救命骨髓教案設(shè)計(jì)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 救命骨髓教案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念 以信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與生命對(duì)話。潛心涵泳，通過對(duì)語(yǔ)言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會(huì)"跨越海峽生命橋'的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學(xué)目標(biāo)： 1、讓學(xué)生自主識(shí)字，理解生字詞。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)、能力與習(xí)慣。 2、讓學(xué)生充分讀課文，理解"跨越海峽的生命橋'的含義。 3、引導(dǎo)學(xué)生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 教學(xué)重難點(diǎn)： 通過引導(dǎo)學(xué)生理解骨髓移植對(duì)少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。 課時(shí)安排： 一課時(shí) 課前準(zhǔn)備

2、：相關(guān)課件，渲染性音樂等 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，醞釀血脈親情 1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個(gè)學(xué)生，她和大家一樣有著如花的年齡，對(duì)未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。(出示課件我想回家) 2、簡(jiǎn)介課件相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造分圍。 3、孩子們，每年我國(guó)會(huì)新曾約4萬(wàn)白血病患者，其中有近3萬(wàn)多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數(shù)字啊!看來骨髓對(duì)白血病患者來說意味著的是生的希望! 4、板書課題(帶著對(duì)課文的理解讀課題) 5、學(xué)生質(zhì)疑課題，說出心中的疑問。 二、潛心會(huì)文，感悟血脈親情 1、學(xué)生帶著問題自讀課文，并作出相關(guān)的標(biāo)注。

3、 2、(課件出示：病床圖)他是誰(shuí)?又有怎樣的遭遇? 3、對(duì)，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時(shí)他已是生命垂危。 4、孩子們，當(dāng)父母得知孩子的病情時(shí)，他們?cè)鯓? 出示： "白血病'!醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個(gè)孩子啊!他們倆苦苦哀求著。 (1)那些詞語(yǔ)讓你覺得揪心? (2) 什么是"晴天霹靂'?是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂? (3) 是啊!父母知道白血病的嚴(yán)重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時(shí)父母的心情如何?(根據(jù)學(xué)生的回答來讀父母的話) (4) 此時(shí)父母已是痛切心扉，他們只有一個(gè)念頭，那就

4、是(生回答)，于是他們苦苦哀求著大夫，讀"大夫，求你. .啊!' (5) 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫?(指名讀) (6) 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對(duì)已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對(duì)兒子那真切的愛。 請(qǐng)大家默讀課文58自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動(dòng)的句子標(biāo)注出來。 5、品味語(yǔ)言，感悟"海峽兩岸情'。 出示：為了對(duì)倆岸骨肉同胞的生命，當(dāng)天上午8時(shí)30分，這個(gè)年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻(xiàn)了出來。 (1) 邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。 孩子們，你們?cè)囅胍幌拢阂晃慌_(tái)灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進(jìn)肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會(huì)怎

5、樣想? (2) 感受臺(tái)灣青年無私的愛。 (3)引導(dǎo)體會(huì)，指導(dǎo)朗讀 這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻(xiàn)，讓我們帶著這情，這愛再來讀 為了一個(gè)素不相識(shí)的陌生人的生命，臺(tái)灣青年忍受著針頭刺進(jìn)骨頭時(shí)陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)來讀 也許臺(tái)灣青年和少年永遠(yuǎn)不會(huì)在見面，但這并不重要，因?yàn)閮砂豆侨馔男氖沁B在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀 出示：時(shí)間就是生命。慈濟(jì)骨髓捐贈(zèng)中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速?gòu)幕ㄉ忥w到臺(tái)北，又馬不停蹄地從臺(tái)北轉(zhuǎn)機(jī)到香港，又從香港飛往成都。 (1)情景預(yù)設(shè)，感受緊張氛圍。 孩子們，白血病患者在進(jìn)行骨髓移

6、植手術(shù)前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力。此時(shí)年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設(shè)想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時(shí)，因此慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是在和時(shí)間賽跑，與時(shí)間爭(zhēng)奪生命。(指名讀) (2)談話引導(dǎo)，體悟真情 孩子們，讓我們來看看慈濟(jì)醫(yī)院的專家們是如何奔波的? 這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)? 慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾?，如此?zhēng)分多秒，這十幾個(gè)小時(shí)里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊!此時(shí)此刻。老師從你們的臉上看到了兩個(gè)子"感動(dòng)'，讓我們一起來讀 出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準(zhǔn)時(shí)送到

7、了手術(shù)臺(tái)前。臺(tái)灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋 (1) 情境交隔，理解感悟 這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，(板書：臺(tái)灣大陸)這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放，少年得救了，你高興嗎?請(qǐng)高興地讀(指明讀) 你激動(dòng)嗎，你想把這個(gè)消息告訴誰(shuí)?最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)?(學(xué)情預(yù)設(shè)：少年的父母、臺(tái)灣青年、花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的專家及醫(yī)護(hù)人員，所有關(guān)心少年的人。) (2) 指導(dǎo)朗讀，情感升華。 孩子們，此時(shí)此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了!讓我們一起，把它告訴所有關(guān)心少年的人吧!讀 三、拓展延伸，傳承血脈親情 1、在你心中，這還是一個(gè)普通的橋嗎?(學(xué)情預(yù)設(shè)：用愛架設(shè)的橋，延讀少年生命的橋) 2、是啊!這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直是一首生命的贊歌，一首愛的詩(shī)篇。 3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程 4、雖然臺(tái)灣還沒有回到祖國(guó)的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個(gè)普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連?(板書：血脈親情) 5、再次回味課題： (1) 為什么要用"救命骨髓'做題? (2)