語文導讀法結構模式

1、word文檔下載后（可任意編輯） 語文導讀法結構模式 我反對模式化的教學，但主張教學要有一定的模式。教學模式反映人們對教學內在規(guī)律的認識，或者說是教學內在規(guī)律的"外化'。模式的運用不是固定不變的，變化不是對規(guī)律的否定，恰恰表現了對規(guī)律的更為深刻的認識。"三主'作為導讀法的理論設計，體現于一個有規(guī)律的教學過程之中，必然外化為相應的教學結構模式。我把這種結構模式叫做"基本式'，意即基本有"式'，但又并非凝固不變。"常中求變，變中守常'，這就是我對"基本式'的基本認識。 "基本式&#

2、39;指"自讀式'、"教讀式'、"練習式'、"復讀式'，總稱"四式'，與"三主'組成語文導讀法的整體構思。 一、自讀式 這是以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。自讀，就是學生自己的閱讀實踐。"自讀'概念的范圍大于通常說的"預習'，嚴格地說，兩者并非同一概念，因為兩者的培養(yǎng)目標和途徑不同，訓練方式不同，進行的時機也不同。自讀的進行大致有三種情況：（一）教師先教給閱讀的方法，然后學生自讀（先教后讀）；（二）學生先自讀，然后在教師的引導下加深理解，

3、從而領悟閱讀的方法（先讀后教）；（三）教師邊作指導，學生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）。 自讀的訓練當然體現了"學生為主體'的思想，但學生自讀的成功離不開教師的主導作用。自讀，不是學生隨心所欲、各取所需的"自由'閱讀，而是一個有目的、有計劃的訓練過程。一個"目的性'，一個"計劃性'，是自讀取得成效的決定因素，也是教師在自讀式教學中發(fā)揮主導作用的兩個主要方面。 目的性。從整體說，自讀訓練以培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力為目的。但是，在進入具體的訓練過程的時候，教師還必須把這個整體目的分解為若干層次的具體目標，才能進行指導，這就要求我們

4、必須先弄清楚中學生究竟應該具備哪些閱讀能力，其結構又是如何。關于這個問題，我們當然可以從國內外有關閱讀研究的一些論著中尋找答案，但這種答案只能作為一種參照，因為我們面對的不是一般讀者的閱讀問題，而是中學生的閱讀問題，因此重要的還是針對自己教學對象的實際，設計一個更為切實具體的目標體系。下表只是本人實踐的一個總結，作為"目標體系'尚待進一步探索。 計劃性。在"能力體系'初步確定以后，對教師來說，只有把它變成了合理的"訓練序列'，才有實際的價值，才可能據此進行有計劃的訓練。由于語文訓練具有綜合性大的特點，閱讀訓練的序列必然呈現多線并進、螺旋上升

5、的趨勢，這給語文教師制訂閱讀訓練的計劃增加了難度。但這個問題又是必須解決的。我的做法是：以"閱讀步驟'的訓練為主軸，帶動其它訓練項目，如"認讀感知'的訓練，可以帶"朗讀'、"掃讀'、"使用工具書'等（下圖所示，是"帶練'的大概情形，不是固定的模式）。至于"閱讀步驟'訓練序列的構成，則是"累進式'的，即起步時不能要求學生全部掌握，而應分階段逐步掌握，走一步鞏固一步，如此步步為營，直至學生能按全過程完整地讀一篇文章。至于良好的閱讀心理的培養(yǎng)，則靈活、有機地

6、滲透于整個閱讀訓練過程之中。 二、教讀式 這是學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。簡言之，教讀就是教會學生自讀。一旦學生真正學會了自讀，老師就可以"不教'，這是教讀成功的標志。從這個意義說，教讀的過程就是"教'與"讀'相互影響、彼此消長的過程。 教讀，當然比較集中地體現了教師的主導作用，但教讀的成功，仍然決定于學生主觀的努力。所謂"教的藝術'，說到底就是教師鼓勵學生主動學習的藝術。例如：激發(fā)學生閱讀的興趣，可以使學生產生主動學習的動力；教給學生閱讀的方法，可以使學

7、生獲得主動學習的能力；幫助學生克服閱讀中的困難，可以使學生增強主動學習的信心。教讀，就是教師在這幾個方面有效地發(fā)揮自己的主導作用。 （一）激發(fā)學生的閱讀興趣。這里，教師面臨著一個困難的任務：對學生既要進行嚴格的閱讀訓練，又要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，兩者似乎很難協(xié)調。過于嚴格，往往遏制學生的興趣；強調興趣，則又難于嚴而有"格'。其實，協(xié)調的可能性還是有的。青少年（尤其是低年級的學生）的學習興趣多半受"近期效益'的支配：訓練目標的達到，思維勞動的樂趣，優(yōu)秀成績的獲得，老師家長的贊許，同學的羨慕，競賽或辯論獲勝的喜悅，都會驅使學生興致勃勃地去從事他們在通常的情況下也許

8、會感到枯燥的工作。我們不妨把這種規(guī)律叫做"近期效益支配律'。根據這樣的認識，下面這些措施對提高學生的興趣肯定會有幫助：1.訓練之前提出難易適度的目標，使學生在訓練過程中有明確的方向感，訓練結束時有切實的達標感；2.善于運用各種激勵的手段（打分、恰如其分的贊揚）對學生訓練的結果作出及時、積極的評價；3.堅持打"相對分'、"進步分'、使每一個學生都能獲得理想的成績，即使最差的學生也相信自己有獲得理想成績的能力；4.組織競賽、辯論、作業(yè)陳列，適當引入"競爭機制'；5.建立和諧的師生關系，創(chuàng)造令人愉快的學習氛圍。 （二）閱讀方法的

9、指導。指導方法，是教讀的重點。教師適當講授有關閱讀方法的知識當然是必要的，但是更重要的還是密切結合學生的閱讀實踐，相機指點，令其"開竅'；開竅的次數愈多，學生就愈能悟出規(guī)律，教師再導以方法的知識，就能獲得預期的效果。例如，背讀長段的文字，不妨要求每一個學生都開動腦筋"創(chuàng)造'一點幫助記憶的"竅門'。學生在實踐中可能會發(fā)現：把長段的文字按它的結構分解成幾個層次，弄明白各個層次之間的聯(lián)系，然后一個層次一個層次地背，最后連綴起來，背誦就會變得容易得多，又加深了對文字的理解。有的學生也許還會發(fā)現：出聲讀比默誦記憶效果好；不斷反復地讀不如讀讀背背記得快

10、；背誦記敘、描寫性的文字，如能同時在腦海中呈現出文字所表現的生動形象或圖景，就會比單純記憶文字符號效果好這些"竅門'積之既多，教師稍加點撥，學生就會"得法'。背讀是這樣，其它形式的閱讀訓練也同此理。 （三）幫助學生克服閱讀中的困難。導讀法特別重視學生自己的習得，因此學生在導讀過程中遇到的困難肯定比他們在以老師講解為主的教學過程中遇到的困難多得多，我把幫助學生克服困難列為教讀的重要課題之一，理由就在這里。要強調的是，"幫助'不是"代替'，克服困難的主體仍然是學生；即使在學生求索不得、非由教師講授不可的情況下，教師也應該盡可能

11、一邊講授，一邊啟發(fā)學生思考，要求學生邊聽邊想，而不必要求學生邊聽邊記那會使學生完全放棄克服困難的努力，而把自己置于被動的、無所作為的地位。 為了幫助學生克服困難，教學方法中的討論法、點撥法將成為教讀的"常規(guī)武器'。討論法有利于充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，使學生的思維在多向的流動和撞擊中，迸射出智慧的火花；學生在這樣的情境中煥發(fā)出來克服困難的才智和力量，往往出乎我們意料。有一年我在浙江金華用討論法教了魯迅的故鄉(xiāng)以后，有位學生寫信給我說："當同學接二連三地把問題提出來時，您讓大家一起討論，一起解決，課堂變得活躍起來了。同學們你一言我一語地爭著回答，一個個問題都得到了解決，我

12、也變得活躍了，常常舉手發(fā)言，這是從來沒有過的。這堂課，我的腦筋好像轉得特別快。'這位同學說的"腦筋好像轉得特別快'，十分形象地揭開了討論的情境所以會使學生變得聰明的"奧秘'。點撥法的特點是隨機性強，它要求教師在教學過程中善于分配注意力，要能敏銳地察覺學生學習的細微動態(tài)，并及時作出反應：或為學生暫時中斷的神經聯(lián)系"搭橋鋪路'，促使其"突然接通'；或借助學生已有的知識或經驗，為學生的"思維杠桿'提供"支點'。因勢利導，不拘一格。點撥法追求的不是教學形式的嚴謹，而是教學實效的獲得。 三

13、、練習式 這里的"練習'，指的是學生在學習新課以后完成一定的口頭或書面的作業(yè)。練習的目的，一是為了對新獲得的知識加深理解，強化記憶；二是為促進知識的遷移。練習設計應以學以致用，舉一反三為原則，重視應用，因為應用的過程就是一個更好地理解和記憶的過程。 下面是幾種常用的練習類型： （一）以記誦或積累知識為主的練習。這一類練習的形式有朗讀、背讀、抄讀。目前各科教學都比較死，政治、史地、生物等都有大量背誦的作業(yè)。語文學科也背得太多，甚至連詞語解釋、文章的中心、段意、寫作特點等也都要學生背誦，毫無必要地增加學生記憶的負擔，嚴重影響了學生思維能力的發(fā)展。語文學科的背誦應該只限于詩詞和好文

14、章的精彩片段，而且要盡可能把單純背誦型的作業(yè)變?yōu)樗伎夹偷淖鳂I(yè)。關于背讀，上文已有闡述。這里著重談一談抄讀練習。抄讀就是邊抄邊讀。前人治學，重視抄讀，他們認為抄讀的益處不僅在于積累資料，而且還有提醒注意和強化記憶的效果。中小學語文教學歷來有抄書作業(yè)，常?？吹接行┱Z文教師動輒要求學生重復地抄寫詞語、課文，有抄十遍、二十遍者，甚至以抄寫為懲罰的手段。這其實不是"抄讀'而是"抄寫'，因為它有"抄'而無"讀'。布置"抄讀'練習，也有一個教給方法的問題。學生抄書，往往不管句子的意義，看幾字抄幾字，把句子的意群割裂得支

15、離破碎，抄書完全成了手和眼的機械操作，大腦處于抑制的狀態(tài)，這樣抄書除了使人疲勞以外，不可能有其他的結果。抄讀應以"句'為抄讀單位，有些結構復雜的句子一下記不住，也應像朗讀時處理長句一樣，按邏輯頓歇來分割句子。學生習之既久，就能逐漸改變有"抄'無"讀'的不良習慣而得抄讀之利。其次，我們還可以通過有意的安排，從根本上改變"為抄書而抄書'的狀況，使抄讀成為一種有明確目的的工作，例如要求學生從課內外讀過的文章中抄錄精彩的片段、格言、警句，或各種有用的資料，把它們分類排比，積累成冊，就是一本學習參考書或工具書。這種"近期效

16、益'，可以提高抄讀的興趣。 （二）以消化知識為主的練習。這類練習主要有問答題（如課文后的大部分問題）、劃分文章層次、揣摩思路、分析文章特點，以及寫作練習中的改寫、續(xù)寫等。其中改寫和續(xù)寫的練習值得重視，它們不僅有助于學生消化課文，而且又是一種很好的"給材料作文'。改寫的種類有體裁的改寫（如詩歌改散文）、人稱的改寫（如第三人稱改第一人稱）、繁簡的改寫（長文縮短或短文擴大）、順序的改寫（如順敘改倒敘）、角度的改寫（變換敘述的角度）。續(xù)寫則隨文設計，并無定式，以既能發(fā)揮想象，又不離課文的主旨為上，如教了多收了三五斗，要學生寫糶米歸來，學生要寫得跟原文脈絡貫通，必須在認真消化原

17、文的基礎上發(fā)揮合理的想象。 （三）以應用知識為主的練習。應用的過程也就是"遷移'的過程，用我們傳統(tǒng)的說法，叫做"舉一反三'。這類作業(yè)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至借鑒課文的寫作。從訓練的效益看，綜合的、大型的作業(yè)優(yōu)于分解的、小型的作業(yè)。但設計時也不能一味"貪大求全'，而應考慮大、小型練習有適當的配合或間隔。重要的是，作業(yè)無論大小，都必須為學生創(chuàng)造應用知識的情境。例如在教中國石拱橋以后，就以上課時用的教學掛圖趙州橋為材料，要求學生寫說明文介紹教學掛圖趙州橋。這個練習就地取材，設計的意圖就在為學生的遷移創(chuàng)造條件。學生要寫好

18、它，必須運用課文中有關趙州橋的知識，包括用于描寫趙州橋的詞語，但又不能不加選擇的照搬，因為課文的說明對象是一座"橋'，而學生要說明的是一幅"圖'，說明的對象變了，應用知識的情境也必然發(fā)生相應的變化，學生必須回憶"說明事物要抓住特點'的知識，抓住自己的；說明對象"圖'的特點來說。這樣的練習，既有舊知識可以憑借，又要在解決新課題的情境中有所創(chuàng)造。就能收到比較明顯的訓練實效。 （四）評價性作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。評價能力是一種較高層次的閱讀能力。評價能力本身也有不同的層次。對文章高遠的立意、別具匠心的構思有所領悟是一種評價；對

19、一個有特色的詞或句子的體會，也是一種評價。寫出有一定見解的評論文章，是一種評價的方式；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談談感受，或在書眉上寫下只言片語的心得，也是一種評價的方式。因此，培養(yǎng)學生的評價能力從中學低年級就可以開始，先布置一些簡易的評價性練習，隨著年級的遞增，逐步提高練習的難度，直至要求學生寫出有相當難度的評論文字。 以上多種類型的練習，主要都應該安排在課內完成，有些綜合性大、費時較多的練習，可以結合作文課進行，或向課外適當延伸。練習無論在課內完成或課外完成，都要加強方法的指導，但在答題的思路上則不宜指點過細，更不宜提供或暗示結論，以免妨礙學生的獨立學習?？傊?，如果我們把教學過程看作

20、一個特殊的認識過程的話，那么"練習式'在"實踐認識再實踐再認識'這條"鏈索'上，屬于"再實踐再認識'環(huán)節(jié)，絕不是第一次實踐和認識的簡單重復。因此，從教學論角度看，不應把練習階段單純作為一個"鞏固知識'的階段來處理。簡言之，練習是一次對已有知識的"再學習'。這里同樣存在著一個"指導學習方法'的問題。 四、復讀式 這是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成"復讀單元'，指導學生讀、想、議、練，既"溫故'，又"

21、;知新'：這就是"復讀'。"復讀單元'可以與"教學單元'重合，也可以按訓練的需要另組單元。 根據訓練的目的來劃分，復讀大致有以下三種： （一）以知識歸類為目的的復讀。這類復讀在于幫助學生形成一定的知識結構，因為重點在"溫故'，所以難度不高。其方法是把復讀課文中的主要知識點按若干類別加以歸納、整理、系統(tǒng)化；歸類的結果，通常以綱要、圖表的形式來概括，提綱挈領，便于記憶。這種訓練，似乎沒有多少創(chuàng)造性可言，但學生在歸類的過程中必須把已有的知識按不同的性質分門別類，去其枝葉，存其主干，實在是一種十分重要的思維訓練歸納思維的訓

22、練，這對于邏輯思維能力處于萌芽狀態(tài)的中學生來說，尤為必要。同時，當一個個單元的知識"小系統(tǒng)'逐漸積累，擴展，形成一個較大的知識系統(tǒng)的時候，學生就能由此及彼，悟出規(guī)律，這對學生的學習無疑具有十分重要的意義。 （二）以比較異同為目的的復讀。比較，是認識事物特點的思維方法，有些看似相同的事物，一經比較，就可以發(fā)現彼此間細微的差別；有些看似不同的事物，經過比較，往往也能發(fā)現一些共同之點，而事物的特點就會在比較的過程中清晰地呈現出來。一個復讀單元，至少有兩篇以上課文組成，正可以進行比較的訓練。就不同課文的選材立意、人物形象、說明的對象、論證的觀點等方面進行排比對照，這是關于文章內容的比較；就不同課文的文體特點、布局謀篇、遣詞造句等方面進行排比對照，這是關于文章形式的比較。學生在比較中溫故而知新，往往能發(fā)現單篇閱讀時不能發(fā)現的東西，例如我曾把初中語文課本中三篇楊朔的散文香山紅葉、荔枝蜜、茶花賦組成一個復讀單元，要求學生進一步認識楊朔散文的特點。經過比較，學生總結出楊朔散文富于詩意美、巧于構思等優(yōu)點，但也發(fā)現他構思過于求"巧'，模式化傾向明顯等缺點，