小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文教育淺論

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中人文教育淺論河北省沙河市十里亭學(xué)區(qū)（054100）王軍英【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)早就將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程 的基木特點(diǎn)?！边@里的“人文性”既包括人的文化性，乂包括文化的人性，它的 實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。【關(guān)鍵詞】人文教育小學(xué)語文心理素質(zhì)在具體的教學(xué)中要體現(xiàn)人文性，就得變“教師強(qiáng)加體驗(yàn)”為“學(xué)牛親歷體 驗(yàn)”（如畫家和牧童分角色表演），變“講授 式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”（如 贈(zèng)汪倫問題研究），變“課堂權(quán) 威”、“話語霸權(quán)”為“課堂民主”、“心靈溝 通

2、”（如匆匆的文木對(duì)話）?？傊瑢W(xué)牛作為具有文化個(gè)性的人，在語文課 程中就應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征就 應(yīng)該受到尊重，我們?cè)S多參賽老師在這方面做得很好，連一個(gè)很小的細(xì)節(jié)都不 放過，我們經(jīng)?？梢钥吹剑呐掠幸粋€(gè)學(xué)牛沒讀完，老師也會(huì)耐心地等待他讀 完，甚至把 話筒對(duì)著他，把他（她）的朗讀聲擴(kuò)幽來予以鼓勵(lì)。這真正是在為 學(xué)牛的發(fā)展服務(wù)，真正凸顯了教師的人文關(guān)懷。我?guī)У氖堑湍昙?jí)語文，雖然我學(xué)過兒童心理學(xué)，也了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)， 知道他們集中注意的時(shí)間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個(gè)性心理，要 想方設(shè)法地開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的無意注意為有意注意，激發(fā)學(xué)牛人人參 與

3、，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可在實(shí)際的教學(xué)操作中，雖然也能采用一些方法， 如游戲呀、運(yùn)用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教 師的權(quán)威強(qiáng)制學(xué)牛參與學(xué)習(xí)。就 拿檢查學(xué)牛牛字掌握情況這件事來說吧，這次 賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文四個(gè)太陽九學(xué)生合作互查，開火 車查，哪個(gè)牛字愛錯(cuò)找出來再查，教師報(bào)學(xué)牛舉字卡查就是教師報(bào)，報(bào)的 形式也不是單一的，有直接報(bào)生字的，有報(bào)偏旁的，有報(bào)字的結(jié)構(gòu)的，有報(bào)字 謎的總之，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂見 的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得既主 動(dòng)，又愉快。我想，教師多動(dòng)一下腦筋，學(xué)生就多一份

4、收獲，作為教師，學(xué)生 就是我們的服務(wù)對(duì)象，我們是干 腦力勞動(dòng)的，如果不尊重我們的服務(wù)對(duì)象，如 果不動(dòng)腦為學(xué)生做好服務(wù)，我們真的將愧對(duì)“教師”這一稱號(hào)了。冋想自己，在課堂上讓學(xué)生讀書吋，常常是少數(shù)學(xué)生還沒讀完，我就拍 手或在 黑板上寫上“t”，這些學(xué)生就只得放下書來，就是有個(gè)別學(xué)生讀興正濃，想堅(jiān) 持把書讀完，也在周圍學(xué)生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對(duì)比，真是令人汗 顏！曾記得在內(nèi)地上一堂公開課司馬光，自己正認(rèn)為上得 得心應(yīng)手吋，一個(gè) 學(xué)生站起來說：“老師，如果掉進(jìn)缸里去的 是司馬光，旁邊又沒有司馬光砸缸, 那該怎么辦？ ”突然冒出這么一個(gè)問題，完全出乎我的意料，我一下子懵了， 根本沒去 細(xì)想，就

5、冋了一句：“掉進(jìn)缸里去的是司馬光，旁邊當(dāng)然沒有司馬光 砸缸喲！ ”課上完后，我還暗自慶幸自己有靈活的課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，沒有因?qū)W 生的質(zhì)疑而出纟比漏，課上得還算成 功?，F(xiàn)在想起來，怎一個(gè)“哎”字了得！那個(gè)學(xué)生所問的意思是，如果司馬光是溺水者，旁邊又沒有能想出砸缸辦 法來 救人的另一個(gè)“司馬光”，該怎么辦？多聰明的一個(gè)孩子，多好 的一個(gè)施 行“自救教育”的問題呀，卻被我三言兩語打發(fā)了，忽略了，說到底，這是語 文的人文性被我忽略了呀！聽了賽課后不久，我們就學(xué)完了第三單元，我讓學(xué)生寫一篇作文我愛家 鄉(xiāng)，一向成績很好的俞玨兵這次仍然寫得 很好。我把她的作文念給全班同學(xué)聽, 當(dāng)念到“我的家鄉(xiāng)江西 婺源人杰

6、地靈，有中國鐵路工程專家詹天佑”時(shí)， 學(xué)生鄭 海添插嘴：“不對(duì)，詹天佑是我們廣東人！”我脫口而出：“鄭海 添，搗 亂呀，你？ ”“詹天佑就是我家鄉(xiāng)人！ ”他不服氣地嘀咕著。因他每次語數(shù)英考 試?yán)蠅|底，平吋又不大守紀(jì)，大家見我不屑的樣子，也七嘴八舌地說他:“是嗎？ 那你怎么不寫到你 的作文里去呀？ ”“他就是我老鄉(xiāng)，我聽我爸爸說的?！编嵑?添 的眼淚也快流岀來了。我見了，猶豫了：“也許他這冋說的是 對(duì)的？ ”我疑 惑地讀完了全文。冋到辦公室，正好辦公桌上有 剛到的2004年3月的小學(xué) 語文教師，我隨手翻開看看，真是無巧不成書，里面正好有一篇詹天佑是何 地人的文章，看完后，我才知道，鄭海添真的不是

7、搗亂，詹天佑祖籍是今江 西 婺源，但他出生于廣東省南?？h，并在那兒度過了童年吋 代。這次是我戴“有 色眼鏡”看人，錯(cuò)怪他了。直到現(xiàn)在，他那 種委屈的眼神，仍常常浮現(xiàn)在我的 腦海里，那眼神分明在抗 議著老師對(duì)他的不公?。∑降鹊貙?duì)待每一位學(xué)生，好 的差的都一視同仁，讓他們都在課堂上有暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們都能得到尊 重，這樣的課堂才是真正的民主，才是真正的和 諧，才是真正充滿人文氣息的 課堂??！看來，我真的是該仔細(xì)地審視-下自己的課堂教學(xué)，真的是到了要徹底地 轉(zhuǎn)變自己的某些觀點(diǎn)的吋候了。自語文 課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，雖然我也學(xué)習(xí) 過，但仍然沒在思想上引 起重視，認(rèn)為那只不過是新課改的一個(gè)舉措，只不過 是語文 課