四個太陽教學(xué)案例四

1、word文檔下載后（可任意編輯） 四個太陽教學(xué)案例四 師：剛才欣賞了大家的畫，發(fā)現(xiàn)小朋友畫的太陽真是豐富多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下自己的畫。 課前老師是如何讓學(xué)生準(zhǔn)備作畫的，案例中沒有體現(xiàn)出來，但看出教師是讓學(xué)生有針對性準(zhǔn)備的，畫太陽與課文的內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣從學(xué)生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中，使之過渡自然，這也遵循了以最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。 師：（實物投影儀分別出示生a、生b、生c 的畫） 生a：我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環(huán)保色，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為

2、綠色的地球。 生b：我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。 生c：我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。 展示學(xué)生作畫的成果，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，通過自我的欣賞，和他人的賞識，激發(fā)學(xué)生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學(xué)生內(nèi)心一定會有這樣的情感，要讓學(xué)生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流，這樣才能激發(fā)出生命的活力。所以，老師讓學(xué)生畫太陽-展太陽-說太陽，環(huán)環(huán)相扣，情感不斷的提升。 師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中，有一個小朋友和你們一樣，也喜歡畫太陽，他呀

3、，一口氣畫了（出示課題，并指課題） 以贊賞的語言，聯(lián)系到書中小朋友，然后切入課題導(dǎo)出正文，激發(fā)了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事，學(xué)生一定會產(chǎn)生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的，可謂是順學(xué)而教。 生（七嘴八舌）：四個太陽。 師：誰能好聽地讀一讀？ 生：四個太陽。（“陽”字讀成輕聲） 師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？ 生：四個太陽。 師：真不錯！一起讀一讀。 教師備課很精細，太陽一詞一般的學(xué)生不好把音讀準(zhǔn)，看來教師對學(xué)生有了解，所以，教師強調(diào)太陽的陽，讀輕生，這也是引起全體學(xué)生的注意，進而達到訓(xùn)練全體學(xué)生的目的。 師：今天我們就去讀讀四個太陽。你想不想

4、知道畫太陽的小朋友心中藏著一個什么愿望？ 生（齊）：想。 教師的問題最能引發(fā)教學(xué)情境，但往往有的教師設(shè)計不好問題，故而起不到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應(yīng)學(xué)生的愿望，這樣就滿足了學(xué)生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風(fēng)箏的線，學(xué)生會依線而飛，馳騁藍天。 師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師有聲有色地范讀課文。） （讀完后生熱烈鼓掌。） 對于范讀課文，因生而宜。如果學(xué)生喜歡，并且老師讀得好，起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學(xué)生自讀能力強，讓學(xué)生自由的嘗試讀課文也未嘗不可。 師：課文中的小朋友畫了怎樣

5、的太陽？ 這個問題簡單了些，“畫怎樣的太陽？”老師不問也能讀出來。如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調(diào)的是初步感知，關(guān)注的不是問題的結(jié)果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓(xùn)練了學(xué)生聽讀的能力和分析問題、整理問題的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生邊聽邊思考的習(xí)慣。在學(xué)生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回答出老師想問的問題，教師抓住時機 ，以反問或點撥的手段，引出下面的教學(xué)設(shè)想。 生a：他畫了個綠色的太陽，送給夏天。 師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？ 生a：（上黑板貼綠色的太陽） （生依次貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽） 把

6、太陽貼到黑板上能激起學(xué)生興趣，我想學(xué)生一定喜歡的。 師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準(zhǔn)嗎？ （生自由朗讀課文。） 我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯(lián)系起來，這符合低年級閱讀教學(xué)的特點，識字是教學(xué)的基本任務(wù)之一，教師不可讓學(xué)生忽視。 師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你的同桌聽。 （生同桌互相說） 同桌互說，強調(diào)合作互動，這樣生成動態(tài)的課堂教學(xué)，學(xué)生可能提出問題

7、，打破常規(guī)，重新建構(gòu)課堂，這應(yīng)是教師期待的。 師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？ 我覺得一堂課下來不應(yīng)都是老師在提問，應(yīng)把過多的問題留給學(xué)生。那么學(xué)生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學(xué)生提出老師要的問題，而是培養(yǎng)他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰(zhàn)的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂的問題嗎？學(xué)生可能提出許多問題來，有的可能還不找邊際，老師要梳理問題，篩選有價值的問題。如果學(xué)生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優(yōu)先考慮學(xué)生，始終把學(xué)生放在主體的地位。 生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。 師：（移動紅太陽）是這樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，

8、哪一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說得對不對。 （生找段落，自由朗讀） 讀書讀出來，還要讀進去。學(xué)生讀出了那樣的感受，再通過讀課文來品味，實現(xiàn)了情感與內(nèi)容的統(tǒng)一，進而感悟了語言文字的精妙。 師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？ 生a：他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉?！?生b：他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺得冷了。 師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風(fēng)吹來（播放寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣？ 生a：我感到身上很冷。 生b：我覺得非常冷，快要凍死了。 生c：我覺

9、得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。 生d：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。 生e：我覺得整個人都動不起來了。 語文即是生活，生活即是語文。聯(lián)系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。 師：是呀，你的這種感覺就叫做（出示詞語“凍僵”） 生（齊）：凍僵。 師：誰會讀這個詞？ 生a：凍僵。 師：后鼻音讀得真準(zhǔn)，可以當(dāng)小老師了，我們一起跟小老師讀一遍。 生（齊）：凍僵。 師：還有誰會讀？ 生b：凍僵。 師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？ （請數(shù)人讀。） 師：真好！一起再讀讀這個詞。 生（齊）：凍僵。 師：站在寒風(fēng)中你還有哪里也感到凍僵了？ （師指“凍僵”一詞

10、） 生a：我感到手、腳都凍僵了。 生b：我感到耳朵凍僵了。 生c：我感到全身都凍僵了。 生d：我感到臉也凍僵了。 語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓(xùn)練，語言規(guī)律的感悟是建構(gòu)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。由此我想到：現(xiàn)在出現(xiàn)的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞說學(xué)逗唱，或海闊天空的聯(lián)系，教學(xué)成了拼盤。 師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？ （請數(shù)人讀，男女分別讀。） 師：“臉”字你是怎么記的？ 生：他有月字旁。 師：那“月字旁”的字你還認識哪些？ 生a：“腳”有“月字旁”。 生b：“肚子”的“肚”有“月字旁”。 生c：“肩膀”都有“月字旁”。 生d：“背”有“

11、月字旁”。 生e：還有胖、腦也都有“月字旁”。 師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。你發(fā)現(xiàn)這些字都和什么有關(guān)？ 生：它們都和我們的身體有關(guān)。 師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關(guān)系。那這個“臉”字該怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注意什么。 （生描紅。） 師：（課件出示“臉”字）誰來說說？ 生a：“月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。 生b：右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。 生c：右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。 師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑板上寫一個，請你仔

12、細看。 師：（在田字格中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉”字笑起來。 （生書寫，師及時提醒寫字姿勢。） 低年級識字教學(xué)是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎(chǔ)打牢。此環(huán)節(jié)教學(xué)細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現(xiàn)識字教學(xué)的規(guī)律，是精彩的一筆。 師：（出示風(fēng)聲）小朋友，冬天，我們的手（指詞卡），我們的腳，我們的臉也。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，

13、天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？ 理解語言，運用語言，始終是語文教學(xué)的根本。出示句子填充詞語的練習(xí)，不僅能使學(xué)生感悟到語句的表達形式，而且也使學(xué)生體驗到冬天帶來的感受，話題一轉(zhuǎn)（課件）太陽，好象是雪中送炭，學(xué)生的內(nèi)心頓時激昂起來，可謂是教學(xué)的藝術(shù)的升華。 生a：我感覺很暖和。 生b：我覺得身上熱起來了，很舒服。 生c：我覺得手、腳都能動了。 生d：我感到身上很溫暖。 師：（出示“溫暖”一詞）誰能當(dāng)小老師讀這個詞？ 生：溫暖。 生（齊）：溫暖。 師：誰再來讀？ （請數(shù)人讀。） 師：開列小火車讀。 （生開火車讀） 師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？ 生a：我覺得手很

14、溫暖。 生b：我覺得臉很溫暖。 生c：我覺得身上都很溫暖。 及時的抓住學(xué)生的感受，體會“溫暖”一詞，并沒有解釋什么是溫暖，是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀“溫暖”，產(chǎn)生心理感應(yīng)，物化全身這就是我們所說的“感悟”。 師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。”）那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？ 生：“我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。” 師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。） 師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。 （生自由試讀） 師：誰愿意先來讀？ 生a：“我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。” 師：你的朗讀讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身

15、上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓掌。）誰再來讀？ （小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數(shù)人讀。） 師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。 （生齊讀） 如果閱讀教學(xué)不訓(xùn)練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”，抓住最佳時機，一般是在學(xué)生的情感激發(fā)出來得時候，不讀不能足以抒發(fā)情感了，這時要鼓舞學(xué)生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發(fā)”。教師的范讀要“畫龍點睛”，燃起火花，扇動勢氣，使學(xué)生產(chǎn)生臨摹之感，一讀為快。 師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶來溫暖。多么美好的愿望?。∧敲串嬀G太陽（指圖），金黃的太陽，彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的太陽，找到段落讀一讀，

16、（生自由選擇段落朗讀） 讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學(xué)生的自我需要，有利于展示個性，形成個性的體驗。 師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？ 生（齊）：不喜歡。 師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？ 生a：我覺得很熱，身上都是汗。 生b：我覺得快要中暑了。 師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？ 生a：我會帶上墨鏡。 生b：我會撐著太陽傘遮陽。 生c：我還會帶上太陽帽。 師：這時候你最大的愿望是什么？ 生a：我希望吹一陣風(fēng)過來。 生b：我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。 生c：我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。 師：你的愿望真是

17、不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片），你感覺怎樣？ 生a：我感覺很涼快。 生b：我覺得身上沒有汗了，很舒服。 生c：我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。 這一環(huán)節(jié)老師連續(xù)提出了五個問題，第一個問題是導(dǎo)引索，按問題的線索發(fā)展，學(xué)生是逃不出老師的設(shè)計的，順藤摸瓜，一路追問，迫使學(xué)生聯(lián)系生活談體驗，談感受，通過一個“熱”，一個“涼”的對比，學(xué)生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學(xué)的預(yù)定的目標(biāo)，但是，缺乏學(xué)生自我生成的意識。換一種提法讀后感受到了什么？學(xué)生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學(xué)生各自的體驗。這樣做首先關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，其次再關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，學(xué)的怎么樣不重要，看他們是不是

18、會主動的思考問題，如果學(xué)生能自己生成問題了，那么教學(xué)就成功了一半，解決問題很很容易的。 師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話，給大家?guī)砬鍥鰡?？自己試試?（生自由讀。） 師：誰來讀？ 生a：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當(dāng)小老師教教大家。 生a：街道。 生（齊）：街道。 （請數(shù)人讀。） 師：誰再來讀讀這句話？ （請數(shù)人讀。） 師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀

19、。 師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒展開葉子，照到田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的人們就可以怎么樣了？ 生a：他們就可以不撐傘了。 生b：也不用帶太陽帽和太陽鏡了。 師：綠綠的太陽給大家?guī)砹饲鍥觯ǔ鍪尽扒鍥觥保?，誰能來讀讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段） 生a：我畫了個綠綠一片清涼。 師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？ （請數(shù)人讀。） 師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。 師：請男生讀前面的，女生讀后面的。 男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。 女生：高山、田野、街道、校園，到處一片

20、清涼。 師：我們一起把清涼帶給大家。 （生齊讀第一自然段） 師：小朋友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?生（接答）：溫暖。 師：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家?guī)恚ㄖ赴鍟?生（接答）：清涼。 教師采用的是引讀法，從訓(xùn)練角度來說，是可行的，有實效的。 師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是（生接答：伊拉克）。伊拉克的小朋友們因為戰(zhàn)爭，沒有書讀了；有的還因為戰(zhàn)爭失去了父母，成了孤兒；有的在戰(zhàn)爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療，他們時刻都盼望著戰(zhàn)爭早日結(jié)束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學(xué)校上課。你有什么心愿嗎？ 生a：我希望讓地球變得更美麗。 生b：我希望世界能和平一點。 生c：我希望我們的學(xué)校能