小學(xué)生寫作心理障礙及其疏導(dǎo)策略

1、小學(xué)生寫作心理障礙及其疏導(dǎo)策略【摘要】作文教學(xué)實際上是一種 思維訓(xùn)練的過程，本文分析了小學(xué)生寫 作中存在的各種心理障礙，指出了在寫 作教學(xué)中，教師要積極采取有效措施， 疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)寫作心理障礙疏導(dǎo) 良好的心理情緒是寫好作文的重要 因素之一。因此，語文教師應(yīng)注意對學(xué) 生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生寫出真情實感 的好作文來。通過寫作指導(dǎo)，打開學(xué)生 心靈之窗，有效地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn) 學(xué)生思想健康成長。障礙一：畏難情緒寫作心理學(xué)研究表明，在一般情況 下，小學(xué)三年級是小學(xué)生寫作心理的一 個分水嶺與轉(zhuǎn)折點。小學(xué)低年級的學(xué)生 還沒有成篇作文的概念。三年級前語文 基礎(chǔ)訓(xùn)練多為給詞造句、看圖說話

2、、寫 話等，學(xué)生沒有心理壓力，許多人還是 比較喜歡的，學(xué)生能夠說出一段內(nèi)容真 實、想象豐富、情感誠摯的話，有的甚 至可以寫出像模像樣的微型作文。從三 年級起，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸增加，寫作 訓(xùn)練正式列入教學(xué)計劃。許多學(xué)生對教 材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)方法和寫作 訓(xùn)練的難度有了一定的體驗。學(xué)生開始 對通過簡單思維或不用思維（抄同學(xué)作 業(yè)）就可輕易完成的訓(xùn)練內(nèi)容（如抄寫 字詞、拼音，詞語填空、解釋等）產(chǎn)生 無意識的偏愛，學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難， 甚至恐懼的心理。學(xué)生在心理壓力下， 作文興趣驟然減退，作文教學(xué)也成為一 道難解之題。對策：讓寫作教學(xué)“悄悄地來”要解除學(xué)生對作文的畏懼心理，首 先，最重要的是打消

3、學(xué)生對作文的畏難 情緒對學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵。其次，作文 教學(xué)要充分利用并發(fā)揮課文的魅力，設(shè) 計各種各樣的語文實踐活動，如“蓮文 化的起源”“古詩苑漫步”“挑戰(zhàn)主持人” “作家漫談”“名著導(dǎo)讀”等，讓學(xué)生在 實踐中感悟課文的語言美、形象美及蘊 含其中的意美、情美，逐步培養(yǎng)他們用 詞造句的能力，激活學(xué)生的閱讀興趣和 寫作興趣。障礙二：缺之興趣寫作興趣的心理基礎(chǔ)主要是動機(jī)與 價值，即“為何寫作”與“寫作有何用”。 小學(xué)生的寫作動機(jī)因人而異，層次分明, 由低到高大致呈現(xiàn)為：（1）完成任務(wù), 不受教師和家長的批評；（2）應(yīng)付考試;（3）得到教師與家長的表揚；（4）取 得好成績；（5）掌握寫作本領(lǐng)，以后當(dāng)

4、作家。隨著需求心理層次的升高，學(xué)生 對寫作的興趣指數(shù)也相應(yīng)提高。而在教學(xué)實踐中，寫作教學(xué)往往滯 后于學(xué)生心理發(fā)展水平。由于寫作教學(xué) 忽略了學(xué)生心理發(fā)展因素，一些我的 媽媽我的家庭記一件有意義的事 等陳題，從低年級一直寫到畢業(yè)班。寫 作教學(xué)沒有層次要求，缺乏吸引力，因 而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的心理發(fā)展，直接后 果是學(xué)生對作文感覺枯燥無味，難有興趣。寫作教學(xué)脫離學(xué)生生活，難以引起 學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。由于作文教學(xué) 內(nèi)容有教材編排和序列要求方面的局限, 題材內(nèi)容與學(xué)生生活實際有較大的距離, 學(xué)生往往被動地去表現(xiàn)自己陌生的事物, 這很難讓學(xué)生在寫作心理上產(chǎn)生興奮的 狀態(tài)，學(xué)生的寫作興趣無疑受到多方限 制。

5、對策：讓寫作走進(jìn)生活凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作 文中鮮活的材料，教師要給他們一個充 分自由的取材空間，讓學(xué)生在社會的大 課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在游泳中學(xué)會游 泳?；谶@樣的思考，前不久，筆者在自己班級開了一堂圍繞“重”這個話題的現(xiàn)場作文課，分五步實施。(1) 5 人一組，分小組自由討論，每小組推選1 人為組長，組長再任命1人為記錄員，1 人為自由人，專門對別人的觀點進(jìn)行補(bǔ) 充。(2)各小組討論完畢后，形成本小組觀點，對組員的新觀點不受小組總觀 點影響，在登臺交流時應(yīng)特別列出。(3) 對每小組的交流發(fā)言進(jìn)行評分，評委由 除發(fā)言組外的小組長及筆者本人共同擔(dān) 任，分觀點深刻透徹有條理、發(fā)言人臺 風(fēng)

6、臺貌、場下觀眾表現(xiàn)等幾個方面綜合 打分，滿分為10分，最后決岀名次在班 級黑板報上公布。(4)教師點評，主要 關(guān)注學(xué)生作文的價值取向問題，針對一 些學(xué)生的認(rèn)知錯誤做些點撥。(5)在前幾步的基礎(chǔ)上，根據(jù)新大綱的要求布置 題目自擬，文體不限，40分鐘內(nèi)完成作文:以重”為議題寫一篇文章,300-400 字。場面是令人激動的，學(xué)生表現(xiàn)出了 極大熱情，兩個孩子恰到好處的發(fā)言更 使本堂作文課洋溢著一股股實實在在的 生活語：發(fā)言人談了自己的親身經(jīng)歷, 母親秘密地翻看自己的日記以掌握女兒 的“思想動向”，自己十分苦惱，覺得母 親侵犯了自己的隱私權(quán)學(xué)生們大都 從生活經(jīng)歷岀發(fā)舉了很多例子，有些例 子直指教師的言行

7、，我在旁邊聽了也頗 受教育。95%以上的學(xué)生都在規(guī)定時間內(nèi) 上交了作文本，最少的也寫了 300多字， 有的甚至500多，洋洋灑灑，觀點不乏 新穎深刻，精彩紛呈，作為閱讀者的我 倍感激動。通過這種引入生活式的作文活動， 學(xué)生們單純、孤立地為寫而寫的心態(tài)沒 有了，寫作熱情得到了極大的激發(fā)，不 僅訓(xùn)練了寫作能力，也大大強(qiáng)化了對自 我的認(rèn)識、對父母的感情、對生活的觀 察、對人生的感悟。寫作活動中，學(xué)生 手腦并用，身心合一，讀說聽寫思全面 開花，訓(xùn)練的質(zhì)量有了保證。障礙三：思維定式學(xué)生習(xí)作內(nèi)容主要來源有兩個：一 是直接來自學(xué)生的生活體驗；二是間接 來源于書刊、影視。時下，社會上出版 了許多諸如“作文指導(dǎo)

8、全書”“如何寫景” “如何敘事” “精彩片段”以及“小學(xué)生 優(yōu)秀作文選”等，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上還 有許多范文模板。這些知識對學(xué)生的寫作影響很大，產(chǎn)生了正反兩方面的知識 遷移。在解決了學(xué)生習(xí)作取材難、開頭 難、落筆難等問題的同時，也造成了學(xué) 生習(xí)作的雷同。例如，教師們批閱學(xué)生 作文時，不時會發(fā)現(xiàn)有些文章內(nèi)容似曾 相識。尤其是各類考試時，在某個班或 幾個班，甚至好幾家學(xué)校的作文中，都 能找到大段內(nèi)容相同的素材。因此，學(xué) 生放棄了對自己的生活素材的提煉，教 師在考前指導(dǎo)時給學(xué)生準(zhǔn)備范文。于是 出現(xiàn)了寫悲情時，許多同學(xué)外婆（奶奶） 都去世了；寫助人為樂時，大家一起撿 錢包，還失主。沒有看過大海的，都可

9、以寫大海；沒有去春游的，都可以寫春 暖花開。這就等于，小學(xué)生用不著進(jìn)行 觀察，不需要對事物感知，放棄對生活 閱歷的儲存，不要動什么腦筋也能寫出 高分值作文。這種現(xiàn)狀必然阻礙學(xué)生良 性思維，造成思維定式，學(xué)生習(xí)作心理 畸形發(fā)展。對策：引導(dǎo)學(xué)生積累素材如果沒有花朵，再勤勞的蜜蜂也釀 不出甘甜的蜜；如果沒有建筑材料，再 高明的工程師也建不出高樓大廈。正所 謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有素材, 再優(yōu)秀的作家也寫不出文章來。筆者曾 在所任教的班級做過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 每次作文課上大約有五分之一的同學(xué)可 在短暫的構(gòu)思之后進(jìn)行寫作；有五分之 一同學(xué)在冥思苦想之后不知從哪下筆； 而有五分之四的同學(xué)干脆呆坐桌

10、前，大 嘆無事可寫、無話可說。可見素材問題 仍是困擾同學(xué)們寫作的一個重要問題。首先，教師不宜過早、過多地布置 命題作文。命題作文范圍狹窄，容易限 制學(xué)生思路，限制學(xué)生內(nèi)容的選擇，使 學(xué)生形成寫作思維障礙。因此在低年級 不提倡命題作文。教師可以安排學(xué)生自 由命題、不命題或給定范圍，讓學(xué)生選 擇自己熟悉事物寫。其次，在學(xué)生抽象思維沒有成形時, 教師應(yīng)少用范文指導(dǎo)。小學(xué)生還處于形 象思維階段，從具體思維向抽象思維過 渡。他們很難跳出范文設(shè)定的窠臼，容 易形成思維定式，給創(chuàng)造性思維發(fā)展造 成障礙。學(xué)生通過范文接受了一個個具 體的形象，并且將這些形象原封不動地 搬進(jìn)自己的作文。再次，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累

11、。學(xué) 生從小到現(xiàn)在經(jīng)歷過很多事情，看到過 很多美景，然而到了寫作文時，大多數(shù) 時候模模糊糊，主要因為之前的觀察無 序，或者是因為時間長了，有些忘記了， 再者孩子們腦海里都是根據(jù)自己的喜好 留下的印象，呈雜亂無章狀。因此，我 主張在寫作文之前，先引導(dǎo)孩子們進(jìn)行 有意識、有目的、有順序、有方法地對 腦海里的生活積累進(jìn)行整理、激活。在讓學(xué)生寫豐富多彩的課余生活 時，我讓學(xué)生說說自己最喜愛的業(yè)余生 活時，很多孩子說的是假期與家人一起 去旅游。通常，孩子參與的活動印象深 刻，但根據(jù)以往的經(jīng)驗，很多孩子喜歡 東拉西扯的，這個景點的景物扯到那個 景點景物的，那個景點的景物又扯到這 個景點的景物，這主要是因為

12、在寫作的 過程中，孩子腦海中的景點條理不是很 清晰。于是，我讓學(xué)生先在小組里按旅 游的時間順序說說自己的旅游景點及景 點的景物有哪些，可以按照這樣的句式： “我們先來到，看到的景物有；接著來 到，看到的景物有；然后，來到，看到 的景物有；最后，來到，看到的景物有?！?有了這樣的未雨綢繆，孩子們印象中的 生活積累被激活，再也沒有出現(xiàn)顛三倒 四的現(xiàn)象，寫起作文來也言之有序、言 之有物了。觀察是人體多感官參與的復(fù)雜活動。 善于觀察者用腦觀察，反之則用眼觀察。 人們通過看、聽、摸、聞、嘗、感受等 觀察事物，留下自己的體驗。觀察是思 維的知覺，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用 腦觀察。不過在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，教師要做 到以下幾點： 告訴學(xué)生要有觀察的順 序，或根據(jù)時間順序，或根據(jù)方位順序； 鼓勵學(xué)生平時留意生活； 鼓勵學(xué) 生交流生活經(jīng)驗，創(chuàng)造交流平臺；適 當(dāng)干預(yù)學(xué)生留意生活，可以事先布置任 務(wù)； 交給學(xué)生觀察的方式方法； 提 倡學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)生作文的心理障礙不止 上述三個方面，化解與疏導(dǎo)的策略也會