設(shè)計的僵化和反設(shè)計

1、word文檔下載后（可任意編輯） 設(shè)計的僵化和反設(shè)計 一、設(shè)計的僵化和"反設(shè)計' 反思傳統(tǒng)語文課堂教學設(shè)計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設(shè)計理念中的失落。教學設(shè)計由教師主觀指令，并千方百計在每一個事先規(guī)定的詳盡的細節(jié)上迫使學生就范，不留一點兒空間讓學生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應(yīng)試教育的扭曲而愈演愈烈，導致課堂教學設(shè)計的僵化，并由此衍生出冗繁的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計和呆板的章法講解的課堂教學程式，語文教學高耗低效的老大難問題一直得不到解決，對此必須形成一個針鋒相對的"反設(shè)計'沖擊波。 "

2、反設(shè)計'不是不要設(shè)計，而是不要那種由教師單向主觀指令的傳統(tǒng)的僵化設(shè)計，無視學生主體地位的"閉門造車'式設(shè)計，過分"急功近利'式設(shè)計。"反設(shè)計'要把課堂教學設(shè)計建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學生的生命發(fā)展，在課堂教學設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。在語文課堂教學設(shè)計理念中，應(yīng)當把學生從傳統(tǒng)的"認知體'提升到"生命體'的高度。他們不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力、有待點燃的"火炬'。"設(shè)計'應(yīng)當是為了如何去點亮這些"火炬'，使

3、他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。 二、"硬設(shè)計'和"軟設(shè)計' 傳統(tǒng)的僵化的設(shè)計是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑。這樣的設(shè)計必然體現(xiàn)著以教師的主觀指令為基礎(chǔ)，并以"一言堂'為權(quán)力主義的剛性機制驅(qū)動，從本質(zhì)上說是一種強行灌輸?shù)?quot;硬設(shè)計'。它嚴重缺失了學生在教學活動中的主體地痊。教師的"教'應(yīng)當為學生的"學'服務(wù)，教學設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機誘導、即時處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預測。它應(yīng)當是一種"軟設(shè)計'。如果說

4、那些必須達成的教學目標是必須實行的教學步驟，必須完成的課堂訓練，無多大伸縮性可言的話，那么，達到這些基本目標，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當根據(jù)具體的學情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學設(shè)計應(yīng)當以具有高度彈性的"軟設(shè)計'為主。 鑒于對課堂教學改革的時代性的認識，"軟設(shè)計'在課堂教學設(shè)計中具有重要意義。 其一，從當前課堂教學的主要弊端著眼，應(yīng)當大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風，要大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學亟須以學生為主體，以學情為依歸，以相機誘導為手段的"軟設(shè)計'。

5、其二，課堂教學活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學活動具有很大靈活性和很強的現(xiàn)場性。如果教學設(shè)計完全是剛性機制，教學活動必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細密的教案的單邊活動。 其三，課堂教學還極富創(chuàng)造機制。教師的教學設(shè)計必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學設(shè)計只能是一種"預測'，如何付諸實踐，還得充分根據(jù)學情來靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學"軟設(shè)計'以特別重要的意義了。 語文課堂教學"軟設(shè)計'的內(nèi)在機制可歸結(jié)為以下

6、對照圖式： 當然，以"軟設(shè)計'為主，決不是意味著教師在課堂上可以"腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里'。一位優(yōu)秀教師執(zhí)教觀潮一課的教學設(shè)計，頗能說明這一些：出示課題"觀潮'之后，教師先問學生，"觀'在這里是什么意思？學生回答："是看的意思。'教師穿針引線，再問："課文中還有一個觀字又是什么意思呢？'有學生回答："課文中有天下奇觀，這里的觀應(yīng)該是景象的意思了。'"那你能用兩個觀的不同意思合起來編個課文標題嗎？'學生結(jié)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫&q

7、uot;觀天下奇觀'。于是，教師引導學生直奔中心，抓住"奇'字，要學生再仔細讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導歸結(jié)出"潮來形奇'（第3-5小節(jié)）"潮去景奇'（第6小節(jié)），并且再深入一步要學生深思"那么第2小節(jié)與奇又有什么關(guān)系？'大家認為有關(guān)系，錢江潮"奇'的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時間、地點）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結(jié)出："潮前境奇'。而且，教師單刀直入，很快就幫助學生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認識課文的"最短程'

8、。如果說，這一步是以教師的組織引導為主的話，那么順著這條思路讓學生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動想像，交流閱讀心得等，就應(yīng)當讓學生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應(yīng)當是以"軟設(shè)計'為主，教師根據(jù)具體學情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學生自主學習："好，課文按順序先寫潮前境奇，再寫潮來形奇，最后寫潮去景奇，寫得非常生動傳神?，F(xiàn)在，請你再仔細讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了奇，好在哪里講清楚。'于是，課堂教學就不再按傳統(tǒng)的"硬設(shè)計'去迫使學生順著教師的小步子提問，亦步

9、亦趨地應(yīng)答，而是讓學生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時又步步扣"奇'，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的"軟設(shè)計'，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現(xiàn)場處理、及時調(diào)適，并在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。 三、新理念指導下的"彈性設(shè)計' 語文課程標準（以下簡稱"課標'）為世紀之初的語文教學改革指明了航向，"課標'提出了語文教學應(yīng)當致力于"

10、;學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展'的總體要求，"積極倡導自主、合作、探究的學習方式'等一系列新的教學理念。這都意味著語文教學必須高揚主體性教育的大旗，使學生真正成為語文學習的主人。作為學習和發(fā)展的主體，課堂教學應(yīng)當是充分關(guān)注學生個體差異和不同學習需求的"彈性設(shè)計'： 1體現(xiàn)探究學習的彈性 由傳統(tǒng)的接受的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W習方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂"探究'的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境。教師作為學生探究活動的促進者和合，應(yīng)當在尊重學生質(zhì)疑、求

11、疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學生澄清問題情境，爾后放手讓學生在反復誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。 2體現(xiàn)合作溝通的彈性 合作是兒童重要的親社會行為品質(zhì)，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告教育財富蘊藏其中中，將"學會共同生活'作為未來教育的四大支柱之一。"課標'強調(diào)積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅是因為語文是實踐性很強的課程，在語文實踐活動中，富有個性化的語文學習同時也需要群體合作，才能提高學習效率；同時也是為了更好地對兒童進行合作的教育，促進他們的社會性，

12、使他們獲得積極、健康的發(fā)展。 在語文課堂中學生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學設(shè)計，只能在組織引導上作一些有限的策劃，而很難全部預測其細節(jié)，自然就需要"彈性設(shè)計'。一位教師導讀閃閃的紅星一課，在指導朗讀時融入了合作溝通機制。她說："現(xiàn)在我們把四個組作為四個公共汽車車廂，每個車廂請一位同學當老軍人，一位同學當年輕的母親，其余同學當乘客，讀讓座這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好。現(xiàn)在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應(yīng)該怎樣演讀。'同學們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引

13、導和評價，只能按課堂進行的實際情況來操作，教師的設(shè)計就只有設(shè)想一些注意點，而總體上是一種粗線條的組織引導。 3體現(xiàn)交流對話的彈性 在以自學探究為主的課堂里，"交流'成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這也是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學行為。請看麻雀一課的一組交流鏡頭： 師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮來顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？ 生甲：不會，因為我害怕怕死。 師：你很誠實，其他同學呢？ 生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。 師：你是覺得不要增加不必要犧牲，對嗎？ 生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了

14、，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑） 師：你挺會保存實力??！ 生?。何視窭下槿改菢幼?。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手。 生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。 生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。 師：說得多有道理?。?在以學生為主的課堂交流活動中，教師就這樣以片言只語或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學設(shè)計難以企及的細節(jié)，教師只能以"假設(shè)'來猜度學生可能交流的要點，而如何對話引導則全憑臨場

15、的靈活應(yīng)變。 4體現(xiàn)個體感悟的彈性 學生的語文學習是高度以個性化的行為，對同一篇課文，每個學生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認識水平和個性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應(yīng)當十分尊重學生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學過程中的許多不確定因素。教師應(yīng)當尊重學生的獨特感悟并作現(xiàn)場的因勢利導，就必須為"設(shè)計'留出空白，賦予更多的可塑性。教學寒號鳥這一課，學生的感悟多種多樣，多數(shù)小朋友認為寒號鳥懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說："喜鵲缺少愛心，它為什么不幫助寒號鳥搭個窩？'老師就臨場啟發(fā)："這個想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥對喜鵲的勸說為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥會一起來做嗎？&