違紀(jì)行為的矯正與處理

1、違紀(jì)行為的矯正與處理在教育教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的違紀(jì)行為。對于教師來說，這是一個(gè)比較好的教育機(jī)會(huì)。 針對違紀(jì)的學(xué)生，教師要保持冷靜，全面準(zhǔn)確把握違紀(jì)行為的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。 對學(xué)生違紀(jì)行為的矯正與處理，要正確認(rèn)識批評與懲罰的教育意義，沒有懲罰的教育是不完整的教育，還要注意懲罰不是體罰。 要掌握正確地運(yùn)用懲罰的具體方法。注意合法性，不要超越權(quán)限。懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。懲罰應(yīng)當(dāng)合情合理、公平、準(zhǔn)確，靈活。懲罰還要與對學(xué)生的尊重相結(jié)合，并盡可能擴(kuò)大教育面。 一、案例展示記一次美麗的師生沖撞近三年半的社會(huì)教學(xué)，我與六年級的學(xué)生結(jié)下了深厚的師生情誼，那種情感的濃稠

2、，并不遜于班主任，尤其是六（5）班，我擔(dān)任了兩年的副班主任，師生之間親密無間，課上課下是朋友，幾乎無師生界限。可是，本月17日的一節(jié)課卻讓我百感交集，感慨唏噓。因?yàn)槭俏业恼n，孩子們是興奮的，喜悅的，見我換了發(fā)型，穿了新衣，孩子們就有些失控了，打趣的，叫好的，甚至乘機(jī)玩鬧的，此起彼伏。我微笑著，沉默著，起立儀式后，似乎平息了，我開始了教學(xué)。未料想，僅片刻功夫，退的潮又漲起來了。不夸張地說，在我的課堂上，一向是收放自如的，這一回是怎么回事？居然有兩個(gè)學(xué)生在爭搶課本扯皮呢。我上前了解情況，女孩說：“他搶我書?！蹦泻⒄f：“她打我，我才搶的?！眱扇烁髯陨晔?，可搶奪仍在繼續(xù)。我心中雖然不悅，但耐著性子調(diào)查

3、了周邊的同學(xué)。原來，課前男孩要求同桌的另一位女孩幫其捶背，因上課鈴響后，女孩停止了，男孩不樂意，要求繼續(xù)，后面的女生出面制止，拍了男生一下，男生誤以為是故意打他，從而引起搶書這一爭端。了解真相后，我批評了他，可他不服，態(tài)度蠻橫，惡劣，大呼我委屈了他，對他有偏見，包庇女生，我于是又征求全班同學(xué)對此事的看法，是否我有失公正，但全班無疑義。至此，該男生情緒激動(dòng)，頂撞升級，我惟恐影響上課，請他坐到后面去冷靜一下，事情才算告一段落。下課后，我請了當(dāng)事的三人到辦公室再次了解情況，但男生并不認(rèn)錯(cuò)，當(dāng)著班主任的面仍說我委屈他，我正生氣時(shí)，出現(xiàn)了戲劇性的一幕，班里的四個(gè)比較優(yōu)秀的女生來到辦公室，對我和馬老師說：

4、“可能是李老師委屈了該男生，因?yàn)樵撆抡n愛和男生瘋鬧，喜歡打男生取樂?！币虼耍齻冏詈笳J(rèn)定：課上的拍打不是制止，而是正如該男生堅(jiān)持說的：無緣無故打他。天哪！怎么會(huì)這樣推理？又怎能本末倒置，于事實(shí)不顧，橫生枝節(jié)？當(dāng)時(shí)在課堂上，我詢問時(shí)，他們干什么去了？我批評男生的目的是什么？難道是我不了解嗎？我和馬老師回到班上，面對這群熟悉又陌生的學(xué)生，我的心有些受傷，抑制不住地清淚橫流。我肩負(fù)摯愛的職業(yè)，真誠地愛著我的每一個(gè)學(xué)生，課上課下和學(xué)生打成一片，我是真正的融入到了學(xué)生之中的??！孰料，我的情不自禁引得全班同學(xué)哭聲一片，而此時(shí)我缺乏理智的說了一句：“我對今天發(fā)生的事很失望，準(zhǔn)備向?qū)W校申請不再教六（5）班

5、，去改教其它年級。”這一下，可真是刺傷了學(xué)生們，孩子們紛紛站起來，哭喊著：“不！不！我們愛你，我們要你教我們我們錯(cuò)了”此情此景，我狠心地調(diào)頭走了。剛回到辦公室，一群班干部跟上來，當(dāng)著全年級教師的面，哭著求我。片刻，又有二十多名學(xué)生擠進(jìn)辦公室，哭聲，哀求聲持續(xù)不斷，我震撼了，其在場的老師也震撼了，在馬老師和大家的勸說下，孩子們才慢慢離去。老師們都感慨萬千：“李老師，你真是值得呀！你應(yīng)該欣慰，你在孩子們的心中分量有多重啊”此時(shí)，我心潮激蕩，說不清是自責(zé)還是愧疚或是欣慰我平靜下來，重理思緒。這件事從事后徹查結(jié)果來看，我并沒有處理錯(cuò)，也沒有委屈那位男生。我是否有失當(dāng)之處呢？有的！因?yàn)樽约簮蹖W(xué)生，為學(xué)生

6、付出了很多，因此，也有些受不得委屈了，有些挾愛自重了，胸襟狹隘了。第二天，我收到了全班同學(xué)送來的祝?？ǎ掷镄虚g滲透著師生之情，真誠、天真躍然紙上，我深深地感動(dòng)著，揮之不去的自責(zé)縈繞著我 第三天，我收到了更激動(dòng)人心的禮物：全班同學(xué)每人都針對這次事件談了自己的感想，我讀著孩子們的思想，也讀著我的幸福，誰說孩子們不諳事理？我熱淚盈眶的感受著孩子們給予我的理解、認(rèn)同、熱愛、尊敬和真情出乎意料的沖撞，出乎意料的結(jié)局?？此婆既唬鋵?shí)必然。我曾經(jīng)非常懊悔我的情難自禁，畢竟，這是我從教二十六年來的第一回。經(jīng)歷過后，我慶幸自己還擁有激情，擁有率真，擁有一顆為孩子們沖動(dòng)的心。我如何不淚濕衣襟？！ 二、案例分析

7、在此案例中，體現(xiàn)出蔣老師與學(xué)生關(guān)系處理是比較成功的。“師生沖撞”之所以“美麗”，是因?yàn)轶w現(xiàn)了“深厚的師生情誼”和“激情”，確實(shí)很讓人感動(dòng)。但是，蔣老師對學(xué)生違紀(jì)行為的矯正與處理，卻是有明顯的失誤。具體說來，有以下幾方面： 1老師的批評比較草率。男生為何“不服 ”，“委屈”？是不是“拍 ”的過重？如果該男生后面是另一位女生制止他，又會(huì)怎樣？這些問題都未想過，僅從表面進(jìn)行主觀判斷，草率處理，就難怪這位同學(xué)認(rèn)為老師“對他有偏見，包庇女生”了。 2老師根據(jù)“全班無疑義”來判斷是否“公正”是不可取的。試想，若是老師處理的不公正，在當(dāng)時(shí)情況下，在批評者與被批評者之間，同學(xué)們會(huì)做何選擇？默不作聲，表現(xiàn)出“無

8、疑義”是完全正常的！更何況 “班里的四個(gè)比較優(yōu)秀的女生”在課后給老師提供了重要信息，這是應(yīng)該引起老師注意的。 3老師不應(yīng)該在課堂上“缺乏理智”，這只能是“刺傷”了學(xué)生，并沒有使學(xué)生在這次事件中真正受到教育。教師應(yīng)該控制自己的情緒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并通過適當(dāng)?shù)膽土P來達(dá)到教育目的。三、理論對接 每一位教師都會(huì)遇到學(xué)生的違紀(jì)行為。對學(xué)生違紀(jì)行為的矯正與處理，要注意以下幾方面： 1全面準(zhǔn)確把握出現(xiàn)違紀(jì)行為的根本原因。只有準(zhǔn)確把握出現(xiàn)違紀(jì)行為的根本原因，才能恰當(dāng)處理，這要求教師首先要保持冷靜。在發(fā)怒的情況下，容易使人失去理智，不能做出正確的判斷，造成不良后果，許多體罰學(xué)生造成人身傷害的事件就是

9、這樣發(fā)生的。此外，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，學(xué)生也不例外。教師應(yīng)該把自己做為一個(gè)研究者，把學(xué)生違紀(jì)行為看成是絕佳的教育契機(jī)，并以此來教育學(xué)生本人或?qū)W生群體。這也是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。 2正確認(rèn)識批評與懲罰的教育意義。 沒有懲罰的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。懲罰不一定意味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重懲罰不是體罰。法制上常常對體罰等教育行為做出禁止的規(guī)定。中華人民共和國未成年人保護(hù)法（1992）第1

10、5條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！钡?8條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級機(jī)關(guān)給予行政處分?！敝腥A人民共和國教師法（1993）第8條第4、5款也分別規(guī)定：“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄爸浦褂泻τ趯W(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。”第37條則規(guī)定：“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”應(yīng)當(dāng)“由學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解

11、聘?！薄扒楣?jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！钡沁@些規(guī)定都沒有（對體罰等）不當(dāng)處罰以外的教育性懲罰做出禁止的規(guī)定，且明眼人不難看出，“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”、“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”等等與“不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”等等并不構(gòu)成完全等同的關(guān)系。相反，懲戒在許多國家的法律上往往被認(rèn)為是教師從事正常教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)權(quán)力之一。而 “簡單借口保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益而在理論上斷然否決教師懲戒權(quán)力的存在，只能是自欺欺人，根本解決不了現(xiàn)存教育懲戒隨意使用的問題?！?所以，就像不久前北京等地對學(xué)校事故責(zé)任

12、認(rèn)定做出具體規(guī)定，以立法形式保護(hù)學(xué)校進(jìn)行正常教育活動(dòng)一樣，我們同樣需要在法制上對合理的懲戒權(quán)的行使加以保護(hù)這不僅是為了保護(hù)教育者，而且首先是為了保護(hù)受教育者，使之獲得接受正常教育的權(quán)利。 3正確的運(yùn)用懲罰 懲罰教育性的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)考慮對懲罰的主體、客體和程序做出適當(dāng)?shù)囊?guī)定。特定的懲罰應(yīng)當(dāng)由特定的懲戒主體（教師、教師集體、校長等）去實(shí)施。只有合法的主體才能行使相應(yīng)的懲戒權(quán)，超越權(quán)限的處罰就可能沒有合法性。懲罰的對象是學(xué)生的違規(guī)行為，而不是學(xué)生本身。任何指向?qū)W生的身體、尊嚴(yán)、人格、心靈本身的懲罰都是反教育的。教師懲戒權(quán)或教育懲罰的實(shí)施還應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，受到一定程序上的限制。漫無目的、毫無節(jié)制的懲罰肯定是非專業(yè)、不科學(xué)因而可能是反教育的。 注意懲罰實(shí)施中的一些具體的問題 注意懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學(xué)生認(rèn)識到問題所在，認(rèn)識懲罰手段所實(shí)際寄寓的教師的愛心、善意與尊重。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識錯(cuò)誤所在并決心不再重犯時(shí)應(yīng)免于或者減輕處罰。懲罰應(yīng)當(dāng)合情合理、公平、準(zhǔn)確。要避免那種主觀、武斷和隨意的懲罰。懲罰的靈活性。不能刻板地使用懲罰手段。這一是指懲罰的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，二是指應(yīng)該因?qū)ο蠖惖厥褂脩土P。比