九年級(jí)語(yǔ)文《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 九年級(jí)語(yǔ)文談生命教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。 2.體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。 3.理解對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 4.認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)和痛苦。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。 2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 感知的情感變化，把握的感情基調(diào)。 四、課時(shí)安排： 2課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。

2、 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)入新課： 生命，是大自然最偉大的作品。生命，也是文人騷客一個(gè)永恒的話題。從古至今，不知有多少人以卓越的智慧，精辟的語(yǔ)言來(lái)思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財(cái)富。 今天，我們要學(xué)習(xí)的是世紀(jì)老人冰心寫的一篇關(guān)于生命的優(yōu)美散文談生命。 二、朗讀課文，整體感知： 1.教師播放課文泛讀，學(xué)生聽讀，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句。 挾卷(xi) 芳馨(xn) 怡悅(y) 云翳(y) 2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽，糾正讀音。 4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。 三、思讀課文，把握文意： 1.理清行文思路。 提問(wèn)：一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思

3、路的看法。 學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。 第一層：僅一句話，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文， 第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫生命像春水東流的狀況。 第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來(lái)生。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況。 第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。 2.精讀課文，把握文意。 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。 (1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，為什么對(duì)前者不敢說(shuō)而對(duì)后者能說(shuō)?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)將生命比作一江春水和一棵小樹并充發(fā)

4、展開，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析這樣寫的用意。 (3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用? 同桌之間討論、交流。 明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。 (2)一江春水側(cè)重闡明生命的力量，一棵小樹側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。 (3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

5、四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值： 1.請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。 生1：把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 生2：語(yǔ)言優(yōu)美，比喻、排比處處皆是。 生3：意境優(yōu)美，情景交融。 生4：富含哲理，表達(dá)了對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 教師總結(jié)：大家談得都很好。情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞的美。 2.賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。 美在形象賞析： (1)話說(shuō)一江春水： 學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結(jié)合畫面，想像春水一路高歌的情形。 請(qǐng)大家按照原文的思路，試著用自己的話描述下這個(gè)過(guò)程。 學(xué)生自

6、由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。 品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象， 學(xué)生自主品評(píng)。 成果展示： 四個(gè)有時(shí)候。體現(xiàn)流程的豐富多彩。 聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。 快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。 (2)話說(shuō)一棵小樹： 學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹也不敢信來(lái)生。 請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程。 學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹鮮活的形象。 學(xué)生自主品評(píng)

7、。 成果展示： 小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結(jié)。 聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。 勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。 美在情感闡釋： 教師提示： 在形象的描摹過(guò)程中，流露出動(dòng)人的情思。 在描寫一江春水時(shí)充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的;最后描寫春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。 描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅、希望，繼而是寧?kù)o和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。 表達(dá)的感情是豐

8、富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調(diào)是積極樂(lè)觀的。 學(xué)生大聲讀課文，悉心體味的情感。 3.教師總結(jié)：將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。 五、布置作業(yè)： 1.描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著他所遭遇的一切，一切指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答。 2.仿照下列句子的句式和修辭，另寫兩句話，組成一組排比句。 生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 繼續(xù)欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思，總結(jié)升華;延伸拓展，類文薦讀，開闊視野。 教學(xué)步驟 一、學(xué)生齊讀課文：

9、 二、鑒賞哲理美： 1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 (1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。 學(xué)生自由選句評(píng)析

10、，集體交流。 明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。 (2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。 (3)一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。 (4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相生相隨。 (5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出浩渺的思緒、寬廣的胸襟。 (6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不

11、努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。 (7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。 (8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦。 2.提問(wèn)：對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?學(xué)生討論并自由發(fā)言。 示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。 生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。 生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。 生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。 個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生

12、命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。 生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。 3.教師總結(jié)：用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。 三、鑒賞語(yǔ)言： 1.摘句交流： 請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。 學(xué)生自由發(fā)言。 2.教師歸納： 美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“

13、一棵小樹”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。 美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。 “他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。 “然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了高遠(yuǎn)的人生情懷。 美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏?lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的

14、一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。 3.仿句練習(xí)： 仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。 學(xué)生自由發(fā)言。 示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。 愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。 愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。 四、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思： 教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：說(shuō)，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦總是相生相成的。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命，苦耶?樂(lè)耶?”為話題說(shuō)一段話，表達(dá)自己的人生信念。 學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活，感謝幸福、感謝痛苦。 五、課堂小結(jié)： 以“一江春水”“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。 六、布置作業(yè)： 1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。 2.閱讀冰心的散文霞(見課本p71)，比較霞與談生命，說(shuō)說(shuō)它們的異同。 提示：霞寫于1985年，談生命寫于20世紀(jì)40年代。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，