六年級(jí)教案-自主閱讀整體感悟——《小珊迪》案例分析

1、word文檔下載后（可任意編輯） 六年級(jí)教案:自主閱讀 整體感悟小珊迪案例分析 【教材分析】 小珊迪是浙教版第九冊(cè)第五單元的第三篇課文。課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，以第一人稱敘述，運(yùn)用對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。 【設(shè)計(jì)理念】 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。 語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)

2、活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。 【設(shè)計(jì)特色】 自主閱讀，讀中感悟。 【教學(xué)目標(biāo)】 一、基礎(chǔ)目標(biāo)： 感悟小珊迪的可憐和純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品。通過(guò)小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì)，讀中感悟。 二、發(fā)展性目標(biāo)： 在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。 【教學(xué)重點(diǎn)】 感受小珊迪的可憐，感悟小珊迪的純潔善良、誠(chéng)實(shí)守信的美好人品，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 【教學(xué)難點(diǎn)】 創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)

3、生學(xué)習(xí)、感悟的情境。 【教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖】 一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感 在導(dǎo)入課文時(shí)，教師出示了"美麗、金錢、機(jī)智、誠(chéng)信、榮譽(yù)、健康'等詞語(yǔ)，說(shuō)："這些都是我們?nèi)松呐笥眩绻F(xiàn)在只允許你選擇一個(gè)你最喜歡的朋友伴隨你的一生，你喜歡那一位？'學(xué)生情緒很高漲，說(shuō)了各種各樣的答案和理由，教師并沒(méi)有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)："今天，老師要帶大家去見(jiàn)一個(gè)外國(guó)的小朋友，他叫小珊迪，（板書(shū)：小珊迪）認(rèn)識(shí)了他之后，就會(huì)知道答案了。'然后讓學(xué)生帶著這個(gè)疑惑去讀課文。 【在這個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場(chǎng)'，利

4、用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書(shū)，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn)，對(duì)小珊迪有了初步的認(rèn)識(shí)和思考。】 1/4 1 2 3 4 下一頁(yè) 尾頁(yè) 二、整體感知，體會(huì)情感 小珊迪是個(gè)怎么樣的孩子？為什么在他身上我們能夠找到答案？在學(xué)生初讀課文后教師出示：小珊迪是個(gè) 的孩子。學(xué)生交流了初讀后的感受，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)為兩點(diǎn)（教師板書(shū)）：小珊迪有著苦難的童年（可憐）和美好的人品（純潔、善良、誠(chéng)實(shí)、守信）。 【如果漫無(wú)目的地讀，也許讀過(guò)之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知小珊迪是個(gè)怎樣的孩子，學(xué)生便會(huì)潛心

5、閱讀，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，既理清了文章的思路，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！?三、潛心會(huì)讀，領(lǐng)悟情感 1、 感受可憐 教師讓學(xué)生讀讀課文："把課文中表現(xiàn)小珊迪可憐的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀讀，想想你是怎樣感受到這一點(diǎn)的，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍。' 學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流。 （1）"（他）身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。' 從"瘦瘦的小臉'一詞體會(huì)到

6、小珊迪經(jīng)常吃不飽。 從"只穿一件又薄又破的單衣'"凍得發(fā)青'"一雙赤腳又紅又腫'體會(huì)到小珊迪也非常寒冷。 （2）教學(xué)片斷 師：還有別的句子嗎？ 生：為了他不在糾纏，我打算買一盒。小珊迪為了賣掉一盒火柴，像乞丐一樣跟著"我'。 師：你怎么知道的？ 生：糾纏。 師：知道這詞的意思嗎？ 生：（不作聲） 師：你看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？ 生：兩個(gè)字都有絞絲旁。 師：現(xiàn)在明白了嗎？ 生：纏繞在一起。 師：課文中指什么？ 生：小珊迪纏住"我們'不放，要我們買他的火柴。 （研讀四次"求' ，進(jìn)一步感悟小珊

7、迪的可憐。） 2/4 首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 3 4 下一頁(yè) 尾頁(yè) 師（整體出示四次"求'的句子）：同學(xué)們，請(qǐng)你們有感情地讀一讀這四句話，如果你是那位先生的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)小珊迪的四次"求'有變化。 （生自由地感情朗讀小珊迪的四次"求'） 生：我覺(jué)得小珊迪的要求越來(lái)越低。 師：怎么看出來(lái)的？ 生：他先是便士只能買盒火柴，后來(lái)是便士可以買盒火柴。 （師板書(shū)：） 師：你能把這變化讀出來(lái)嗎？ （生讀，指名讀，齊讀） 生：我覺(jué)得他的態(tài)度越來(lái)越懇切，因?yàn)樗_(kāi)始只是求，后來(lái)是請(qǐng)求，最后是乞求。 （師板書(shū)：求請(qǐng)求乞求） 師：幾個(gè)"求'的區(qū)別你知

8、道嗎？ 生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一樣地求。 師：你能把小珊迪的態(tài)度變化讀出來(lái)嗎？ （生讀，指名讀，齊讀） 師：你知道小珊迪為什么會(huì)這樣做嗎？ 生：他餓，他需要錢買吃的。 生：他冷，他需要錢買衣服穿。 【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)"糾纏'，燭照了這個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過(guò)讓學(xué)生觀察四句話的變化，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文，由"請(qǐng)求'與"乞求'的含義比較，情味比較的認(rèn)知活動(dòng)，到朗讀體驗(yàn)情感展示了教學(xué)的魅力，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到小珊迪"糾纏'"我'的心態(tài)及原因，這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)?！?2、 感受小珊迪的誠(chéng)實(shí)守信 （1）教師深情地引入："為了找還那幾個(gè)便士，找還那部分不屬于他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷了腿，不幸死去。