小學(xué)教學(xué)論文-低年級識字教學(xué)淺談

1、.低年級識字教學(xué)淺談許昌市襄城縣文昌小學(xué) 顏聰會 【摘要】 識字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分。培養(yǎng)識字興趣是低年級識字教學(xué)的關(guān)鍵。教會識字方法更是識字教學(xué)的根本。因此低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字?！娟P(guān)鍵詞】識字教學(xué) 方法 興趣 發(fā)展 識字教學(xué)和寫字教學(xué)是語文教學(xué)整體中的重要組成部分。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字也是兒童接受啟蒙教育的基礎(chǔ)，是從口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的最初的基本環(huán)節(jié)，是發(fā)展語言的手段。通過識字與寫字，能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)新知、吸納信息、獲取能力、發(fā)展思維、培養(yǎng)品質(zhì)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。因此在低年級階段教

2、師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。 一、培養(yǎng)識字興趣是關(guān)鍵語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”是識字教學(xué)的第一目標(biāo)。但是低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！彼晕彝ǔ扇∵@樣的做法：1、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段“助”識字低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。

3、艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。如教學(xué)一年級語文下冊識字4一課，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，我利用信息技術(shù)課件展示了許多帶蟲字旁的小動(dòng)物的圖片結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中主動(dòng)探究識字。上課伊始我就用柔和的語調(diào)告訴學(xué)生：“一年有四個(gè)季節(jié)，春、夏、秋、冬。春姑娘輕飄飄的飛走了，夏姐姐邁著輕盈的腳步向我們走來了，許多昆蟲、小動(dòng)物也悄悄地跟著夏姐姐踏上荷葉舞臺。小朋友你們聽，你們看，聽到了什么？

4、看到了什么？”接著課件播放知了的叫聲和夏天小動(dòng)物活動(dòng)的場景：蝌蚪在水中歡快地游來游去，蜜蜂在花叢中忙碌地工作，蜘蛛在林中認(rèn)真地織網(wǎng)，蜻蜓駕著小飛機(jī)在空中自由翱翔富有童趣的動(dòng)畫情境畫面再加上歡快活潑的背景音樂，頓時(shí)讓學(xué)生們的眼睛一亮，精神一振，愉悅的表情自然地寫在了他們的臉上，當(dāng)問他們“這是什么？”時(shí)，他們馬上脫口而出，“蝌蚪”、“蜜蜂” “蜻蜓”“蜘蛛”接下來的“呼喚小動(dòng)物“、”幫小動(dòng)物排隊(duì)”、“送小動(dòng)物坐火車”等情境識字過程中，學(xué)生們興趣盎然，積極參與，整節(jié)課小朋友們的情緒高漲，收到了良好的識字效果。 2、教給多種識字方法，“樂”識字（1）歸類識字：利用漢字象形、會意的特點(diǎn)，歸類識象形字或會

5、意字。按事物歸類看圖識字。 （2）韻語識字：由成語或詞組組成韻語、新編三字經(jīng)、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數(shù)量詞歌、謎語、諺語等，內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，體現(xiàn)了識字學(xué)詞、了解語言形式，認(rèn)識身邊的事物，與學(xué)習(xí)漢字文化的統(tǒng)一。（3）隨課文識字。即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的聯(lián)系。（4）教材中還引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)認(rèn)字。在練習(xí)中，學(xué)生在觀察、比較一組組字中，會發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法，增識一些常用字。使學(xué)生又習(xí)得了一個(gè)識字的方法。3、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，“愿”識字要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)

6、一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)識字7一文的“是、非、長、短、虛心、驕傲、熱情、冷淡”等生字后，我和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲?qū)ε?。把學(xué)生分成兩組，每組學(xué)生手拿詞語卡片，教師當(dāng)裁判，指定其中一組的一位學(xué)生出示卡片上的生字，另一組的一位學(xué)生快速的對出它的反義詞，找對了，兩只小手握一握。學(xué)生

7、可興奮了，一雙雙小手一個(gè)比一個(gè)舉得高，嘴里還不停地喊著“挑我”“挑我”讓學(xué)生自由輕松地游歷于識字教學(xué)中，感受識字教學(xué)的樂趣，學(xué)生在邊玩邊學(xué)中輕松自然的融會貫通，從而受到美的熏陶，在這個(gè)過程中， “境”的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生上課時(shí)雙目熠熠生輝，大膽表露，積極參與，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)祖國漢字的熱情和激情，使冷靜的理智與堅(jiān)強(qiáng)的意志相聯(lián)系，產(chǎn)生克服困難、攻克難關(guān)的巨大動(dòng)力?！扒椤贝┢渲?教師參與活動(dòng)，進(jìn)一步挖掘兒童潛在的內(nèi)心情感，使師生的感情進(jìn)一步深化、融合、共鳴。和學(xué)生一起游戲，讓學(xué)生“動(dòng)”起來“手”動(dòng)、“嘴”動(dòng)，更重要的是“心”動(dòng)，即學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的迸發(fā)和思維的活躍，讓學(xué)生在輕松、有趣的情境活動(dòng)氛圍中提高識

8、字能力，激發(fā)了學(xué)生的識字愿望。4、表揚(yáng)、鼓勵(lì)使學(xué)生“好”識字低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”“這么難的字你也認(rèn)識！老師向你學(xué)習(xí)?！薄敖o我說說，你怎么想出這么好的辦法”“你真厲害，會編謎語記字”有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，有時(shí)，學(xué)生說得好，我會給他一個(gè)擁抱，和他握手，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了

9、。二、教會“會”識字，是根本學(xué)生認(rèn)字的興趣有了，該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：1、遵循規(guī)律法： 認(rèn)識事物的規(guī)律：由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象； 學(xué)習(xí)語文的規(guī)律：在語言環(huán)境中識字，在字詞句的學(xué)習(xí)和聽說讀寫活動(dòng)中學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用中識字；漢字本身的規(guī)律：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字方法以及漢字的發(fā)展變化。如：形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”上形下聲：“

10、芽”“草”“爸”“究”“苞”下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了，如雨點(diǎn)一課中的“洋”字，教師可讓學(xué)生分析字形，學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”，左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”（因?yàn)楹退嘘P(guān)）。遇到類似情況都采用此方法，學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識，真

11、正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。2、形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯(cuò)誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運(yùn)用得恰當(dāng)同樣能起到事半功倍的效

12、果。3、角色轉(zhuǎn)換法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗]有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學(xué)注意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)、少一點(diǎn)、多一撇、少一撇之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋煛眰?/p>

13、的興趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。4、歸納法老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點(diǎn)，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯(cuò)誤了。5、復(fù)習(xí)鞏固法學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程

14、是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。6、識字生活化生活中有最豐富、最生動(dòng)的教學(xué)資源?？梢哉f生活中處處有漢字，處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。要以生活為課堂，走“開放識字”之路。把家庭做為識字的搖籃；把校園做為識字的樂園；把社會做為識字的天地。 在日常生活中識字。過春節(jié)貼春聯(lián)，可以讓孩子

15、幫忙，在勞動(dòng)時(shí)給孩子講解對聯(lián)的來歷含義，邊讀邊認(rèn)字，一舉兩得。 在社會交往中識字。社會是個(gè)大課堂，到處是學(xué)習(xí)的海洋，帶孩子逛街，可以認(rèn)店鋪的名字給孩子聽，講名字和所賣物品的關(guān)系；去量販買東西，可以認(rèn)包裝袋上的名字；別人散發(fā)廣告單，可以讓孩子讀讀感興趣的內(nèi)容 在觀看影視新聞中識字?，F(xiàn)在的孩子大多喜歡看電視，利用他們的愛好，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，請孩子幫忙讀讀看到得電視劇名字，指指他喜歡的主人公的名字，跟著字幕唱唱流行的童歌，多會激起學(xué)生的興趣，將識字融于娛樂中。處處留心，處處識字，課內(nèi)的課本識字與課外識字有機(jī)結(jié)合能使孩子的語文學(xué)得好、學(xué)得活，達(dá)到我們理想的教學(xué)效果?；顫姸鄻拥慕虒W(xué)形式，能增強(qiáng)學(xué)生識字的趣