《隔離與物種的形成》教學設計終稿

1、隔離與物種的形成教學設計×××中學 × × 隔離與物種的形成教學設計隔離與物種的形成教學設計×××中學 ××1、 教材分析 隔離與物種的形成是生物進化理論的主要內(nèi)容之一，本節(jié)課安排在種群基因頻率的改變與生物進化內(nèi)容之后，共同進化和生物多樣性的形成內(nèi)容之前，在生物進化理論中起著承上啟下的作用，這三部分的內(nèi)容共同構成了現(xiàn)代生物進化理論。本課是一節(jié)概念教學課。教學中材料過多往往流于形式，過于凌亂，材料不足往往說理又不夠充分。所以本節(jié)授課時，需要在在教材原有內(nèi)容基礎上增添能夠幫助學生理解和運用概念的大量

2、圖片、模型和研究材料，如何將它們有機整合到一起為教學服務就成了一個難題。 窗體頂端二、學生分析 1、知識基礎本節(jié)課是在學生學習了種群基因頻率的改變與生物進化基礎上學習的。學生已經(jīng)掌握了生物進化的實質及基因頻率改變與生物進化的關系。有了上節(jié)課的鋪墊，學生學習本節(jié)課就相對比較容易。 2、能力基礎 作為一名高中學生，他們已經(jīng)具備了一定的生活感知能力、材料閱讀分析能力及較強的邏輯推理能力。本節(jié)課是一節(jié)概念教學課，這些能力的具備使本節(jié)課的學習變得較為輕松。三、教學目標1、知識（1） 解釋物種概念，并舉例說明；（2） 闡明隔離、地理隔離、生殖隔離的概念，并比較地理隔離、生殖隔離;（3） 通過資料

3、分析得出地理隔離形成新物種的一般過程及物種形成的三個基本環(huán)節(jié)。2、能力（1） 運用邏輯思維能力，進行隔離在物種形成中作用的闡明；（2）使用驢和馬雜交產(chǎn)生騾子這個實例進行分析，加深生殖隔離和地理隔離的區(qū)別與聯(lián)系。3、情感態(tài)度價值觀（1）參與“資料分析”相關問題的討論，初步了解地理隔離在物種形成中的作用；（2）在對加拉帕格斯群島的地雀分析的基礎上，關注地理隔離到生殖隔離再到形成新物種的過程；（3）在逐步分析的基礎上，確立隔離是物種形成的必要條件的觀點，并初步形成生物進化的觀點。四、教學重難點重點：（1） 物種的概念； （2） 隔離、生殖隔離、地理隔離的概念； （3）地理隔離和生殖隔離的區(qū)別與聯(lián)系；

4、難點：隔離在物種形成中的作用5、 教學方法本節(jié)課采用講授法、討論法與小組合作法相結合的教學方法；6、 教學策略 本節(jié)課根據(jù)樺尺蠖基因頻率的變化以及兩者之間是否能夠交配，進而引導學生思考馬和驢是否是同一物種，從而讓學生歸納出物種的概念。用騾、東北虎華南虎和二倍體西瓜四倍體西瓜的例子，引導學生充分理解隔離的概念、類型及地理隔離和生殖隔離的關系。以加拉帕戈斯群的群島的地雀為例，引導學生從基因庫角度探討新物種形成的過程及原因（物種形成的三個基本環(huán)節(jié)）、條件等。并結合無籽西瓜產(chǎn)生過程深入說明隔離在物種形成過程中的作用。用樺尺蠖和加拉帕戈斯群島的地雀綜合說明進化和新物種形成之間的關系。7、 教學準備多媒體

5、課件等8、 課時安排1課時9、 教學過程創(chuàng)設情境，引入新課：幻燈片展示曼徹斯特地區(qū)黑色和淺色兩種不同體色的樺尺蠖。引導學生思考討論：兩種樺尺蠖的基因頻率發(fā)生了很大變化，那么它們是同一物種還是兩個不同物種？師生共同總結：兩種樺尺蠖屬于同一物種的原因。1、 物種的概念幻燈片展示兩組圖片：（1） 世界上黃、棕、黑、白四種不同膚色的人的對照（2） 馬和驢雜交產(chǎn)生騾子的圖片設置問題：（1） 這四種不同膚色的人數(shù)是同一物種嗎？它們之間能自由婚配嗎？后代有沒有什么缺陷或畸形嗎？（2） 馬、驢和騾子是同一物種嗎？騾子能產(chǎn)生可育后代嗎？引導學生理解物種的概念及同一物種所具備的共同特點2、 生殖隔離和地理隔離設置

6、問題：（1） 馬和驢屬于不同的物種，但兩者可以雜交產(chǎn)生騾子，騾子高度不育，這是為什么？（2） 二倍體西瓜和四倍體西瓜是同一物種嗎，為什么？引導學生理解隔離的實質及生殖隔離的特點幻燈片展示兩組圖片：（1） 生活在兩個不同池塘中的鯉魚（2） 左側兩只東北虎依偎在白雪皚皚的大地上，右側兩只華南虎嬉戲于草木繁茂的草地上設置問題：（1） 兩個不同池塘的鯉魚它們屬于一個種群還是兩個種群？它們能發(fā)生基因交流嗎？為什么？（2） 東北虎和華南虎屬于同一物種嗎？它們能發(fā)生基因交流嗎？為什么？（3） 無籽西瓜（三倍體西瓜）的形成必須經(jīng)過地理隔離嗎？引導學生理解隔離的實質、地理隔離的特點及生殖隔離與地理隔離的區(qū)別與聯(lián)

7、系?；脽羝故緢D片：引入新課時使用的曼徹斯特地區(qū)兩種不同體色的樺尺蠖設置問題：（1） 這兩種不同體色的樺尺蠖是同一物種還是兩個物種？（2） 新物種是怎樣形成的？它需要什么條件？引導學生進一步鞏固物種的概念，引發(fā)學生對物種形成過程及隔離在物種形成過程中作用的的思考。3、 隔離在物種形成中的作用幻燈片展示:山洪爆發(fā)后，被河流隔斷的兩個鼠群生活的情形設置問題：這兩個鼠種群還能自由交配嗎？引發(fā)學生初步思考：地理隔離在物種形成中的作用幻燈片展示三組圖片：（1） 加拉帕戈斯群島上13種地雀的圖片（2） 這些群島分布衛(wèi)星圖（3） 不同島嶼不同的自然環(huán)境圖片設置問題：（1） 設想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕

8、戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個初始種群。這兩個初始種群的個體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣嗎?（2） 不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？（3） 對不同島嶼上的地雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別?這對種群基因頻率的變化會產(chǎn)生什么影響？（4） 如果這片海域只有一個小島，還會形成這么多地雀嗎？學生分組討論問題，教師根據(jù)回答引導學生分析地理隔離形成新物種的一般過程、物種形成的三個基本環(huán)節(jié)（導致新物種形成的原因）及隔離在物種形成中的作用。 大群落 （地理隔離） 小群落 （突變、基因重組、自然選擇） 基因頻率改變，基因庫出現(xiàn)差異 （生殖隔離） 新物種幻燈片展示：二倍體西瓜和四倍體西瓜雜交產(chǎn)生

9、無籽西瓜（三陪體）的過程設置問題：二倍體西瓜、四倍體西瓜和無籽西瓜屬于不同的物種，在無籽西瓜產(chǎn)生的過程中出現(xiàn)地理隔離了嗎?結合加拉帕戈斯群島13種地雀形成的過程，分析地理隔離在物種形成過程中有什么作用？引導學生理解地理隔離與生殖隔離的關系，進一步體會隔離在物種形成中的作用。4、 進化與物種形成的關系幻燈片展示兩組圖片：（1） 曼徹斯特地區(qū)兩種不同體色的樺尺蠖（2） 加拉帕戈斯群島上生活著的13種不同地雀設置問題：（1） 兩種不同體色的樺尺蠖的基因頻率發(fā)生很大變化，它們?nèi)詫儆谕晃锓N，那么它們進化了嗎？（2） 加拉帕戈斯群島的地雀由于地理隔離產(chǎn)生了生殖隔離，最終形成了13種不同的物種，那么它們進

10、化了嗎？ 引導學生思考上述問題，并共同總結出：生物進化，不一定形成新的物種；形成新的物種，生物一定進化了。10、 板書設計二 隔離與物種的形成1、 物種的概念2、 隔離 （1）概念 （2）類型3、 隔離在物種形成中的作用（1） 物種形成的一般過程（2） 物種形成大三個基本環(huán)節(jié)4、進化與物種形成的關系十一、隨堂練習設計1、華南虎和東北虎兩個亞種的形成是由于()A.地理隔離的結果B.生殖隔離的結果C.地理隔離和生殖隔離共同作用的結果D.基因突變和基因重組的結果2、下列說法正確的是()A.地理隔離一旦形成，原來屬于同一物種的個體就形成了不同物種B.生殖隔離一旦形成，原來屬于同一物種的個體就形成了不同

11、物種C.地理隔離是形成新物種的必然經(jīng)歷 D.每個新物種的形成都必定經(jīng)歷從地理隔離達到生殖隔離的過程3、生殖隔離的形成包括()動物因求偶方式和繁殖期不同造成不能交配植物因開花季節(jié)和花的形態(tài)不同而不能交配動物胚胎發(fā)育早期死亡產(chǎn)生的雜種后代沒有生育能力A.B.C.D.4、有關物種的敘述，正確的一組是()一個種群就是一個物種具有一定的形態(tài)結構和生理功能，能相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物個體隔離是新物種形成的必要條件在物種形成的過程中，地理隔離和生殖隔離是同時出現(xiàn)的A.B.C.D.5、達爾文在南美加拉帕戈斯群島的不同島嶼上發(fā)現(xiàn)分別生活著15種大陸龜類，它們的形態(tài)各異，食性和棲息場所也各不相同。但是，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)它們都保留南美西海岸大陸龜類的痕跡，是由大陸龜進化而來的。請用現(xiàn)代生物進化理論分析說明大陸龜?shù)倪M化過程及其原因。（1）在大陸龜?shù)暮蟠芯哂衉變異，為大陸龜?shù)倪M化提供了_。（2）剛開始進化時不同島嶼上的龜類因為有_隔離而不能進行_。（3）不同島嶼上的地理環(huán)境條件不同，使得不同島嶼上的龜?shù)腳向不同方向發(fā)生定