B17（徐源）談初中英語(yǔ)教學(xué)中新知呈現(xiàn)之不可或缺的層次性

1、談初中英語(yǔ)教學(xué)中新知表現(xiàn)之層次性 本堂課的目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，同學(xué)們就熟練地進(jìn)入了角色扮演等語(yǔ)言輸出活動(dòng)，讓觀摩的老師們心生羨慕的同時(shí)也不免疑惑：他們到底是提前教好了還是學(xué)生真的這么聰明？這些語(yǔ)言項(xiàng)目如果學(xué)生都會(huì)了干嘛又還要這樣費(fèi)時(shí)練習(xí)？這節(jié)課的新授語(yǔ)言項(xiàng)目是什么？這種教學(xué)模式真的能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中推而廣之嗎？ “我通常都是用第一節(jié)課來(lái)把本模塊的語(yǔ)法知識(shí)全部講完講透，然后再開(kāi)始進(jìn)入各單元的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就能夠很好地解除學(xué)生的語(yǔ)法障礙，讓學(xué)生在語(yǔ)言操練過(guò)程中沒(méi)有疑惑?！笔聦?shí)上真是這樣嗎？這樣一來(lái)，同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)更偏重于識(shí)記規(guī)則而不是真實(shí)語(yǔ)境下的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)？事實(shí)上，近年來(lái)老師們對(duì)以上兩種現(xiàn)象屢

2、見(jiàn)不鮮，在賽課后也常聽(tīng)比賽課的專家評(píng)委在評(píng)課的時(shí)候質(zhì)疑新授課的課型中新授過(guò)程的缺失問(wèn)題，在觀察一些老教師的教學(xué)后也不難發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生把英語(yǔ)課似乎變成了背誦和默寫(xiě)課而很難在語(yǔ)境下靈活使用語(yǔ)言。前一種現(xiàn)象往往發(fā)生在勇于進(jìn)取改革的教師們的課堂上，后一種則常常存有于更趨于保守的老教師的課堂上，但是反思他們的教學(xué)過(guò)程，兩種課型卻擁有一個(gè)共同的問(wèn)題：語(yǔ)言教學(xué)表現(xiàn)的層次性缺失。 保羅·戴維斯把英語(yǔ)教學(xué)的新知表現(xiàn)教學(xué)分為以下三個(gè)層次：1、建立語(yǔ)境。在這個(gè)階段，教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)交際意義的語(yǔ)境從而自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目產(chǎn)生興趣和加入學(xué)習(xí)的愿望。2、新的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)模式的表現(xiàn)。每一

3、個(gè)新的語(yǔ)言項(xiàng)目包含多樣的用法和含義，而每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅它的一個(gè)或幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)而不是這個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的所有用法，老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的的清楚理解并模仿使用。3、通過(guò)更多的場(chǎng)景設(shè)置中的操練鞏固檢查學(xué)生對(duì)新授語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)的基于交際性的理解和使用。新知表現(xiàn)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是對(duì)新的語(yǔ)言項(xiàng)目在相關(guān)應(yīng)用語(yǔ)境的感知理解，是下一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，其中最重要的是對(duì)其使用語(yǔ)境的理解和使用規(guī)范模式的建立，這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不但僅個(gè)機(jī)械的記憶過(guò)程，而是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始。什么樣的新知表現(xiàn)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其必須的層次性呢？作者以為有以下幾個(gè)方面。一、能夠體現(xiàn)語(yǔ)境設(shè)立的重要性。新課標(biāo)明確指出，中學(xué)

4、英語(yǔ)的教學(xué)宗旨是發(fā)展學(xué)生在實(shí)際生活中的英語(yǔ)使用水平，這個(gè)水平的核心即其交際性和實(shí)用性，只有在與現(xiàn)實(shí)生活相仿的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，語(yǔ)言才能成為學(xué)生主動(dòng)使用的一種方式。語(yǔ)境的設(shè)立是課堂和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，它能夠促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)從而讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)有了真實(shí)的意義。對(duì)語(yǔ)境的理解也是協(xié)助學(xué)生建立準(zhǔn)確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的必要途徑，通過(guò)這個(gè)理解，同學(xué)們持續(xù)強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)入方式，那是一種自然的感知和思考的過(guò)程，久而久之它更是一種語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程。在前文提到的現(xiàn)象二里面，老師總是先于語(yǔ)境的設(shè)立就開(kāi)始講解語(yǔ)言項(xiàng)目（尤其是語(yǔ)法），這樣的新知表現(xiàn)方式很容易引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)等同于機(jī)械記憶，即便老師在之后的教學(xué)中再表現(xiàn)各種

5、語(yǔ)境，但是同學(xué)們?cè)谥蟪霈F(xiàn)的語(yǔ)境中很難實(shí)現(xiàn)自然的感知理解，更多的則是頑強(qiáng)地調(diào)動(dòng)之前所記的規(guī)則來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，而語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)也在反復(fù)的背記機(jī)械性里面逐步消失。二、能夠體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的新授性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課或是一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)習(xí)周期，其目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目無(wú)論是單詞、句型還是語(yǔ)法都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)階段，最基礎(chǔ)的就是表現(xiàn)學(xué)習(xí)、鞏固操練和水平拓展輸出，作為老師要知道的就是，任何一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目都應(yīng)該是通過(guò)持續(xù)的重復(fù)和不同的教學(xué)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不要試圖在學(xué)生剛剛接觸的語(yǔ)言表現(xiàn)階段就把目標(biāo)語(yǔ)言的所有知識(shí)完全地一次性地交給學(xué)生。在前文提到的現(xiàn)象二里面，老師的做法更多考慮的是自己教學(xué)的方便性，從自己的角度出發(fā)

6、，認(rèn)為清楚地表現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)言的種種用法和規(guī)則，但是沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義的一次性表現(xiàn)其實(shí)就僅僅條條框框而已，他們對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程就只留下沒(méi)有意義的強(qiáng)記了。因?yàn)樵谀繕?biāo)語(yǔ)言的初識(shí)本該屬于新授階段的學(xué)習(xí)的變質(zhì)，學(xué)生在其后各階段的學(xué)習(xí)也就難以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的持續(xù)深入的理解性學(xué)習(xí)和使用，最終整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程就只停留在機(jī)械重復(fù)。只有保證了目標(biāo)語(yǔ)言的新授性，學(xué)生才能清楚地從認(rèn)知理解開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，并且在新授之后的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程才是科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。三、能夠體現(xiàn)新授語(yǔ)言的明確性。相對(duì)于語(yǔ)言的鞏固操練階段和輸出拓展階段的學(xué)習(xí)，新知呈現(xiàn)階段初次學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言更需要的是一種

7、明確性。這種明確性的前提是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的了解和對(duì)所教語(yǔ)言項(xiàng)目存在于教材整體中的作用的透徹理解?？矊幩刮炙贾赋觯⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該能夠體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)目的，讓每堂課當(dāng)下的語(yǔ)言交際性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)期語(yǔ)法系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，教學(xué)的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)該從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度實(shí)現(xiàn)平衡把握。在前文提出的現(xiàn)象一里面，老師出現(xiàn)新授課層次缺失的主要問(wèn)題可能有兩個(gè)方向：一是對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平缺乏了解，從而沒(méi)有能夠明確適合學(xué)生的目標(biāo)語(yǔ)言的新授層次；另一個(gè)可能是老師對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言在教材整體中的教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性了解以致于沒(méi)有采取積極有效的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整來(lái)改變目標(biāo)語(yǔ)言在新授課階段的實(shí)際教學(xué)層次。新授語(yǔ)言的明確性不僅要求老師更好

8、地理解學(xué)生和教材，更要求老師把備課要求中的“備學(xué)生、備教材”落到實(shí)處。四、能夠體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，只有體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程才是能夠讓語(yǔ)言為我所用的學(xué)習(xí)過(guò)程。主觀能動(dòng)性既是主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是語(yǔ)言新知呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)是否成功的標(biāo)志。而新知呈現(xiàn)階段中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮更多地要求老師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生感知認(rèn)識(shí)新知過(guò)程的存在，給學(xué)生看、聽(tīng)、理解、質(zhì)疑的過(guò)程，而不是只注重教學(xué)活動(dòng)表面的熱鬧而省略對(duì)學(xué)生而言重要的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。失去主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)最終只能是被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很難把英語(yǔ)變成有實(shí)際運(yùn)用意義的語(yǔ)言技能，這樣就遠(yuǎn)離了英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)?，F(xiàn)象一和現(xiàn)象二雖然課堂表現(xiàn)迥然不同，但是從學(xué)生的主觀能動(dòng)性缺失上卻是有同樣的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而緩慢的能力發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立以及幫助學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該比執(zhí)著于自己喜歡但卻不一定正確的教學(xué)方法重要得多。認(rèn)真對(duì)待每一堂新授課的每一個(gè)層次，讓學(xué)生步步為營(yíng)地形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法是英語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要保證。參考書(shū)目：1. Paul Davies and Eric Pearse. 2002. Success In English Teaching.