人教版語文八年級上冊《古代詩歌四首》教案

1、word文檔下載后（可任意編輯） 人教版語文八年級上冊古代詩歌四首教案 【教學目標】 知識和能力： 1了解四首詩相關的背景知識。 2了解四首詩的思想內(nèi)容、藝術特色及語言風格。 3了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。 過程和方法： 加強朗讀訓練，讓學生充分體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美；在反復誦讀中，理解詩意，感悟詩情。 1誦讀教學法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達詩人的心聲。 2聯(lián)想法。古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學時宜讓學生充分張開聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩

2、歌的意境。 3點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。 4討論法。學生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。 情感態(tài)度和價值觀： 這四首詩，描繪自然山水，歌詠田園風光，文筆優(yōu)美，情真意醇。學習它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。 教學重點 1體會詩詞的意境美、語言美。 2背誦并默寫四首詩。 教學難點 激發(fā)學生想像，再現(xiàn)詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。 教學過程： 第一課時 歸園田居 一、導入新課： 教師口述，2分鐘 陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農(nóng)村生活的詩篇。他做過幾任小官，41歲那年辭官而歸，從此住在

3、農(nóng)村，親自參加田間勞動，直至63歲去世。這首濤是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。附帶說一下，在封建時代，皇帝及大臣死后朝廷都要根據(jù)他們的行事給一個謚號；陶淵明不是大臣，“靖節(jié)”這個謚號是他死后朋友和門人私下給的，為的是表彰他高尚的節(jié)操，可以叫“私謚”。 二、讀詩講解內(nèi)容 討論法，10分鐘 1這首詩記的是哪個季節(jié)的勞動生活情形?(從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農(nóng)歷三四月間即春末夏初。) 2詩人到田間去干什么?(鋤草)鋤了多長時間?(從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。) 明確：詩的前四句只記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在

4、柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因i草長得茂盛，把地里的營養(yǎng)都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草：“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”即今語“早早地起身”；“理”，清理，這里可引申為清除；“荒”，雜草；“穢(穢)”，本作 ，是草字頭，也指田中雜草(“穢”的這個意義現(xiàn)已消失，只作污穢解)。第四句說歸家已是月兒初升之時?！昂伞保瑩?、扛(按：“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔；誰。不用講給學生聽)。 小結：前四句為第一層，寫勞動情形。 3.第五句中“道”是指什么說的?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來時的路，為什么開

5、頭不提，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)問：為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。) 明確：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦；及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節(jié)表述了他的意愿。這生動地表現(xiàn)了詩人自然樸實的風格。 小結：后四句為第二層，以抒情為主。 陶淵明共有五首歸園田居，有寫農(nóng)村生活風貌的，有寫詩人跟鄉(xiāng)鄰們交往的，有寫詩人出游的，這一首專寫詩人的勞動，這些詩都以抒情為主，表現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和終生隱居的意愿，用語自然樸實，很值得品味。 三引導學生賞析詩歌

6、的意境美 5分鐘 （1）提問：陶詩平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認為“情趣”表現(xiàn)在什么地方？ 教師引導學生想像“帶月荷鋤歸”的動人畫面。 明確：陶詩的情趣來自于寫意?！皫г潞射z歸”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊！“夕露沾我衣”，露水調(diào)皮而多情，他們給了辛苦一天的詩人溫柔的撫慰，詩人就像一個凱旋的士兵，心情傲然、欣然。 （2）提問：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？ 明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。 四學生齊讀，嘗試背誦 5分鐘 五深層探究 提問：詩的末句“但使愿無違”的

7、“愿”具體指什么？ 學生討論，教師可提供另外兩首田園詩幫助學生理解。 歸園田居（其一） 少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。 羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。 方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。 曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。 戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。 飲 酒（其五） 結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。 采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。 此中有真意，欲辨已忘言。 使至塞上 一.常識簡介： 5分鐘 1、簡單介紹唐詩的類型 唐詩可分為絕句和律詩，絕句（五言和七言），律詩（五言、七言和排

8、律）。 2、唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩王維的使至塞上。 二、簡介背景 5分鐘，學生補充 1.整體感知教師范讀，并思考以下問題： 王維是怎樣的一個人？（之后提問） 王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的

9、佳句廣為流傳，如使至塞上就極富代表性。 2.創(chuàng)作背景和意境情感 開元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸（實際是被排擠出朝廷）。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。 三、課文賞析 10分鐘，討論法 1.讓一學生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現(xiàn)的事、景、情；由此導入講解全詩。 2.“單車欲問邊，屬國過居延。” 講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經(jīng)歷。 翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經(jīng)

10、過屬國居延。 3.“ 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。” 講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內(nèi)心情感 （1）：“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么? 詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情? 明確：“蓬草”隨風飛轉，古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。 （2）說說這一句的含義，蘊含怎樣的感情? 明確：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。 4、讓學生賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。 在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o邊的沙漠上，那

11、烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目， “直”字，使景物一下變得挺拔堅韌，剛直有力。 5、“蕭關逢候騎，都護在燕然” 問：這里“在燕然”是不是說都護真的在燕然山呢？ 提供參考：這是引用典故，漢朝的竇憲在燕然山打仗勝利后在石碑上刻上自己的名字。 6、談談本文的情感變化（本環(huán)節(jié)由學生自由發(fā)揮，點撥：“抑郁到慷慨”） 四、畫詩 5分鐘 通過你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，用簡筆畫把此景畫出來。 五、當堂識記，背誦默寫。 5分鐘 六、布置作業(yè) a（學優(yōu)生）：完成練習冊 b（中等生）：背誦課文，理解內(nèi)容 c（后三分之一學生）：背誦課文。 第二課時 渡荊門送別 一，導入新課，介紹 2分鐘 唐

12、宋詩詞歷來膾炙人口，今天我們將要學的渡荊門送別，唐代的名家名篇。學習時重點體會詩歌表達的思想感情，并在此基礎上背誦和默寫。 李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，自號青蓮居士。 拓展：歐陽修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，蘇軾東坡居士。 二、學習渡荊門送別 15分鐘 1、教師朗讀或?qū)W生聽錄音。 2、學生自讀，初步了解詩意，體會的思想感情。 3、指名學生讀，要讀出思想感情，齊讀詩歌。 4、渡荊門送別是一首五言律詩,首聯(lián)交代了什么？ 遠渡的地點和此行的目的。 5、頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？ 描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴

13、地萬里長江圖，寫的是遠景。 這一聯(lián)中的“隨”、“盡”、“入”三個字用的好，想一想好在何處。 “隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現(xiàn)出來，寫活了，給人以空間感和流動感。 “盡”字表達了剛從三峽中出來的詩人頓時喜悅開朗的心情。 “入”字用得貼切，是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠方，空間廣闊，打開了詩人眼界，奔騰著詩人的想像，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。 詩人出了三峽后看到的是一望無際的平原和廣闊的江面，而在荊門以西見到的是什么樣的景象呢？用酈道元三峽中的句子回答。 自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。 6、頸聯(lián)則變換視角，描寫長江的近景，談談這聯(lián)詩所描繪的意境。 “月下飛天鏡”是月夜

14、俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。 延伸海市蜃樓：是大氣中由于光線的折射作用而形成的一種自然現(xiàn)象，多出現(xiàn)在夏天海邊或沙漠中。 在嶄新的環(huán)境里一切都是新奇可喜的，就會產(chǎn)生敏銳的感覺，如李白在荊門以東見到的是：月下飛天鏡，云生結海樓的景象，在正是從荊門一帶廣闊平原的高空這餓和平靜的江面上所觀賞到的奇妙美景。假如在崇山峻嶺的三峽中，我們見到的則是：自非亭午夜分，不見曦月；如在山地，我沒就只能見到：山高月小。 7、尾聯(lián)運用了什么修辭

15、手法？從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否是為朋友送行？ 擬人。不是，尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法，借寫故鄉(xiāng)水有情，不遠萬里，依戀不舍送我遠別故鄉(xiāng)，表達了詩人離開故鄉(xiāng)時依依不舍，思念故鄉(xiāng)的感情。 8、全詩表達什么樣的思想感情？ 通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發(fā)進取的精神，同時表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)山水的無限眷戀、思念之情。 9、拓展 朗讀杜甫的旅夜書懷，找出與“山隨平野盡，江入大荒流”有異曲同工之妙的句子。 旅夜書懷 （唐） 杜甫 細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。 名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地

16、一沙鷗。 10、齊讀，背誦這首詩，指名學生背誦。 11、總結 教師口述 渡荊門送別一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。結尾緣江水而生發(fā)遐想，在“故鄉(xiāng)水”送行的深情祝愿中，化為對故鄉(xiāng)的眷戀和對大好前程的憧憬。說白了就是“水送人，人思鄉(xiāng)”。 登岳陽樓（其一） 一.介紹： 2分鐘 陳與義，宋代墨客，字去非，自號簡齋。宋代學習杜甫最有成績的墨客之一，著有簡齋集。 二.寫作配景：靖康之難產(chǎn)生時，陳與義被貶在陳留，流浪到洞庭湖，一再登岳陽樓，與友人悲痛國事，借酒解愁，寫下了數(shù)首詩歌以記其事。 三、 朗誦詩歌： （一）讀準詩歌 1、自由朗誦詩歌。 2、請一為學生朗誦。 【讀準字音：旌jng，徙倚x y】 3、

17、齊讀詩歌。 4、精確詩歌節(jié)拍。【師：讀準字音只是誦讀的條件。朗誦詩歌，還需注意節(jié)拍。這是 （二）讀懂詩歌 1、評釋要害詞：簾旌：客店或茶室的招子 遲：遲緩 橫分：分割 徙倚：躊躇 憑危：憑：靠著；危：高處。登樓 （出示課件“解釋”） 2、門生憑據(jù)課文注解大略懂得詩歌意思，用自己的語言將本詩的內(nèi)容形容出來。 3、ppt顯現(xiàn)詩歌仔細，門生齊讀 （出示課件“譯文”） 朗誦詩歌：自由讀部分讀齊讀 用自己的語言形容本詩內(nèi)容 議決“自由朗誦單獨朗誦全班齊讀精確節(jié)拍西席范讀全班再次齊讀”的流程，使門生初階感知本詩的情境，培育門生用自己的話明白詩歌的本事。 四、理解內(nèi)容 1、找詩眼。 【師：文有文眼，詩也有詩

18、眼，它是一首詩的靈氣地方，也時常是詩中最精練最逼真的一個字。請同學們找出這首詩的詩眼?！?精確：悲 2、“悲”在那處？ 【師：即為詩眼，必然穿透于詩歌的每一個角度，到處滲入著這“悲”，那么就請同硯們找找哪些地方能展現(xiàn)這“悲”？】 【品析詩句，朗誦相輔，精確重讀字】 歸納：景悲：斜陽，暮時，老木滄波 己悲：萬里由來還望遠，三年多難更憑危。 國悲：北宋衰亡，國度動蕩 擔心 3、連合停頓，精確詩歌情感基調(diào)，配樂朗誦詩歌。 【師：我們明白了全詩的情感在于一個“悲”，精確了情感基調(diào)，詩歌的韻味也就簡單出來了，我們再來把這首詩齊聲朗誦一遍?！?朗誦詩歌，品析詩句，小組配合探究，明白全詩 賞析概括： （1）“簾旌不動斜陽遲”： “簾旌” 為近景，“斜陽”為遠景，視線由近及遠的掃描，逐漸廣闊，融入暮色之中。不動的簾旌，證明湖面海不揚波；徐徐下沉的夕照，提示著黃昏的安定。 （2）