B17（徐源）談初中英語教學(xué)中新知呈現(xiàn)之不可或缺的層次性

1、談初中英語教學(xué)中新知表現(xiàn)之層次性 本堂課的目標語言項目，同學(xué)們就熟練地進入了角色扮演等語言輸出活動，讓觀摩的老師們心生羨慕的同時也不免疑惑：他們到底是提前教好了還是學(xué)生真的這么聰明？這些語言項目如果學(xué)生都會了干嘛又還要這樣費時練習(xí)？這節(jié)課的新授語言項目是什么？這種教學(xué)模式真的能夠在現(xiàn)實教學(xué)中推而廣之嗎？ “我通常都是用第一節(jié)課來把本模塊的語法知識全部講完講透，然后再開始進入各單元的學(xué)習(xí)。這樣一來就能夠很好地解除學(xué)生的語法障礙，讓學(xué)生在語言操練過程中沒有疑惑?！笔聦嵣险媸沁@樣嗎？這樣一來，同學(xué)們對語言項目的學(xué)習(xí)會不會更偏重于識記規(guī)則而不是真實語境下的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)？事實上，近年來老師們對以上兩種現(xiàn)象屢

2、見不鮮，在賽課后也常聽比賽課的專家評委在評課的時候質(zhì)疑新授課的課型中新授過程的缺失問題，在觀察一些老教師的教學(xué)后也不難發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生把英語課似乎變成了背誦和默寫課而很難在語境下靈活使用語言。前一種現(xiàn)象往往發(fā)生在勇于進取改革的教師們的課堂上，后一種則常常存有于更趨于保守的老教師的課堂上，但是反思他們的教學(xué)過程，兩種課型卻擁有一個共同的問題：語言教學(xué)表現(xiàn)的層次性缺失。 保羅·戴維斯把英語教學(xué)的新知表現(xiàn)教學(xué)分為以下三個層次：1、建立語境。在這個階段，教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實交際意義的語境從而自然地引導(dǎo)學(xué)生對新的語言項目產(chǎn)生興趣和加入學(xué)習(xí)的愿望。2、新的語言項目學(xué)習(xí)目標模式的表現(xiàn)。每一

3、個新的語言項目包含多樣的用法和含義，而每一個階段的學(xué)習(xí)目標僅僅它的一個或幾個側(cè)重點而不是這個語言項目的所有用法，老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)目標的的清楚理解并模仿使用。3、通過更多的場景設(shè)置中的操練鞏固檢查學(xué)生對新授語言項目的真實的基于交際性的理解和使用。新知表現(xiàn)對同學(xué)們來說是對新的語言項目在相關(guān)應(yīng)用語境的感知理解，是下一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，其中最重要的是對其使用語境的理解和使用規(guī)范模式的建立，這個過程遠遠不但僅個機械的記憶過程，而是一個充分發(fā)揮學(xué)生能動性的學(xué)習(xí)過程的開始。什么樣的新知表現(xiàn)教學(xué)才能實現(xiàn)其必須的層次性呢？作者以為有以下幾個方面。一、能夠體現(xiàn)語境設(shè)立的重要性。新課標明確指出，中學(xué)

4、英語的教學(xué)宗旨是發(fā)展學(xué)生在實際生活中的英語使用水平，這個水平的核心即其交際性和實用性，只有在與現(xiàn)實生活相仿的語境中學(xué)習(xí)，語言才能成為學(xué)生主動使用的一種方式。語境的設(shè)立是課堂和現(xiàn)實生活的橋梁，它能夠促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來從而讓語言學(xué)習(xí)有了真實的意義。對語境的理解也是協(xié)助學(xué)生建立準確的語言學(xué)習(xí)模式的必要途徑，通過這個理解，同學(xué)們持續(xù)強化語言學(xué)習(xí)的進入方式，那是一種自然的感知和思考的過程，久而久之它更是一種語言的習(xí)得過程。在前文提到的現(xiàn)象二里面，老師總是先于語境的設(shè)立就開始講解語言項目（尤其是語法），這樣的新知表現(xiàn)方式很容易引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)等同于機械記憶，即便老師在之后的教學(xué)中再表現(xiàn)各種

5、語境，但是同學(xué)們在之后出現(xiàn)的語境中很難實現(xiàn)自然的感知理解，更多的則是頑強地調(diào)動之前所記的規(guī)則來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，而語言習(xí)得機會也在反復(fù)的背記機械性里面逐步消失。二、能夠體現(xiàn)目標語言的新授性。對學(xué)生來說，一節(jié)課或是一個星期甚至更長的一個學(xué)習(xí)周期，其目標語言項目無論是單詞、句型還是語法都會有不同的學(xué)習(xí)階段，最基礎(chǔ)的就是表現(xiàn)學(xué)習(xí)、鞏固操練和水平拓展輸出，作為老師要知道的就是，任何一個語言項目都應(yīng)該是通過持續(xù)的重復(fù)和不同的教學(xué)階段來實現(xiàn)的，而不要試圖在學(xué)生剛剛接觸的語言表現(xiàn)階段就把目標語言的所有知識完全地一次性地交給學(xué)生。在前文提到的現(xiàn)象二里面，老師的做法更多考慮的是自己教學(xué)的方便性，從自己的角度出發(fā)

6、，認為清楚地表現(xiàn)了目標語言的種種用法和規(guī)則，但是沒有考慮到對學(xué)生來說沒有意義的一次性表現(xiàn)其實就僅僅條條框框而已，他們對新語言知識學(xué)習(xí)過程就只留下沒有意義的強記了。因為在目標語言的初識本該屬于新授階段的學(xué)習(xí)的變質(zhì)，學(xué)生在其后各階段的學(xué)習(xí)也就難以實現(xiàn)新知識的持續(xù)深入的理解性學(xué)習(xí)和使用，最終整個的學(xué)習(xí)過程就只停留在機械重復(fù)。只有保證了目標語言的新授性，學(xué)生才能清楚地從認知理解開始學(xué)習(xí)新的語言項目，并且在新授之后的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步循序漸進地深入學(xué)習(xí)，這樣的過程才是科學(xué)的語言學(xué)習(xí)過程。三、能夠體現(xiàn)新授語言的明確性。相對于語言的鞏固操練階段和輸出拓展階段的學(xué)習(xí)，新知呈現(xiàn)階段初次學(xué)習(xí)的目標語言更需要的是一種

7、明確性。這種明確性的前提是對學(xué)生知識掌握水平的了解和對所教語言項目存在于教材整體中的作用的透徹理解?？矊幩刮炙贾赋?，英語教學(xué)應(yīng)該能夠體現(xiàn)教材設(shè)計目的，讓每堂課當(dāng)下的語言交際性目標實現(xiàn)和長期語法系統(tǒng)知識建構(gòu)教學(xué)目標之間的關(guān)系，教學(xué)的短期目標和長期目標應(yīng)該從更長遠的角度實現(xiàn)平衡把握。在前文提出的現(xiàn)象一里面，老師出現(xiàn)新授課層次缺失的主要問題可能有兩個方向：一是對學(xué)生的真實水平缺乏了解，從而沒有能夠明確適合學(xué)生的目標語言的新授層次；另一個可能是老師對目標語言在教材整體中的教學(xué)目標缺乏系統(tǒng)性了解以致于沒有采取積極有效的教學(xué)設(shè)計調(diào)整來改變目標語言在新授課階段的實際教學(xué)層次。新授語言的明確性不僅要求老師更好

8、地理解學(xué)生和教材，更要求老師把備課要求中的“備學(xué)生、備教材”落到實處。四、能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。在語言學(xué)習(xí)中，只有體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性的主動學(xué)習(xí)過程才是能夠讓語言為我所用的學(xué)習(xí)過程。主觀能動性既是主動學(xué)習(xí)發(fā)生的最重要的衡量標準也是語言新知呈現(xiàn)教學(xué)活動是否成功的標志。而新知呈現(xiàn)階段中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮更多地要求老師在教學(xué)中認識到學(xué)生感知認識新知過程的存在，給學(xué)生看、聽、理解、質(zhì)疑的過程，而不是只注重教學(xué)活動表面的熱鬧而省略對學(xué)生而言重要的主動學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失去主觀能動性的學(xué)習(xí)最終只能是被動的機械學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中很難把英語變成有實際運用意義的語言技能，這樣就遠離了英語教學(xué)的最終目標?，F(xiàn)象一和現(xiàn)象二雖然課堂表現(xiàn)迥然不同，但是從學(xué)生的主觀能動性缺失上卻是有同樣的問題。英語教學(xué)是一項長期而緩慢的能力發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立以及幫助學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該比執(zhí)著于自己喜歡但卻不一定正確的教學(xué)方法重要得多。認真對待每一堂新授課的每一個層次，讓學(xué)生步步為營地形成正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是英語教學(xué)成功的一個重要保證。參考書目：1. Paul Davies and Eric Pearse. 2002. Success In English Teaching.