《小學中年級語文閱讀教學中的詞語教學》韋海英微型講座專題

1、學習必備歡迎下載小學中年級語文閱讀教學中的詞語教學維果斯基曾經說過 “詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞 ”。對于詞語教學，我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調遣或正確使用的。特別是中年級階段，當詞語尚未與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學生的心中是了無生命的。詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生 “沉入詞語的感性世界 ”，和學生一起 “在漢語中出生入死 ”，運用多種方法帶領學生 “沉入詞語的感性世界 ”，從而真正理解詞語的深刻內涵。但在課堂上的詞語教學過程中，我們

2、發(fā)現(xiàn)也存在以下一些問題：1、詞語教學目標把握不準。主要表現(xiàn)在這幾方面：一是課文中出現(xiàn)的新詞一律要求會讀會寫，違背兒童認知規(guī)律，增加了學生的學習負擔；二是對重點詞語的理解不能做到相對準確，對詞的理解我們說有其一定的模糊性、會意性，但我們卻不能失去相對準確性。2、詞語理解只解其表而不解其本質。在課堂教學中，有的老師為了追求課堂效率，讓學生對照工具書上的解釋來理解詞語，枯燥呆板、單調無味。學生得到的往往僅僅是詞語表面的意思，一知半解，而詞語在語境中的深層的含義，則很難以領會。小學語文中段教學中理解詞語有哪些方法呢？一、動作演示來理解詞語在教學中，教師運用動作演示創(chuàng)設一定的情境，可以幫助學生理解一些抽

3、象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。秋天的雨( 教師配樂朗讀課文第二自然段, 讓學生一邊聽一邊用筆畫出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語表示的顏色)師 : 秋雨有這么多的顏色 , 用課文中的一個詞語概括就是生 : 五彩繽紛。師 : 同學們剛才勾畫出這么多詞語表示的顏色 , 由此可見“五彩繽紛”的意思就是生 :( 齊答 ) 顏色很多。師 : “五彩繽紛”中的“彩”字有一個偏旁 , 就是表示顏色很多的。你們找找。生 : 三撇旁“彡”。 ( 教師析解略 )師 : “五彩”是不是只有五種色彩?生 : 表示有很多種色彩。師 : 同樣表示顏色很多的還有哪些詞語?生 : 五顏六

4、色、五光十色、萬紫千紅師 : 既然都是表示顏色多 , 就用這些詞語來替換課文中的“五彩繽紛”行嗎 ?( 教師讓學生將“五顏六色”等詞語置放到課文里試讀 , 引導同學們思考辨析 , 有的說可以替換 , 意思一樣 ,但大部分同學認為“五彩繽紛”不能用“五顏六色”替換, 只是感覺不好 , 但說不出道理。于學習必備歡迎下載是教師從“繽紛”的絞絲旁入手 , 通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義 : “繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶 , 古代叫“旗游” , 因風吹而游動飄拂之意 , 所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進一步理解詞義 , 教者做了如下演示 )師 : 你們看 , 老師張開的手掌上有不少彩

5、色的紙屑, 用哪個詞語來形容它比較合適?生 : 五顏六色。師: 為什么 ?生 : 因為顏色很多。師 : 大家再看看 ,( 老師把手上揚 , 各種油亮的彩色紙屑紛紛揚揚地飄落下來 ) 這回該用哪個詞生 :( 高聲齊答 ) “五彩繽紛?！睅?: 學到這里 , 大家明白“五顏六色”和“五彩繽紛”的區(qū)別了嗎 ?生 : 明白了 , “五顏六色”只是表示顏色多 , 而“五彩繽紛”不僅表示顏色多 , 而且還有一種動態(tài)美。評析 : 在這一教學片段中 , 我引導學生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解組合”的教學要則 , 先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解。“彩”字中的“

6、彡”是個一形多義的部首 , 在“彩”中表示“色彩和紋路” , “彡”和“五”是概數(shù) , 表示顏色多。“五彩”的意思不難理解 , 因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上 , 由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入 , 知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子, 因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此 , “五”“彩”和“繽紛”三個詞素各自的意思已了然明白 , 然后組合起來 , “五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態(tài)美”。通過這樣的分解和組合 , 學生切實地理解了這個詞語的本義。二、通過圖示來理解詞語低年級學生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可借助畫

7、圖來理解。“畫”詞語教學桂林山水師：請同學們劃出寫“山”這一段中四個字的詞語。（學生邊讀邊劃）學生交流后，教師出示：波瀾壯闊水平如鏡拔地而起各不相連奇峰羅列形態(tài)萬千色彩明麗危峰兀立怪石嶙峋云霧迷蒙綠樹紅花竹筏小舟師：誰能準確地讀這些詞語？（指名讀）這些四個字的詞語中，哪些詞語你還不理解？從學生的反饋得知，難理解的有：拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等師：請同學們再細心地讀讀這一段，哪個詞語你讀懂了，就到黑板上把這個詞語“畫”出來，然后在旁邊寫出這個詞語。學習必備歡迎下載學生興致勃勃地走到黑板前畫簡筆畫，等學生畫完，一幅“桂林山水畫”展現(xiàn)在眼前！師：這一段中出現(xiàn)這么多四個字的詞語，讀起來有

8、何感覺？（讓學生再讀）生：讀起來朗朗上口。生：讀起來節(jié)奏明快。評析：這篇課文中的生字新詞多數(shù)出現(xiàn)在“山”這一部分，而且四個字的詞語居多，很有特色。一些難理解的詞語如果讓學生口頭或書面表述，就會顯得抽象難懂，倒不如讓學生在“讀”中感悟，把感悟到的“詞語解釋”用筆“畫”出來，既形象易懂，又趣味橫生。三、聯(lián)系生活實際來理解詞語體驗是最好的學習方式，理解透徹而牢固。因而在語文學習中，很多詞語就可以誘發(fā)孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內涵。如小鷹學飛一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：現(xiàn)在 我總算 會飛吧？”對于什

9、么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關鍵點。于是，教師就可以讓學生聯(lián)系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。四、查字典、詞典來理解詞語課件出示花的圖片和課文中描寫這種花開花的句子，學生朗讀：牽牛花吹起了紫色的小喇叭；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；午時花開花了；萬壽菊欣然怒放；師：“欣然怒放”是什么意思？生：花開得很多，感覺很高興。師：你讀懂了“欣然”的意思，“欣然”就是指很愉快。那“怒”是什

10、么意思？（點名2 位學生回答，但都說不清楚）師：遇到不理解的詞我們可以查字典，字典上“怒”有兩種意思，第一種是憤怒，第二種是氣勢很盛，你覺得“欣然怒放”的“怒”應該是哪一種意思？（課件出示“怒”的兩種意思）生：氣勢很盛。五、聯(lián)系上下文來理解詞語語文課程標準明確指出： “小學低年級要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯(lián)系下上文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用” ，可見，詞語教學貫穿于整個小學階段， 是語文教學的一項重要內容。 “聯(lián)系上下文理解詞語 ”是閱讀教學中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，

11、教師可以通過聯(lián)系上下文，幫助學生理解有疑問的詞語。學習必備歡迎下載在理解“并不寬?！钡脑~義時于老師首先要求學生默讀課文，引導學生聯(lián)系上下文理解。因為這個詞的理解程度直接制約著學生對金吉亞美好品質的理解，所以當學生說出“并不寬裕就是家里不富裕，沒大有錢”的認識后，于老師并沒有滿足學生此時對詞語理解的反饋。他繼續(xù)追問“書上怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明“并不寬?！钡囊馑?。學生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。學生很快找到了“只攢了 100 美元”，“五個孩子分享”，“每個孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美

12、元”、“五個”、“二十”幾個詞。再一次讓學生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬?！边@個詞。在最后他總結到：“同學們，好多詞語的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書，聯(lián)系上下文就可以把它讀懂?！辈⒁髮W生運用這個方法去理解“如愿以償”。在教學的第三個板塊，于老師根據(jù)課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會運用，才是真理解。可以說，于老師的教學目標設計緊緊圍繞課標，簡明務實。六、通過創(chuàng)設情境來理解詞語每個詞語雖然都有它的獨立意義，它們都包含著一定的內涵，然而詞語卻又離不開具體語言環(huán)境，只有在具體的語言環(huán)境中，才能真

13、正理解詞語的內涵，把握詞語的外延。只有這樣，才能使學生在閱讀中深刻理解，在寫作中靈活運用。1、師：第一個上任的是哪位大王？是哪段告訴我們的？大家齊讀第二段。2、師：貓頭鷹當上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王很神氣？你能像貓頭鷹大王一樣來神氣的發(fā)布命令嗎？（指名讀評議后男女賽讀）3、師：動物們，神氣的貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里做事，你們想說些什么呢？生 1：我是小鹿，我平時是白天做事，晚上休息的?，F(xiàn)在晚上要做事，那多累??！生 2：我是小松鼠，晚上到處都是黑乎乎的一片，什么都看不見，讓我怎么做事呀！生 3：我是狐貍，我晚上要睡覺，我不想晚上做事。師：大家你一句 ,我一句

14、,七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，這就是課文中的哪個詞？ （議論紛紛）?？墒谴蠹矣植坏貌环拿?，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們，你們過得怎么樣，誰來說一說？生 1：天啊！天天晚上都熬夜，我的眼睛現(xiàn)在都睜不開了。生 2：唉！天天晚上沒覺睡，累死我了。生 3：平時我天天睡懶覺，現(xiàn)在沒覺睡，我都累得走不動了。生 4：我白天、晚上眼睛都睜不開了。以后可怎么辦??？師：貓頭鷹的命令讓動物們痛苦極了，已經忍受不了了，所以不斷地叫苦，用課文里的詞來說就是（叫苦連天）。大家想想你們在生活和學習中，遇到過讓你們叫苦連天的事嗎？學習必備歡迎下載生 1：寫完老師布的家庭作業(yè)，媽媽又給我布了很多作業(yè)，我叫苦連天。生 2

15、：上周星期六，爸爸讓我和他一起在店里賣東西，不讓我出去玩，我叫苦連天。生 3：媽媽讓我看弟弟，我叫苦連天。師：大家說得真好！看來你們已經明白了這個詞的意思，請大家把自己當成小動物，讀讀這句話。（練讀 展示讀評議 齊讀）反思：這堂課上， “議論紛紛 ”、“叫苦連天 ”既是本課詞語理解的難點， 也是理解貓頭鷹命令的不合理的關鍵所在。于是，我設置情境，讓孩子們在設身處地的體驗中理解詞語?！皠游飩?，神氣的貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里做事，你們想說些什么呢？ ”孩子們七嘴八舌，將 “議論紛紛 ”的情景不知不覺地表演了一遍， 現(xiàn)場情景成了 “議論紛紛 ”內涵的最好注解。 “一個星期下來，動物們，你們過得

16、怎么樣，誰來說一說？ ”一石激起千層浪。 小動物們爭著說出心中的苦惱與怨氣。孩子們叫苦連天時的神情、語言為理解這個詞作了最精妙的注解，在情境中親身感受和體驗，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合理。接下來我讓孩子們說說生活中令他們叫苦連天的事，孩子們紛紛將生活中讓他們覺得是叫苦連天的事說了出來，自然地將理解了的詞語正確運用到生活中， 達到了學知識用知識的效果。 如果我只是把 “議論紛紛、 叫苦連天 ” 的含義說給同學們聽，學生雖然知道了這個詞語的意思，但不能深刻地體會，也就不可能很好地領悟課文所蘊含的情趣和道理，做到有感情地朗讀好課文，更不會靈活地運用它。當我把學生的親身體驗與教學有機結合起來，使學生把學語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結合起來，讓學生在親