呼蘭河傳節(jié)選教學(xué)設(shè)計

1、 呼蘭河傳 （節(jié)選）教學(xué)設(shè)計蒲愛娟【教材分析】呼蘭河傳 （節(jié)選）是蘇教版語文九年級下冊的一篇文章，是蕭紅的長 篇自傳體小說， 作者極寫了童年生活的自由快樂， 語言樸實清新。 但如果參考文 章寫作背景，會發(fā)現(xiàn)快樂背后也有孤獨與凄苦。所以，想借此引導(dǎo)學(xué)生，在體會 文章輕松自由的語言風(fēng)格、感受 “我”童年生活的快樂的基礎(chǔ)上，對人生的苦樂做 些力所能及的思考?！緦W(xué)情分析】本文教學(xué)的對象是初三的學(xué)生， 他們已經(jīng)有了閱讀小說的知識基礎(chǔ)， 能較快 地把握文意。因此教學(xué)的主要目的是通過指導(dǎo)學(xué)生研讀文句和了解作者及原著， 讓學(xué)生自己感悟文章的深層內(nèi)涵，只有這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。 【教學(xué)目標(biāo)制定】語文課

2、程標(biāo)準（2011 版）初中學(xué)段對學(xué)生的閱讀目標(biāo)有： “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ” “在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句 在語言環(huán)境中意義和作用。 ”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 ” 據(jù)此，設(shè)立本篇文章教學(xué)目標(biāo)如下： 1借助朗讀，學(xué)習(xí)文章輕松自由的語言風(fēng)格，感受 “我”童年生活的快樂。 2通過指導(dǎo)學(xué)生研讀文句和了解作者及原著， 思考文章快樂背后的孤獨與凄苦。 【教學(xué)重難點確立與突破】本文語言樸實清新， 由于作者以兒童的口吻述說童年生活， 所以其生活場景 和情感態(tài)度對學(xué)生來說并不陌生， 相信學(xué)生可以較為充分地把握文意， 通過朗讀 自主、自由品味

3、文句。 據(jù)此將教學(xué)重點確定為借助朗讀， 學(xué)習(xí)文章輕松自由的語 言風(fēng)格，感受 “我”童年生活的快樂。由于學(xué)生掌握資料有限，對蕭紅其人和呼蘭河傳的背景知識了解不多， 所以，需要在教師引導(dǎo)下進一步質(zhì)疑和探究。 據(jù)此將教學(xué)難點確定為通過指導(dǎo)學(xué) 生研讀文句和了解作者及原著，思考文章快樂背后的孤獨與凄苦。突破方法：通過朗讀， 將對文本的理解與感悟通過語音語調(diào)、 神情語氣外顯 出來；指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問讀書， 力求讓學(xué)生思考 “樂”后面的東西； 教師適當(dāng)點撥， 設(shè)計總領(lǐng)教學(xué)過程的主問題，以問答法作為貫穿課堂的主線?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入童年，在人的記憶畫廊中，總閃耀著淡淡的金光。初三的你們，常會感嘆小 時候的輕松

4、和快樂！成人也是這樣，在從百草園到三味書屋中，魯迅為我們 描繪了一個妙趣橫生的童心世界。 今天我們再來學(xué)習(xí)魯迅的學(xué)生蕭紅寫下的回憶 童年生活的文章，看看她為我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的童年畫卷。 （設(shè)計依據(jù)：學(xué)生比較熟悉從百草園到三味書屋 ，將兩文聯(lián)系起來，有助于 學(xué)生較快進入情境。）二、初讀感知1.（幻燈）請快速瀏覽課文并說一說： 作者筆下的童年生活里有哪些人， 哪些物、 哪些故事？（我和祖父在有各種植物、 昆蟲的園子里生活著： 想溜平卻常踢翻下了種的白菜 窩、和祖父一起鏟草卻留下狗尾草、和祖父一起澆菜等。 ） 2.這五彩斑斕的童年畫卷是原小說的節(jié)選部分，但亦可獨立成篇，遺憾的是編者 偷了懶，沒給它

5、命名。我們來幫幫他們，給課文加個題目吧。（祖父和我、我和祖父的園子 、祖父、園子和我 、幼時記趣） （設(shè)計依據(jù)： 這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容， 并通過擬題目的方式幫助學(xué) 生整體把握文章。總之，是讓學(xué)生讀知作者在文中寫了些什么。 ）三、朗讀探究大家對這幅畫卷所描摹的大體內(nèi)容已比較清楚了， 可這幅畫面的一些真切的 細節(jié)，一些細膩的感受，還需要我們進一步品味。（一）教師示范朗讀 如何品味呢？有人說過： “好文章仿佛只有讀出聲來才覺得過癮。文章被朗讀， 如同食物被咀嚼，你能細細品味其中的奧妙。 ”下面，老師給大家朗讀自己比較 喜歡的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺堋?（選擇一個片段朗讀并說明讀出了什么

6、感 情，怎么讀的。）（二）學(xué)生朗讀品味（幻燈）下面請選擇你喜歡的片段， 以自己的方式為我們朗讀， 讀出你在文中體 味到的情感。（提示 1：第 2 段：應(yīng)讀出 “我”當(dāng)時的滿足、得意。 “我家有一個大花園，在這花園里，蜂 子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有 , ”其中 “大”可重讀，表現(xiàn)童年時的 “我”在向別 人炫耀自家園子時的自豪之情； “蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱 ”，語速放慢，一字一 頓，好像一個孩子在掰著手指頭，向別人一一地介紹著園中的一切，如數(shù)家珍， 極滿足、極得意的神態(tài)躍然紙上。提示 2：第 10 到第 21 段的祖孫倆的對話： “祖父大笑起來， 笑得夠了，把草摘下來問我 ”， 其中“大笑起

7、來 ”笑“得夠了”這些對祖父的動作描寫，在我們看來，表現(xiàn)的是祖父 對“我”的寬容，慈愛?？稍偌毤毱肺?，祖父的 “笑”在當(dāng)時的 “我”看來，卻有些不 解：我又沒做錯，為什么要笑我； “笑得夠了 ”，這語言中流露出當(dāng)時的 “我”對祖 父這一行為是有些憤憤不平的。 作者借助那不帶任何矯飾， 最自然的語言表達出 兒童最真實的心理。 “我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗， 遠遠地就拋給祖父了。 說：這不是一樣的嗎？ '注”意把握人物的語氣， 面對祖父的質(zhì)疑， “我”振振有詞， 理直氣壯，讀出 “我”當(dāng)時的幼稚、天真。提示 3：第 27 段：“太陽在園子里是特大的； 天空是特別高的， 太陽的光芒四射

8、, ”其中 “特 大的”特“別高的 ”應(yīng)重讀，“兒童喜歡塵土， 他們的整個身心像花朵一樣渴求陽光 ” （泰戈爾），孩子眼里的花園充滿了新鮮和神奇，讀出孩子新奇的心理。 提示 4： 第28段：把握反復(fù)出現(xiàn)的相同句式 “,愿意,就, ”，運用十一個“就”，不用省略 號，不嫌重復(fù)地將瓜果、 昆蟲的相似狀態(tài)一一列數(shù)出來， 這都是符合兒童的觀察， 用兒童的講述， 將萬物最原始的狀態(tài)以最質(zhì)樸的語言表達出來， 更加能表現(xiàn)園中 萬物自由自在的生長狀態(tài)。 “花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天 了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。 ”花的蘇醒，鳥的飛翔，蟲的私語， 在“我”眼里，他們都是有靈性的生物。

9、這是屬于孩子眼中的世界。魯迅在回憶他 兒時的快樂小天地 百草園時也有類似的描寫： “油蛉在這里低唱，蟋蟀們在 這里彈琴。 ”小結(jié)：（幻燈）在作者筆下，我們看到會冒煙的榆樹，我們聽到花開的聲音， 我們還遇到灑了花的白云 , 沒有羈絆、只有天高任鳥飛的自由；沒有黑暗，只有 讓萬物都健康、漂亮的燦爛陽光；沒有責(zé)罵，只有處處寬容、百般呵護我成長的 祖父。這里的一切都是生機勃勃、悠閑自得，讓人感到欣喜，這里的一切讓我的 童年是如此的美妙和快樂。 （設(shè)計依據(jù)：朗讀，是進行語言熏陶的一種學(xué)習(xí)方法。朗讀教學(xué)，既是語感的、 技能的，又是審美的。教師范讀，既可以給學(xué)生提供以讀代析的方法，又能夠引 發(fā)學(xué)生熱情。學(xué)生

10、朗讀時， 教師著重對其語氣語調(diào)進行指導(dǎo)， 有助于學(xué)生迅速理 解與感悟文本內(nèi)涵。 在這個過程中對部分字詞作品析， 既加深了對文本內(nèi)涵的理 解，又反饋到提升朗讀技巧上面。 ）三、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)在我們一起品味語言， 體味情感的朗讀中， 我們讀出了文章的快樂。 （幻燈） 但真的那么快樂嗎？古人云 "學(xué)起于思，思源于疑。 ”我們讀書亦是如此，能在他人無疑處質(zhì)疑，那便 是我們自己的收獲。（一） “我”的童年真的快樂嗎？（下發(fā)材料） 材料一：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。 我生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有 長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父

11、一過了八十，祖父就死了。 從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 隨著祖父的一天天老去， 我童年唯一的伙伴將不在了， 那屬于我和祖父之間的簡 單快樂也隨之消逝了。（呼蘭河傳 尾聲）” “埋著”已“經(jīng)”就“快”等詞語中包含著怎樣的思想感情？ 材料二：“等我生來了，第一給了祖父的無限的歡喜，等我長大了，祖父非常地愛我。 使我覺得在這世界上， 有了祖父就夠了， 還怕什么呢？雖然父親的冷淡， 母親的 惡言惡色，和祖母的用針刺我手指的這些事， 都覺得算不了什么。（呼蘭河傳）” 我的童年生活里其實還有我的父母，我的祖母，但為何上面只說 “住著我的祖 父”？ （在 “我”的記憶深處，童

12、年并不常有愛和陽光，能陪伴我并給予 “我”關(guān)愛 的人是祖父，也唯有祖父。 “我 ”感到自己在一天天長大，卻看著祖父在一天天無 可挽回地老去， 這是有多不舍和遺憾啊。 字里行間是快樂， 但文字背后則是寂寞 的哀愁。）（設(shè)計依據(jù)：新課標(biāo)對九年級學(xué)生閱讀目標(biāo)的規(guī)定是 “體味和推敲重要詞句在 語言環(huán)境中的意義和作用 ”，這一環(huán)節(jié)旨在領(lǐng)會情感的基礎(chǔ)上進行語言賞析，有 利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的獨特用意， 提高對語言的品味能力， 反過來加深對內(nèi)容情感 的理解。）（二）作者寫作本文時快樂嗎？1.知人論世：呼蘭河傳 是一部回憶性的自傳性的小說， 小說中的 “我”很大 程度就是作者蕭紅自己的生活、 心境的真實寫照。 其

13、中的生活場景也正是蕭紅自 己所親身經(jīng)歷的。（幻燈）蕭紅（ 1911-1942）現(xiàn)代小說家。黑龍江呼蘭縣人。為了反抗父親 指定的婚姻， 20 歲她棄家出走，從此開始了漫長、曲折、艱苦備嘗的流亡生涯。 她先后墜入愛情的陷阱， 在貧病中極力掙扎， 最后客死于南方孤島香港， 年僅三 十一歲。長篇小說呼蘭河傳 （1940）在病痛與貧困中完成。（人在孤獨寂寞中喜歡回首美好往事。 兒時的后花園寄托著蕭紅生命中全部 美好的記憶，祖父和后花園是她精神的慰藉與依托，是她的精神家園。 蕭紅不甘于苦難、 寂寞中沉淪， 而是借文字為自己譜寫快樂， 用文字來尋找精神 的棲息之地。在文字里，我們看到希望和溫暖。 ） 2.生活中的我們也會遇到痛苦和快樂，我們又將如何面對呢？（幻燈） “一個歷盡坎坷而仍然熱愛人生的人，他胸中一定藏著許多從痛苦 中提煉的珍寶。 周國平 ”“如果你受苦了，感謝生活，那是它給你的一份感覺；如果你受苦了，感謝 上帝，說明你還活著。人們的災(zāi)禍往往成為他們的學(xué)問。 伊索 ” 結(jié)束語：我在大家平時的作文中發(fā)現(xiàn)了一段話， 表達了自己是如何在陰霾中為自 己找尋信心的： “歡樂可以是我們飛翔