高中語文：《陳情表》課堂實錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 高中語文：陳情表課堂實錄 師：1700百年以前的魏晉時局動蕩。魏滅蜀國之后，司馬炎篡位，魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量征招汗蜀舊臣。西蜀名士李密走進了他的視野。李密有年邁的祖母，無法脫身。一面是至高無上的皇帝，一面是至親的祖母，在這人生的關(guān)鍵時刻，他做出了怎樣的選擇呢？讓我們穿越歷史的風云回到晉朝，走進李密和他的陳情表。 師：請大家注意注音和句讀。（師伴隨如泣如訴的音樂朗誦課文） （此處老師聲請并貌，投入朗誦，強烈的感染了在座的學生和聽課老師，頗有韓軍老師朗誦大堰河之風度） 師：歷史的風云已經(jīng)消散，讓我們回到今天。一起我們學過出師表，這里的&quo

2、t;陳情'是什么意思？ 生：陳述自己的感情。 生：陳述事情的理由。 師：既然是"陳情'，應(yīng)該有"陳情'的背景，有"陳情'的目的。大家看兩個問題： 1，請用文中語言回答，李密在什么樣的背景下陳情？ 2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什么目的？ （一個學生讀前兩段，其它學生齊讀后兩段。） 師：讀的時候大家有個怎樣的小疏忽？ 生：四十有（you是第四聲）四。 師：臣少（四聲）多疾病。伯叔（次序不可以顛倒）。矜（jin）憫愚誠。感情變化的基調(diào)要注意。 師：在什么情況下陳情？ 生："欲奉昭奔馳。實為狼狽。' 師：&q

3、uot;日'"告訴'是什么意思？ 生： 師：陳情想達到什么目的？ 生："聽臣微志。保存余年'。 師：愿乞終養(yǎng)/聽臣微志。保存余年。 師：他為什么不直接說自己的目的，而從自己的幼年寫起？ （生讀-臣密言：。未曾廢離） 生：為了打動皇帝。 師：幼年的我與他人有什么不同？ 生：有很大的波折。 師：哪些波折？說出具體的語句。 生： 師：李密：六月，慈父見背 四歲，舅奪母志 少，多疾病 九歲，不行 伯叔兄弟皆無，晚有兒息 祖母：夙嬰疾病，常在床蓐。 師：見，舅奪母志，不行，嬰，這些詞語都是什么意思？（討論意思） 師：一個九歲的殘弱孩童，在年邁祖母的拉扯下一天天

4、長大。他每次出門，祖母都要牽掛著他。她的容貌為孫兒而衰老，她的。在夕陽的余輝中，留下兩行淺淺的腳印。這樣的畫面大家都能看到嗎？ 生：能。 師：那么晉武帝也能夠看到。假如你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？ 生：我不同意。 生：我同意。因為"百善孝為先|'，如果他都不能盡孝，又怎么能夠去盡忠。 師：看來文章第一段就打動了這位女皇帝，后面的內(nèi)容就不用看了。 師：李密原來是蜀漢舊臣，原來在祖母有病的時候就一直做著官，而現(xiàn)在一歸順晉朝就不做官了，這樣會招致晉武帝的懷疑的。所以，他在動之以情之后，還要曉之以理。請大家找出文中的理之所在。 生："伏惟圣朝以孝治天下。是以區(qū)區(qū)不能廢

5、遠。'您把孝作為治理天下的根本，而我正是要盡孝。 生：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六；是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。 師：人生七十古來稀。如果假定時日，忠孝之間的矛盾最終可以化解。"但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。'"臣生當隕首，死當結(jié)草。'這是可以都解決的。 師：再請兩個皇帝說說現(xiàn)在道理分析之后，你會答應(yīng)他了嗎？ 生：現(xiàn)在我同意了，因為他的話有情有理。 生：我本來是同意的。現(xiàn)在我當然更加支持他了。 師：有人說，讀出師表不哭不忠，讀陳情表不哭不孝。 師：文章有很多詞語成為今天的成語，例如煢煢孑立，形影相吊。 師：我們在讀了文章之后，寫一篇我讀陳情表。 總體評價：設(shè)計非常實在，緊扣文本；很有思路，先動之以情，再曉之以理；基本功扎實，能夠進行非常有表現(xiàn)力的朗誦，極富感染力；善于點撥，循循善誘；課堂語言洗練。問題是課堂設(shè)計可以進行適當調(diào)整，應(yīng)該把對一部分背景的介紹放在學習第一段的時候，這樣更容易理解"陳情'的處境，便于理解的情感。另外，在課堂下課鈴響過之