小學(xué)語文第三冊：三只白鶴說課稿

1、word文檔下載后（可任意編輯） 小學(xué)語文第三冊：三只白鶴說課稿 大家好！我說課的內(nèi)容是人教版二年級上冊的選讀課文三只白鶴。我主要從教材分析、理念分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這五個方面來進(jìn)行本次說課。 一、教材分析 這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個深刻的道理：做事情要動腦筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。 這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因?yàn)樘栍猩新?，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只

2、有第三只白鶴能找到，因?yàn)榇罅鴺涞奈恢枚虝r間內(nèi)是固定不變的。 課前準(zhǔn)備一幅放大的活動掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹、小河、藍(lán)天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片。 二、理念分析（即說教學(xué)法） 1師生互動、生生互動：語文課堂應(yīng)是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動地參與、投入，是謂“教學(xué)相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說一說你的方法等，課堂明快、活潑。 2拓展延伸：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學(xué)觀，

3、在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩個開放性的活動：一是勸第一和第二只白鶴，合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二是鏈接名著，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 3、指導(dǎo)學(xué)生通過不同的形式反復(fù)朗讀課文。經(jīng)過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深，才能達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發(fā)學(xué)生通事要開動腦筋。 2、正確、流利地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 四、教學(xué)過程 我的課堂結(jié)構(gòu)是：童話故事引入初讀課文朗讀體驗(yàn)分段研讀拓

4、展延伸。 （一）童話故事引入。 三只白鶴教學(xué)伊始，我采用了童話故事導(dǎo)入：“在大森林里有一個美麗的湖，湖水清澈透明，湖里魚蝦很多。湖邊不遠(yuǎn)處的樹林里住著三只可愛的白鶴。它們每天都結(jié)伴到湖邊尋找美食，生活過得自由自在，開心極了。在一個陽光明媚的中午，他們又相約出門了。沒想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事，想知道嗎？趕緊翻開課本第169頁，大聲地去讀一讀吧！ （如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，） 教師伺機(jī)板書課題；三只白鶴 學(xué)生齊讀課題 （二）初讀課文 由于這是二年級第一學(xué)期了，學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了。提出借助拼音讀

5、準(zhǔn)生字字音，讀通句子的要求 之后教師檢查初讀情況 出示 ：中午 吃飽 埋在 第一 抬頭 記住 旁邊 升起 這8個詞。 等學(xué)生輪流讀完后，教師再提高要求：把生字詞放進(jìn)課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。 （朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會對文章產(chǎn)生豐富的想象，會很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。所以，我讓學(xué)生再讀課文。） （三）朗讀體驗(yàn) 1、讀句子 等學(xué)生第二遍讀完以后，教師要檢查學(xué)生郎讀句子的流利程度。 出示句子1：一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚

6、。 出示句子2：第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。 出示句子3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？ 指名讓學(xué)生讀。字、詞、句的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，有條不紊。 2、讀課文 朗讀還有助于學(xué)生更好地體會文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義。所以我還是讓學(xué)生三讀課文。 師：把三個長句子放回課文，再讀一讀，讀完后把自然段標(biāo)好！ 3、分段朗讀 自然段標(biāo)好后，請三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。生生互評朗讀情況，學(xué)

7、生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。 （四）分段研讀 在反復(fù)朗讀課文和熟悉課文的情況下，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。 教師提問：讀完課文，你知道了什么？讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。 1、第一自然段 師：讀了第一段，你知道了什么？ 根據(jù)學(xué)生說的，板書：中午 埋魚 出示句子1，一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。練習(xí)讀，突出重點(diǎn)詞“許多”。句子4：他們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚埋在地里，留著明天吃。練習(xí)讀突出重點(diǎn)詞“飽飽的” 通過句子的分讀，讓學(xué)生找到了重點(diǎn)詞，然后連讀第一自然段 2、第二自然段 通過教師的過渡語：三只白鶴把魚埋在地下，他們怎么記住埋魚的地方??？自然地把學(xué)

8、生的注意力轉(zhuǎn)移到第二自然段！ 讀完后，教師出示 填空練習(xí)：第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在（ ）。 第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在（ ）。 第三只白鶴看了看河邊的達(dá)柳樹，記住大魚埋在（ ）。 通過這個練習(xí)，學(xué)生的思路會更加清晰。明確了三只白鶴埋魚的位置后，讓學(xué)生把白云、柳樹和太陽的圖片，分別貼在相對應(yīng)的位置上。我特意準(zhǔn)備了2個太陽，一個是火紅色的，一個是橘色的，讓生想想該貼哪個？ 等生上臺演示完后，讓生說說選擇這個太陽的理由。再讀第二自然段 3、第三自然段 教師引語：三只白鶴分別按照自己的方法找魚，它們是怎樣找魚的呀？自然導(dǎo)入到第三自然段!讓生朗讀第三自然段。板書：找魚 出示第二

9、個填空練習(xí)：第一只白鶴朝（ ）飛去。 第二只白鶴朝（ ）飛去。 第三只白鶴飛到（ ），落到（ ）。 師：三只白鶴就這樣去 找魚了，你們愿不愿意代替它們?nèi)フ音~??？（把白鶴的圖片分給三位同學(xué)，讓生上黑板貼） 教師拋出問題：現(xiàn)在就讓它們?nèi)フ音~行嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生明白：第二天，太陽剛剛升起，時間不一樣了，是不能按照昨天中午的位置去找的。讓生上講臺把原先的太陽、白云換位置。板書：早上 然后就可以動手貼。其他同學(xué)朗讀配音。 師：三只白鶴哪只能找到埋在地里的大魚呢？讓同桌兩個先商量商量。讓學(xué)生自己先說，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、講、評的能力。教師要求學(xué)生用“因?yàn)樗浴本毩?xí)說話。 通過說話討論，讓學(xué)生明白太陽，白云在天空中的位置不停地變化，所以，以太陽和白云作標(biāo)記是永遠(yuǎn)也找不到魚。柳樹的位置短時間內(nèi)不會改變，所以第三只白鶴能找到大魚。 （五）拓展延伸 如果現(xiàn)在讓你坐上小飛機(jī)，去追一、二只白鶴，你能把它勸回來嗎？ 三個人表演練習(xí)說話。（一人勸，一人當(dāng)?shù)谝恢话Q，另一人當(dāng)?shù)诙话Q）在座位上練習(xí)完后，上來表演。 （表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。） 第三天，三只白鶴又捉到了很多魚。他們應(yīng)該怎樣記住埋魚的地方呢