小學教師研訓小學識字與寫字教學PPT課件

1、小學識字與寫字教學小學識字與寫字教學主講：云南省楚雄市北浦小學主講：云南省楚雄市北浦小學甘清梅甘清梅 識字與寫字是小學語文教學的重要識字與寫字是小學語文教學的重要內容。內容。課程標準課程標準明確指出：明確指出：“識字寫識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。年級的教學重點。”漢語拼音與識字的關系極為密切，漢語拼音與識字的關系極為密切，在在標準標準的的“階段目標階段目標”中，漢中，漢語拼音就被放在了語拼音就被放在了“識字寫字識字寫字”部部分。分。漢語拼音教學 一、漢語拼音教學目標、要求的變化：一、漢語拼音教學目標、要求的變化： 具體目標（第一學段目標）：能讀準具

2、體目標（第一學段目標）：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母漢語拼音字母表表。 功能定位變化：幫助識字、正音、學習普功能定位變化：幫助識字、正音、學習普通話。通話。 目標定位變化：拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)，目標定位變化：拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)。 評價建議：漢語拼音能力的評價，重在考評價建議：漢語拼音能力的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語查學生認讀和拼讀的能力，以及借

3、助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。 整體要求降低。整體要求降低。二、漢語拼音教材的特點二、漢語拼音教材的特點（一）加強漢語拼音與識字和發(fā)展語言的整（一）加強漢語拼音與識字和發(fā)展語言的整合合 漢語拼音教學要漢語拼音教學要“與學說普通話、識字與學說普通話、識字教學相結合教學相結合”。 將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話、積累語言緊密結合起來，不但豐富說話、積累語言緊密結合起來，不但豐富了漢語拼音階段的學習內容，增強了初入了漢語拼音階段的學習內容，增強了初入學階段學習的趣味性，而且有利于使各方學階段學習的趣味性，而且有利于使各

4、方面相互促進，整體提高學生的語文素養(yǎng)。面相互促進，整體提高學生的語文素養(yǎng)。（二）改進漢語拼音內容的編排（二）改進漢語拼音內容的編排（三）精心設計漢語拼音字母的表音表形圖（三）精心設計漢語拼音字母的表音表形圖和與之相配的情境圖和與之相配的情境圖 各版本教材在圖形和圖意的設計上都有改各版本教材在圖形和圖意的設計上都有改進和創(chuàng)新，不但重視圖畫與字母的進和創(chuàng)新，不但重視圖畫與字母的“形形似似”，而且重視圖畫傳達的人文精神，加，而且重視圖畫傳達的人文精神，加上精心編寫的兒歌，突出了情感態(tài)度價值上精心編寫的兒歌，突出了情感態(tài)度價值觀的滲透。觀的滲透。（四）精心設計漢語拼音鞏固練習和擴展練（四）精心設計漢語

5、拼音鞏固練習和擴展練習習（五）加強了漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)（五）加強了漢語拼音學習與兒童生活的聯(lián)系系三、漢語拼音教學方法的改革三、漢語拼音教學方法的改革（一）加強整合：要充分發(fā)揮教材的整合優(yōu)（一）加強整合：要充分發(fā)揮教材的整合優(yōu)勢，使各部分內容相互配合，相互促進。勢，使各部分內容相互配合，相互促進。（二）多采用活動和游戲的方式（二）多采用活動和游戲的方式1.活動和游戲的憑借活動和游戲的憑借2.設計思路：活動方式設計思路：活動方式動手、動口、動動手、動口、動眼、動耳、動身眼、動耳、動身活動形式活動形式猜一猜、變魔術、找朋友、比猜一猜、變魔術、找朋友、比賽賽活動組織形式活動組織形式個人、小組、

6、全班個人、小組、全班 以活動和游戲為主的教學，要處理好活動、游以活動和游戲為主的教學，要處理好活動、游戲和知識、能力的關系，活動和游戲要為掌握戲和知識、能力的關系，活動和游戲要為掌握漢語拼音知識，提高發(fā)音、辨音、拼讀和書寫漢語拼音知識，提高發(fā)音、辨音、拼讀和書寫能力服務；要注意給每個學生參與活動的機會，能力服務；要注意給每個學生參與活動的機會，要注意師生之間、生生之間的互動，重視學生要注意師生之間、生生之間的互動，重視學生在活動中的合作；要注意調動學生參與的主動在活動中的合作；要注意調動學生參與的主動性和創(chuàng)造性。性和創(chuàng)造性。 教師的示范十分重要：教師自己要搞清楚漢語教師的示范十分重要：教師自己

7、要搞清楚漢語拼音的有關知識，要能夠進行發(fā)音和拼音的示拼音的有關知識，要能夠進行發(fā)音和拼音的示范，要明確學生在發(fā)音上的難點及難點的突破范，要明確學生在發(fā)音上的難點及難點的突破方法。方法。思考討論思考討論： 漢語拼音教學宜以活動和游戲為主，漢語拼音教學宜以活動和游戲為主，而在班級學生人數(shù)多的情況下，開而在班級學生人數(shù)多的情況下，開展活動和游戲又容易混亂，課堂紀展活動和游戲又容易混亂，課堂紀律不好，教學任務又難以完成，怎律不好，教學任務又難以完成，怎么辦？么辦？四、漢語拼音在識字中的運用四、漢語拼音在識字中的運用 部分老師對利用漢語拼音指導學生識字不部分老師對利用漢語拼音指導學生識字不夠重視：夠重視

8、：1.沒有充分引導學生利用漢語拼音自主識字；沒有充分引導學生利用漢語拼音自主識字；2.把識字教學的注意力集中在認清字形上，把識字教學的注意力集中在認清字形上，對讀準字音要求不嚴。對讀準字音要求不嚴。 強調：強調： 一是提醒學生借助拼音自學生字，要求讀一是提醒學生借助拼音自學生字，要求讀準字音。準字音。 二是在檢查自學效果時，利用拼音糾正學二是在檢查自學效果時，利用拼音糾正學生讀不準的字音。遇到生字中的讀音難點，生讀不準的字音。遇到生字中的讀音難點，教師一定要及時出示拼音，加強示范指導，教師一定要及時出示拼音，加強示范指導，注意個別檢查。注意個別檢查。 思考：思考： 如何擺脫拼音，鞏固識字？如何

9、擺脫拼音，鞏固識字？ 在教學中，教師一定要注意適時去掉拼音，在教學中，教師一定要注意適時去掉拼音，打亂詞語順序或者詞語中漢字的順序，以打亂詞語順序或者詞語中漢字的順序，以及讓生字換個地方（另組一些詞語）讓學及讓生字換個地方（另組一些詞語）讓學生認讀。在初讀課文、鞏固識字階段，要生認讀。在初讀課文、鞏固識字階段，要注意出示一些不帶拼音的句子或段落，讓注意出示一些不帶拼音的句子或段落，讓學生讀準。學生讀準。小學識字寫字的教學目標及教材特點小學識字寫字的教學目標及教材特點 標準標準“識字與寫字識字與寫字”的總目的總目標是：標是：“認識認識3500個左右常用漢個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并字

10、。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。有一定的速度。” 小學三個學段識字與寫字教學目標.doc二、對識字與寫字目標的把握二、對識字與寫字目標的把握（一）重視三維目標的整合（一）重視三維目標的整合 標準標準在每個學段都從在每個學段都從“知識和能力知識和能力”、“過過程和方法程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀情感態(tài)度和價值觀”三個維度來三個維度來提出識字與寫字的學習目標，體現(xiàn)了工具性與人提出識字與寫字的學習目標，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。文性的統(tǒng)一。（二）體現(xiàn)學習目標的階段性和連續(xù)性（二）體現(xiàn)學習目標的階段性和連續(xù)性 根據(jù)識字、寫字的規(guī)律和兒童心理發(fā)展的階段性根據(jù)識字、寫字的規(guī)律和兒童心理發(fā)展的階

11、段性特征，特征，標準標準在識字與寫字量、識字與寫字能在識字與寫字量、識字與寫字能力、識字與寫字的側重點等方面，都體現(xiàn)出階段力、識字與寫字的側重點等方面，都體現(xiàn)出階段性。性。（三）明確（三）明確“多認少寫多認少寫”的指導思想和的指導思想和“認識認識”、“學會學會”兩種目標兩種目標“多認少寫多認少寫”，實行，實行“識寫分開識寫分開”，明確，明確“認識認識”和和“學會學會”兩種要求的好處：兩種要求的好處：1.“多認多認”有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀，更好地發(fā)展語言，發(fā)展以便盡早進入漢字閱讀，更好地發(fā)展語言，發(fā)展思維，豐富情感，開闊眼

12、界。思維，豐富情感，開闊眼界。2.“少寫少寫”有利于適應孩子手部肌肉的發(fā)育，減輕兒有利于適應孩子手部肌肉的發(fā)育，減輕兒童的學習負擔，保證兒童健康成長。童的學習負擔，保證兒童健康成長。3.“識寫分開識寫分開”是是“多認少寫多認少寫”的必然結果，也有利的必然結果，也有利于根據(jù)漢字的難易程度科學安排寫字教材，循序于根據(jù)漢字的難易程度科學安排寫字教材，循序漸進地進行寫字指導，提高寫字實效。漸進地進行寫字指導，提高寫字實效。“多認少寫多認少寫”“”“識寫分開識寫分開”的思想歷的思想歷程程 20世紀世紀50年代初就提出低年級以識字為重點的主年代初就提出低年級以識字為重點的主張。張。1950年年小學語文課程

13、暫行標準（草案）小學語文課程暫行標準（草案）講到，講到，“第一學年初教生字，不可硬教學寫；要第一學年初教生字，不可硬教學寫；要先認識了，到能寫時再學寫。先認識了，到能寫時再學寫?！?1978年大綱指出：對前三年講讀課文里出現(xiàn)的生年大綱指出：對前三年講讀課文里出現(xiàn)的生字，提出兩種不同的要求。一部分要求掌握，另字，提出兩種不同的要求。一部分要求掌握，另一部分不要求掌握，只要能借助漢語拼音讀出字一部分不要求掌握，只要能借助漢語拼音讀出字音，大體懂得在詞句中的意思就可以了。音，大體懂得在詞句中的意思就可以了。 1986年大綱指出：在小學階段，要使學生認識常年大綱指出：在小學階段，要使學生認識常用漢字用

14、漢字3000個左右，其中要求掌握個左右，其中要求掌握2500個左右。個左右。 1992年大綱提出：學會常用漢字年大綱提出：學會常用漢字2500個左右。個左右。 2000年大綱與年大綱與2001年年標準標準在在識字要求的提法上完全一致。識字要求的提法上完全一致。教師對教師對“認識認識”和和“學會學會”的具體要求模糊的具體要求模糊不清：不清：1.對對“學會學會”的理解模糊不清，的理解模糊不清，“學會學會”的的要求難以落實要求難以落實2.對對“認識認識”的理解模糊不清，的理解模糊不清，“認識認識”的的要求偏高，負擔較重要求偏高，負擔較重 標準解讀標準解讀對對“認識認識”和和“學會學會”兩種兩種要求有

15、一個明確的說法：要求有一個明確的說法：“要求認識的字，要求認識的字，只要求認識只要求認識在課本認識，放到其他語在課本認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。要求學會的字，以往強調求學會的字，以往強調四會四會會讀，會讀，會寫，會講，會用?，F(xiàn)在調整為會讀，會會寫，會講，會用。現(xiàn)在調整為會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。詞語注釋，測試

16、時也不要考詞語解釋?！闭務勀愕目捶ǎ赫務勀愕目捶ǎ豪斫庾至x和運用生字的問題應該在何處落實？理解字義和運用生字的問題應該在何處落實？落實到何種程度？落實到何種程度？三、新課程識字教材的特點三、新課程識字教材的特點（一）采用多種識字途徑（一）采用多種識字途徑（二）綜合運用多種識字方法（二）綜合運用多種識字方法（三）單編的識字教材形式多樣，內涵豐富（三）單編的識字教材形式多樣，內涵豐富（四）重視探究發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)獨立識（四）重視探究發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)獨立識字能力字能力小學識字與寫字教學的策略小學識字與寫字教學的策略 小學識字教學的策略：小學識字教學的策略：標準標準在在“教學建議教學建議”里強調：

17、里強調：“識字教識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。境?！保ㄒ唬└鶕?jù)（一）根據(jù)“認識認識”和和“學會學會”兩種要求，采取相兩種要求，采取相應的教學思路應的教學思路1.要求要求“會認會認”的字，要多讓學生從整體上認記，的字，要多讓學生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析。不要做繁瑣的字形分析。2.要求要求“學會學會”的字，要讓學生認真分

18、析字形，觀的字，要讓學生認真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況，記住書寫筆順，察漢字在田字格里的擺布情況，記住書寫筆順，還要結合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗大致了解字的意思。還要結合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗大致了解字的意思。3.既要求認識又要求學會的字，可以在學習認字時既要求認識又要求學會的字，可以在學習認字時分析字形，也可以在寫字時分析字形。分析字形，也可以在寫字時分析字形。對要求對要求“認識認識”的字，要重視的字，要重視“正音正音”；對要求；對要求“學會學會”的字要重視的字要重視“正字正字”。（二）根據(jù)教材特點確定教學內容和教學思（二）根據(jù)教材特點確定教學內容和教學思路路1.單編的識字課，要突出識字，

19、在課文朗讀單編的識字課，要突出識字，在課文朗讀感悟方面應簡略一些。感悟方面應簡略一些。2.閱讀中的識字，屬于分散識字，要重視利閱讀中的識字，屬于分散識字，要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習中完成識字寫字和朗讀感悟兩方合的學習中完成識字寫字和朗讀感悟兩方面的任務。面的任務。（三）靈活運用多種識字方法識字（三）靈活運用多種識字方法識字1.利用圖畫，識記生字利用圖畫，識記生字2.實物想像，記憶字形實物想像，記憶字形3.利用動作，識記生字利用動作，識記生字4.編歌訣，記生字編歌訣，記生字5.猜謎語，記生字猜謎語，記生字6編故事，記生字編故事，記生字

20、7字形聯(lián)想，記住生字字形聯(lián)想，記住生字8大膽聯(lián)想，識記生字大膽聯(lián)想，識記生字99聯(lián)系生活，巧記漢字聯(lián)系生活，巧記漢字1010理解字義，區(qū)分記憶理解字義，區(qū)分記憶1111利用形象，記牢生字利用形象，記牢生字1212利用熟字，獨立識字利用熟字，獨立識字1313讓學生造字，自主識字讓學生造字，自主識字1414利用形聲字特點，有規(guī)律記字利用形聲字特點，有規(guī)律記字（四）重視培養(yǎng)學生的獨立識字能力（四）重視培養(yǎng)學生的獨立識字能力 要引導學生探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，要引導學生探究、發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，領悟識字方法，并運用學到的方法自主識領悟識字方法，并運用學到的方法自主識字。要訓練學生利用拼音識字、查字典

21、識字。要訓練學生利用拼音識字、查字典識字、利用構字規(guī)律識字、利用熟字認識新字、利用構字規(guī)律識字、利用熟字認識新字、借助圖畫和上下文猜字、利用生活經(jīng)字、借助圖畫和上下文猜字、利用生活經(jīng)驗理解字義的能力。教學中要注意引導學驗理解字義的能力。教學中要注意引導學生先自學生字，再進行有針對性的指導。生先自學生字，再進行有針對性的指導。（五）通過多種途徑、采取多種方式鞏固識（五）通過多種途徑、采取多種方式鞏固識字字在識字和鞏固識字的教學活動中，一般可以在識字和鞏固識字的教學活動中，一般可以安排以下幾個基本環(huán)節(jié)：安排以下幾個基本環(huán)節(jié)： 借助拼音認一認，去掉拼音認一認，打亂借助拼音認一認，去掉拼音認一認，打亂

22、順序認一認，回到課文認一認，換個地方順序認一認，回到課文認一認，換個地方認一認，做做游戲認一認，擴展閱讀認一認一認，做做游戲認一認，擴展閱讀認一認認識字的檢查，一般可以采用以下幾種形式：識字的檢查，一般可以采用以下幾種形式： 全班一起查一查，學生自己查一查，同桌互全班一起查一查，學生自己查一查，同桌互相查一查，組長帶領查一查，教師重點查一查，相查一查，組長帶領查一查，教師重點查一查，家長在家查一查家長在家查一查注意：注意： 創(chuàng)設鞏固識字的環(huán)境；注意和家長溝通，讓家創(chuàng)設鞏固識字的環(huán)境；注意和家長溝通，讓家長在家協(xié)助孩子鞏固識字；一個單元學完之后，長在家協(xié)助孩子鞏固識字；一個單元學完之后，要注意階

23、段性檢查鞏固，如果復習不及時，就要注意階段性檢查鞏固，如果復習不及時，就會加大鞏固的難度，都等到期末才復習，就會會加大鞏固的難度，都等到期末才復習，就會加重學生的負擔。加重學生的負擔。（六）對識字量的要求具有彈性和靈活性（六）對識字量的要求具有彈性和靈活性1.提倡提倡“下要保底上不封頂下要保底上不封頂”。2.課內識字不足可用課外識字補。課內識字不足可用課外識字補。3.識字教材順序可以調整。識字教材順序可以調整。4.對回生的字允許學生在今后的讀寫實踐中對回生的字允許學生在今后的讀寫實踐中逐步鞏固。逐步鞏固。（七）方法（七）方法1.1.集中識字集中識字2.2.分散教學分散教學3.3.注音識字注音識

24、字4.4.聽讀識字聽讀識字5.5.韻文識字韻文識字（八）建議（八）建議1.1.識字教學依據(jù)規(guī)律，選擇多樣化的教學策略，鼓識字教學依據(jù)規(guī)律，選擇多樣化的教學策略，鼓勵學生，培養(yǎng)其自主識字的能力。勵學生，培養(yǎng)其自主識字的能力。2.2.低段閱讀教學以識字為主，在具體語境中識記漢低段閱讀教學以識字為主，在具體語境中識記漢字形、義。字形、義。3.3.教師應努力豐富文字學知識、積極探索漢字教法。教師應努力豐富文字學知識、積極探索漢字教法。知識儲備知識儲備 a.a.漢字性質特點，漢字演變歷史脈絡。漢字性質特點，漢字演變歷史脈絡。 b.b.漢字構形法，構字法，漢字構形法，構字法， 懂一些六書理論。懂一些六書理

25、論。 c.c.有關簡化漢字的方案內容。有關簡化漢字的方案內容。途徑：讀書學習途徑：讀書學習現(xiàn)代漢字學綱要現(xiàn)代漢字學綱要 （增訂本）（增訂本） 蘇培成蘇培成 著著 漢字學概要漢字學概要 王王 寧寧 主編主編文字學概要文字學概要 襲錫圭襲錫圭 著著漢字的文化問題漢字的文化問題 周有光周有光 著著 漢字形義詳解漢字形義詳解 周瑞宣周瑞宣 著著字理教學手冊字理教學手冊 黃亢美黃亢美 著著研究漢字教學的特點及方法。研究漢字教學的特點及方法。 行動研究、案例研究行動研究、案例研究研究課題：研究課題： 1 1）小學低、中、高三個階段，識字教學的異同。）小學低、中、高三個階段，識字教學的異同。 2 2）認字、

26、寫字、用字的分開要求，并進一步量）認字、寫字、用字的分開要求，并進一步量化，細化?；?，細化。 3)3)以形聲字教學為中心，在漢字結構、理據(jù)、以形聲字教學為中心，在漢字結構、理據(jù)、語義網(wǎng)絡中如何教學。語義網(wǎng)絡中如何教學。 4 4）低段識字教學中教學資源（用具）的儲備。）低段識字教學中教學資源（用具）的儲備。 5 5）如何用趣味、快樂、激勵法教學漢字。）如何用趣味、快樂、激勵法教學漢字。 6 6）漢字的書寫教學。）漢字的書寫教學。 7 7）中、高段如何解決學生錯別字問題。）中、高段如何解決學生錯別字問題。 小學寫字教學的策略小學寫字教學的策略 討論：討論：有人認為，現(xiàn)在計算機逐步普及了，今后有人認為，現(xiàn)在計算機逐步普及了，今后寫字的機會越來越少，寫字教學不那么重要了。寫字的機會越來越少，寫字教學不那么重要了。你對這種觀點怎么看？你對這種觀點怎么看？ 寫字是語文教學中的重要內容。寫字不僅在一定寫字是語文教學中的重要內容。寫字不僅在一定程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面程度上反映一個人的語文水平，而且從一個側面反映出一個人的文化素養(yǎng)；寫字不僅有利于鞏固反映出一個人的文化素養(yǎng)；寫字不僅有利于鞏固