路線。 今天早上大家肯定都是從其 中的一條路上走過來的， 或者你也可以說一下你 早上來上課的路線。感謝同學們的分享。 如果只用上節(jié)課學得

3、質(zhì) 點，參考系的知識，能準確描述三位同學的運動 嗎？所以要準確地描述物體的運動，我們還要引 入其他的一些物理量。 剛才同學們的描述中就已 經(jīng)有了相應(yīng)的體現(xiàn)， 這節(jié)課我們就來深入學習這兩位位學生回答集體回答：不能在學生描述路 線的過程中復 習質(zhì)點參考系， 坐標系的知識， 并會用到時間， 時刻，位置的變 化等知識，引出 新課。教師活動學生活動設(shè)計意圖些物理量。二、新課教學1、時間與時刻我們看黑板上的時間， xx 同學 xx 點出寢室，嘗試在時間軸上畫出xx 點到教室，路上用了 xx 分鐘， 同學們能否在時間間隔和時刻。利用學生熟悉數(shù)軸上畫出這三個時間呢？嘗試在紙上畫一下。得情景，讓學生哪位同學愿意

4、來黑板上畫一下？體會時間間隔感謝 xx 同學，請回與時刻的不同。現(xiàn)在一起思考一個問題， xx 點和 xx 分鐘有什么區(qū)別？結(jié)合黑板上的時間軸， 仔細思考，請學生回答一位學生回答?？偨Y(jié)：時刻是時間點， 時間間隔是兩個時間點間的時間段。 我們平常說的時間，有時候是指理解時間間隔時刻，有時候指時間間隔，同學們要根據(jù)具體情和時刻的含義境分析它的含義。2、路程和位移回到課前的路線圖，描述物體的運動，只用時間是表示不了的。還需要路程以及新的物理量。從不同的路程在初中時，我們學習過路程的概念，在圖上中找出相同點，可以看出來，兩位同學的運動路程是不一樣的。便于學生理解請學生尋找兩種路線中的相同點。請學生思考，

5、思考。思考結(jié)束，請學生發(fā)表看法。學生回答教師總結(jié)：兩種運動方案的初末位置是相同的。但是現(xiàn)在就又出現(xiàn)了一個問題， 我們怎么去描述這種位置變化相同的現(xiàn)象？ 現(xiàn)在位置變化是相同，路程不同。我們初中學過的路程的概念不足以解決我們的問題了。 所以在這里要引入一個新的物理量位移。在物理學中用一個叫做位移的物理量來表示質(zhì)點的位置變化。 用多媒體先給出位移這個概念的定義與表示方法。課堂活動：模擬送生日禮物。假設(shè)今天是 xx同學的生日， yy同學是他的好朋友， 但是兩位同教師活動學生活動設(shè)計意圖學前兩天鬧了點小矛盾，所以 yy 同學準備向 xx 同學送份生日禮物來化解矛盾， 生日禮物就是這兩位同學完成互動遇到了

6、不能表只熊。yy 同學走過去將禮物送給 xx 同學 然后yy 同學輕松地回到了自己座位上示的物理量，所完成活動后，建立物理模型，用一個平面坐以要引出一個標系來表示教室， 用 x 軸表示橫排， 用 y 軸表示新的物理量，學豎排。確定兩位同學的位置，用甲標注 xx 同學學生配合教師將表格生易于接受。的位置，乙標注 yy 同學的位置。然后抽象出三完成先讓學生建立個質(zhì)點，分析三質(zhì)點的位置，路程，位移，并列起位移的概念，表再深入理解。結(jié)合表格內(nèi)容思考課件上的兩個問題：由于位移定義（1）、位移與哪些因素有關(guān)？學生表達自己的想法抽象，學生難以（2）、某段時間內(nèi)的路程為 0，位移為 0 各有什理解，所以采取么

7、含義？表示質(zhì)點靜止嗎？課堂互動的方學生思考并回答式，同時能夠增教師給出結(jié)論進學生間的友請學生討論總結(jié)位置，路程， 位移的含義和誼。區(qū)別。學生討論回答教師引導并總結(jié)學生觀點，板書：學生自己總結(jié)位置：物體在空間的一點，得出結(jié)論，體現(xiàn)路程：物體運動軌跡的長度；了學生自主探位移：表示質(zhì)點（物體）位置的變化，可以用從初位置指向末位置的有向線段表示；究的思想。3、矢量和標量教師總結(jié)位置，繼續(xù)回到課前的路線圖，多媒展示出上課，路程，位移的概放學的兩個位移，請學生比較兩段位移 X1，學生分組討論回答。一念，幫助學生理X2 是否相同。部分學生會認為是相清思路。請學生說出自己的觀點并說明理由。同的，另一部分學生認

8、請學生舉手表示同意何種觀點， 并告訴學生大為不相同。學生此時還未家的理解都是對的。兩位學生回答?？紤]過方向的繼續(xù)抽象出模型，總結(jié)學生觀點， 兩段位移問題，所以很可的長度相同，但是指向不同， 將“長度”換為“大能會出現(xiàn)考慮小”，引出位移是有大小有方向的矢量。給出定不全面，教師將教師活動學生的觀點總學生活動設(shè)計意圖義：在物理學中，像位移這樣既有大小又有方向 的物理量叫做矢量。以前學過的很多物理量，像質(zhì)量，路程，沒有 方向只有大小，叫做標量。練習：下列物理量哪些是矢量， 哪些是標量？ 質(zhì)量，力，溫度，電流重點在電流的判斷。 學生很可能將電流判斷為 矢量，此時要講解標量的運算滿足算數(shù)加法的原 則，并簡

9、介矢量的平行四邊形法則，然后再次請 學生判斷。學生思考，并請一位同 學回答集體作答結(jié)到一起，引出 矢量的問題，易 于理解。 考慮到學生可 能會犯的錯誤， 從錯誤中激發(fā) 學生的學習興 趣。4、直線運動的位置和位移生活實例： 汽車甲從 A 點向東行駛 1km 到 B 點，而汽車乙從 A 點向西行駛 2km 到 C 點。若 以東為正方向， 試用數(shù)軸表示兩輛汽車的位置和 位移，并求位移的大小和方向。請一位同學上黑板做題，教師規(guī)范步驟后并 思考以下問題： 甲乙兩輛汽車哪輛車的位移大？教師引導學生：位移表示質(zhì)點位置的變化甲 乙誰的位置變化量更大些？然后再講解正負號 的含義。負號只代表方向，與大小無關(guān)集體做

10、題 學生回答各自觀點，并 說明理由在數(shù)學上正數(shù) 大于負數(shù)，所以 部分學生可能 會認為甲的位 移大于乙的位 移。從學生對位 移符號的誤解 出發(fā)，引導學生 認識位移中的 負號代表方向。三、課堂練習一、判斷對錯1、物體在第 5s內(nèi)指的是，物體在第 4s 末到第 5s 末這 1s的時間2、物體在 5s 時指的是物體在第 5s 末時，指的 是時刻3、物體通過的位移為零，則通過的路程一定為 零二、一個小球從 4m 高處落下，被地面彈回，在 1m 高處被接住，則小球在整個過程中 A、位移是 5mB、路程是 5mC、位移大小是 3mD、以上都不對教師活動學生活動設(shè)計意圖三、簡答1、請區(qū)分下列時間，說出哪些是時刻，哪些是 時間間隔？“第 2秒末”，“第 4秒初”，“第 3秒內(nèi)”， “前 2 秒內(nèi) 2、是否存在質(zhì)點運動的路程與位移的大小相等 的情況？若存在，請說明運動情況 3、若要說明兩個位移相等，需要怎樣的條件？ 一、 1、對 2、錯 3、錯 二、BC三、 1、時