“設計初步”課程教學研究-精品文檔

1、“設計初步”課程教學研究基金項目：本文系浙江農(nóng)林大學天目學院教改課題（課題編號：TMYB0809）的研究成果?！皥@林設計初步“作為一門基礎課程，其內(nèi)容設置與本專業(yè)的歷史與發(fā)展過程有著密切的關系， 因此不妨追溯一下我國早期的風景園林教育。我國的早期風景園林教育正式確立是 1951 年清華大學與中國農(nóng)業(yè)大學合辦的“造園組” ，從 1951 年開設的第一班課程體系可知，基本上有關設計制圖類的教育來自于梁思成先生領導下的清華大學建筑體系。以梁思成先生為首的清華大學建筑系與以楊廷寶、童、劉敦楨為首的東南大學建筑系主要負責人都是從 1920 年代的美國賓夕法尼亞大學（ UPenn）建筑系接受的教育，而其時

2、賓大教育流行體系是借鑒執(zhí) 19 世紀建筑教育之牛耳的巴黎美術學院模式。學生與教師注重的是對于渲染圖的表現(xiàn)與古典形式的專注。 因此我國早期風景園林教育中的設計初步課程基本上是重視渲染與制圖的內(nèi)容， 而輔以現(xiàn)代設計教育中關于構(gòu)成的內(nèi)容， 這點可以從下文北京林業(yè)大學本科 “設計初步”課程情況得到證實，浙江農(nóng)林大學天目學院的“設計初步”課程也基本參照北京林業(yè)大學設置。而當今世界風景園林專業(yè)發(fā)展與行業(yè)實踐表明， 設計師需要做的不僅僅是畫出漂亮的圖紙，更多工作應該體現(xiàn)在實際場所中對于功能、人性和生態(tài)的關注，以及與工程相關人員的交流上。因此如何在“設計初步” 課程中體現(xiàn)這些內(nèi)容， 成為專業(yè)教師迫切需要思考與

3、探索的問題。一、課程教學現(xiàn)狀“設計初步”作為風景園林專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎課，目前所有相關院校中都設置了相關課程。 此課的主要內(nèi)容是通過講課與反復的作業(yè)練習， 讓學生掌握制圖表現(xiàn)與設計入門， 一般分成兩部分在兩個學期中完成。 所以就課程定位， 這其實是一門專注于培養(yǎng)學生表現(xiàn)手段的課程。同時，風景園林設計的一些基礎知識、思維和習慣養(yǎng)成，也需要在這門課程中解決。1. 教學內(nèi)容浙江農(nóng)林大學天目學院現(xiàn)行的“設計初步” 課的教學模塊與課堂練習設置大致如表1、表 2 所示。2. 教學方法目前“設計初步”教學方法較為單一，主要是教師課堂多媒體講解和學生當堂與課余練習繪圖。3. 教學成果就學生制圖質(zhì)量來看，

4、因為以臨摹為主，差距并不大。然而還有一個現(xiàn)象值得關注， 即園林藝術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，從中可以略見端倪。根據(jù)天目學院2008 屆、 2009 屆及 2010 屆學生就業(yè)狀況來看，從事設計類專業(yè)的學生分別為62%、49%、70%，這個比例并不高，可見學校的設計課程與目前設計行業(yè)的要求仍有一定差距，畢業(yè)生無法適應或者達到其要求； 或者學生在專業(yè)選擇上出現(xiàn)偏差，導致就業(yè)時轉(zhuǎn)行。二、可借鑒的國外設計基礎課程國內(nèi)外相關專業(yè)中也存在此類基礎課程， 筆者以斯洛文尼亞達沃教授在北京大學景觀設計研究院的設計基礎課程為例來討論其可借鑒之處。本課程屬于為無設計基礎的研究生開設的設計基礎課程，共 64 學時， 8

5、周。設計的核心在于作為重要基礎的自然科學知識和藝術創(chuàng)造力的結(jié)合。一方面是很強的圖解表達能力、藝術直覺和創(chuàng)造力，另一方面是科學、系統(tǒng)的分析思考。詳細內(nèi)容見表 3。三、課程教學改革由于“設計初步”基本上是一門實踐課程，需要學生的積極參與和嚴格練習，因此如何在有限的課時內(nèi)既使學生興趣盎然又能接受嚴格正規(guī)而有效的訓練，這是設置課程內(nèi)容時要仔細考量的。1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整目前的設計初步主要采用教材為石宏義的園林設計初步 和王曉俊風景園林設計。教材內(nèi)容基本涵蓋了制圖與表現(xiàn)的內(nèi)容；同時石著還包括了豐富的園林概論內(nèi)容，王著則有較優(yōu)的設計入門內(nèi)容示范以及北林體系的透視技巧等。兩本教材都欠缺的是關于空間尺度、場地感

6、受與表達等設計師基本能力的訓練內(nèi)容。針對這些問題，筆者開課時把課程內(nèi)容作了一些調(diào)整。（ 1）壓縮園林概論內(nèi)容。由于“園林史”是一門獨立的課程，學生將會在以后的課程學習中詳細了解， 因此園林概論部分內(nèi)容相對壓縮，以抽出更多的課時用于訓練學生的制圖與表現(xiàn)能力。 結(jié)合學生對目前園林行業(yè)狀況陌生的現(xiàn)狀，有必要在園林概論中增加相關內(nèi)容，使其學習有所目標。（ 2）制圖與表現(xiàn)練習量增加。目前天目學院學生的作業(yè)量偏小，導致學生的表現(xiàn)基礎薄弱，從其 08、09 屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況可略見端倪。因此加大作業(yè)量，尤其在“設計初步”課程中，每周進行作業(yè)布置并要求其在一周時間內(nèi)按時按質(zhì)量完成， 使學生掌握較深厚的表現(xiàn)技巧

7、，同時逐步了解設計行業(yè)時間期限緊的特點。（ 3）增加形態(tài)構(gòu)成和場地理解與表達等知識。形態(tài)構(gòu)成在學院的園林藝術設計專業(yè)中是單獨一門課程， 園林則沒有這門課程。 然而即使學過形態(tài)構(gòu)成， 也無法將其與園林設計結(jié)合起來， 因此在課堂上有必要將相關的內(nèi)容和設計過程結(jié)合起來。課程以校園場地改造為題，將構(gòu)成學和場地理解表達貫穿其間。首先將“設計入門”內(nèi)容提前，使學生對設計過程有初步理解，并結(jié)合現(xiàn)狀分析內(nèi)容將場地理解與表達等知識應用到作業(yè)中， 并要求學生以適當形式進行分析和講解；其次，進行方案初步設計，并根據(jù)每一周的構(gòu)成學內(nèi)容對方案進行適當調(diào)整，逐步完善方案。（ 4）園林透視圖結(jié)合個人設計進行。透視學對于獨立

8、學院的學生來說相對較難，因此將園林透視圖作業(yè)和自己設計的作品結(jié)合起來，可以使得他們更愿意花時間專研透視的畫法， 從而達到透視學練習的效果。因此，課程內(nèi)容共分為三部分：園林概論、制圖與表現(xiàn)練習、設計方法入門（包括形態(tài)構(gòu)成、場地理解與表達、園林透視圖繪制） 。其中“設計初步”包含園林概論、制圖與表現(xiàn)練習，重點為制圖與表現(xiàn)練習。“設計初步”重點是設計方法入門，其中含形態(tài)構(gòu)成學、透視學在設計中的應用，以及對園林場地的理解與表達。2. 與其他課程的銜接“設計初步” 作為后續(xù)設計類課程的基礎，為后續(xù)課程提供堅實的制圖與表現(xiàn)能力。 這一點目前訓練內(nèi)容只要課時足夠和教師嚴格要求都能做到。但是設計基本能力如空間

9、尺度、場所感受與表達、圖紙與場地之間的轉(zhuǎn)換能力等還需要加以強化。筆者在教學中的設想是，課程的內(nèi)容要與設計課系列的課程相關，首先進行的制圖練習是針對園林要素與小尺度的場地， 在繪圖同時注重讓學生將實物與圖紙對照， 有助于學生做庭園設計時對于細部的關注；其次開始逐漸將繪圖對象尺度擴大， 盡量能在附近的場地（如從小廣場、小公園到更大的綜合性公園等）進行，這樣能讓學生提高興趣的同時不斷練習圖紙與場地的轉(zhuǎn)換能力。 同時不斷提醒學生隨著項目尺度的擴大表現(xiàn)方式的變化， 體現(xiàn)與園林設計課、 風景區(qū)規(guī)劃和綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程的銜接； 最后的設計方法入門以校園中的場地為案例，從最初的測繪、場地剖面與速寫，到空間觀察與

10、表達，到之后的改造設計，循序漸進有利于學生了解真實的項目設計程序與方案生成過程，為園林設計課提供更好的基礎。3. 教學方法改革（ 1）課堂教學方法改革。采用講課、一對一評圖、小組討論、方案介紹等互動形式， 講課時積極鼓勵學生提出自己的思路及解決問題的新方法；在評圖教學過程中，教師與學生一對一進行評圖，一一指出其圖紙錯誤并加以示范。 每個學生都經(jīng)過數(shù)輪之后， 對相關制圖內(nèi)容的表達明顯較為細致嚴謹；在課堂討論時，學生參與性增強，有利于其激發(fā)學習的興趣，同時也提升了其語言表達能力。（ 2）教學過程改革。 1）現(xiàn)場教學。結(jié)合浙江農(nóng)林大學天目學院的實際，將校園局部場地的改造作為設計課的內(nèi)容。 天目學院校

11、園建于 20 世紀 50 年代，部分場地遭廢棄，利用率不高，急需改造；同時由于學生生活學習在其間， 使得對場地比較了解， 但又因為太過熟悉而會忽視掉一些觀察角度。因此，在進行設計之初，將教學的現(xiàn)場設置于校園中，并要求學生在不同的時間段反復對場地進行觀察， 使其真正熟悉這片場地存在的問題，并能結(jié)合實際提出有效的解決方法。讓學生走出課堂， 可以結(jié)合實地觀察與調(diào)查內(nèi)容， 體驗真實環(huán)境中的設計考慮，提高場地與圖紙的轉(zhuǎn)換能力，充分調(diào)動學生積極性，挖掘其學習潛能。2）結(jié)合項目實踐教學。給學生一個實訓項目，即上文提到的校園局部場地的改造為題， 我們選擇的為校園中名為 “桃李苑”的場地，并以學校為甲方，教師給

12、出任務書，要求學生以組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)進行項目設計并匯報。從場地分析到方案設計最終模型制作，使學生參與了整個設計過程，體驗了設計的艱辛和樂趣。（3）學科競賽進課堂。為了提高學生的設計能力，以IFLA 競賽為契機，學院組織了校內(nèi)景觀設計競賽，并積極鼓勵學生參與競賽，使他們與國際景觀前沿接軌，開闊眼界，增加其對行業(yè)的了解。由于參加競賽要求較高， 因此激發(fā)了部分學生學習的熱情， 使得其不僅在繪圖上，更是在交叉學科的學習和團隊協(xié)作上學到了很多。（ 4）加強課外閱讀。隨著電腦的普及，現(xiàn)在的學生閱讀時間少。而閱讀不僅增加了知識， 同時也培養(yǎng)了學生靜心學習的途徑。 天目學院園林藝術的學生為藝術類招生，因此并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此在開學初給學生開出本專業(yè)的閱讀書單， 在作業(yè)布置時要求其每月寫一篇園林設計相關書籍的讀后感， 使其盡可能多地接觸經(jīng)典， 為打開設計思路作鋪墊。 在最后設計改造時， 學