韓愈短文兩篇

1、word文檔下載后（可任意編輯） 韓愈短文兩篇 教學目的 1積累相關的文言詞語，了解某些文言句式的特點。 2體味韓愈在馬說中表達的對人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。 3品味韓愈在送董邵南游河北序中表達的復雜的感情。 4初步了解"說'和"序'的文體特色。 教學重難點 1掌握"閱讀提示'中字詞的音、義，"易'"策'"食'的各個義項和馬之千里者'"子之不遇時'的句式特點。 2理解"里馬'"伯樂'"奴隸人'的深層含義；了

2、解"說'的文體特點。 3體會韓愈對董邵南的同情、勸勉和勸阻等復雜的感情。了解"序'的文體特點。 第一課時 一、導語 "物盡其用，人盡其才'是人才實現(xiàn)自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。 二、解題 "序'作為文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評介

3、性文字；一種是蹭序，是為一件具體的事向人贈言，或向即將告別的人贈言的文章。送董邵南游河北序?qū)儋浶颉?三、研習課文。 具體做法：先請兩位學習中等偏下的學生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯的或需要特別注意的地方，同時肯定他讀得好的地方（只指出某個字、句即可）。然后由己生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據(jù)具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當組長，先疏通文字，后整理思路。 （豆初讀一定要落實，給夠時間，要各組組長督促大家在課文上做標記，該注音的注音，該釋義的釋義，該加符號的加符號。必須等最后一組完成了初讀

4、任務后，才可宣布轉(zhuǎn)入下一步討論。又如下詞語、句子要討論清楚：馬說：駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；"辱于奴隸人之手'"馬之千里考'。送董邵南游河北序：燕、舉、適、茲、勉、遇、強、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復；"夫以子之不遇時'"吾嘗聞風俗與化移易'。3理清兩篇文章的思路：馬說第1、2兩句是的觀點，意思是說世上本來常有千里馬，但是因為缺少伯樂，無人識得它，千里馬也就不被當成千里馬了。重點不是論述千里馬與伯樂的關系

5、，而是感慨千里馬在府限值耳的奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點展開論述。送董邵南游河北序一文，感情復雜，思路不易梳理，對學生討論要求不宜過高。文章第1段對董邵南的行動表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之意，末段要求其"吊'和"現(xiàn)'，勸其好自為之。學生能說到同情和勸阻的意思即可。） 2、精讀課文。理解文章內(nèi)容，了解的見解主張，體味的思想情感。 具體作法是：小結(jié)初讀之后，提出進一步精讀的任務。具體任務是：馬說中的"千里馬'"伯樂'"奴隸人'各指的是什么？見解是什么、主張是什么？表達了怎樣的思想感情

6、？送董邵南游河北序中，董邵南是個什么樣的人？他要去的河北是什么樣的地方？ （弄清古代和當今的不同）韓愈為什么要查去吊望請君之墓？為什么要他向屠狗者致意？反復說"董生勉乎哉'，表達了怎樣的感情？ （1任務的輕重、問題的多寡可根據(jù)學生的實際情況而定，但主要內(nèi)容、的見解、主張以及其思想感情要討論清楚。2小組討論的做法與初讀做法相同。3要通過討論弄清如下內(nèi)容：馬說中，"千里馬'指有才能的人，即人才；"伯樂'指識別、理解并能運用人才的當政者；"奴隸人'指壓制、摧殘和扼殺人才的當政者。韓愈的見解是當今的當政的人都是摧殘、扼殺人才的后者

7、；他的主張是要善于識別、愛護和任用賢才。迷董邵南游河北序中，董邵南是個有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而"今天'風俗已變壞了的地方；望諸樂毅晚年不得志于族各國，被迫離開燕，但仍然念念不忘燕園。吊，是告誡量不要因自己不得志而做出損害國家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告訴量要為朝廷出力，不要依附割據(jù)一方的藩鎮(zhèn)，做出對不起朝廷的事；韓念反復地說"童生勉乎哉'，一是希望他奮發(fā)有為，不要因失意而恢心；但更重要的是勸他要好自為之，不要誤入歧途，毀了自己，表達了同情、擔憂和愛護的復雜感情。 3課堂小結(jié)。 通過同學們的討論，大家已經(jīng)能正

8、確、流暢地閱讀兩篇文章了，對文中重要的詞語的意思和用法也基本掌握了，對文章的內(nèi)容也有了較深入的理解，韓愈在馬說中對人才被壓抑、摧殘，甚至遭扼殺表現(xiàn)了極大憤慨。在送董邵南游河北序中對朋友表達了同情、擔憂和愛護的復雜感情。但是這兩篇文章在寫法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？請大家進一步思考。 四、作業(yè)1對兩篇短文進行比較閱讀，就如下兩個方面談談自己的看法。 （1）兩篇文章出自同一個之手，它們在章法上是相同還是不同？ 2）通過有感情的閱讀，看看兩篇文章語言風格上是相同還是不同。 2、課后每人抄錄一篇與馬說在寫法上相似的文章，并在文后寫明它與馬說有哪些地方相似。 第二課時 一、課堂調(diào)查 兩篇文章在章

9、法上認為基本是相同的和不相同的各有多少人？ 在語言風格上認為相同的和不相同的各有多少人？ 課堂調(diào)查有兩個作用，一是檢查學生是否完成了教師上節(jié)課布置的作業(yè)，對學生表現(xiàn)出的是一種負責的態(tài)度；二是為開展課堂爭辯性討論作安排。） 二、研讀課文 1品味文章的語言藝術特色和寫作特色，培養(yǎng)學生初步鑒賞的能力。具體作法： 1）請同學們就語言風格問題發(fā)表個人的看法，認為兩篇風格相同的說明自己的理由；認為不同的說明認為不同的理由。 （2）所說的理由要結(jié)合課文談，以課文為例，不得離開課文空談。 （3）請兩位同學（閱讀水平高的同學）朗讀課文（一人一篇），其他同學邊聽邊品味，并準備自己的討論發(fā)言。 前兩個要求是交代課堂

10、討論的論題和規(guī)則，堅持了課堂討論的原則；后一個要求是給學生品味語言的時間，讓他們具體進行品味，并把品味的結(jié)果單擬出來。） 2、學生討論發(fā)言。發(fā)言可以是個體對個體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體對群體的辯論。 （1）辯論必須圍繞論題進行，即只談話言風格；2辯論要對兩篇文章的語言特色都涉及到：馬說是寓意深刻的諷刺小品，語言幽默中有辛辣的諷刺，如第3段，描摹形態(tài)的語言，有很強的諷刺力度。其次是論述中注入了強烈的感情，尤其是第2段。如："安求其能千里也？'抒發(fā)了都積的憤懣之情。送董邵南游河北序的語言委婉曲折，含蓄有深意，文辭"曲盡吞吐之妙'。不必過于糾纏同與不

11、同，目的是通過辯論弄清這些語言特色。） 三、拓展性閱讀 拓展閱讀面，遷移學過的知識，培養(yǎng)篩選信息和搜集信息的能力。 具體做法：首先課堂調(diào)查，抄錄了多少篇"美文'，多少同學抄了，誰的課文短評寫得好一些。 調(diào)查的作用一是督促學生完成作業(yè)，二是為課堂展示作調(diào)查。）其次是請學生朗讀所抄寫的美文和自己寫的短評。可以多請幾位朗讀。三是組織好學生評論?？梢越M成一個以語文科代表為中心的評論班子，給朗讀的學生打分，進行激勵。如果有競賽性質(zhì)，可以讓評論的人數(shù)多一些。對朗讀的學生一般要給較高的分數(shù)，使他感到自己選文有眼光，短評評得準確，對自己的學習有一種得到肯定的愉悅感，從而調(diào)動了學習興趣。這種保護性的"反映后刺激'，對激發(fā)內(nèi)趨力，對學生保持學習后續(xù)行為的持久性有很大的作用。） 四、課堂小結(jié) 這兩節(jié)課，學習了韓愈的兩篇短文，大家通過小組討論和課堂辯論，基本掌握了"抵'"驕'等詞語在課文中的意思；了解了韓愈兩篇文章中的見解、主張及在文中表現(xiàn)出的思想感情；品味了文章的語言風格和藝術特色。課后大家要