把課堂還給學(xué)生———高中語文自主學(xué)習(xí)的策略

1、把課堂還給學(xué)生高中語文自主學(xué)習(xí)的策略河北省邢臺縣會寧中學(xué)(054000)王貴平“自主”學(xué)習(xí)就是讓學(xué)牛真正成為教學(xué)主體，也就是讓學(xué)生積極能動地參 與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。讓學(xué)生真正成為主體, 不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)牛的主體性，更是指教學(xué)過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾 展開，學(xué)生的自我教育，自我活動和自我拓展的過程。木文想要闡述的自主學(xué)習(xí) 指學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識和接受，以及監(jiān)控和管理自己 學(xué)習(xí)的能力。木人認(rèn)為要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生必須具有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué) 習(xí)的責(zé)任感。1合理使用教材，鼓勵發(fā)散思維教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知 識的主體。教師的

2、任務(wù)是如何能讓學(xué)牛從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué) 牛走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)牛與教材交流時出現(xiàn)的障礙和 引導(dǎo)學(xué)牛怎樣更好地理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)牛，同時 要承認(rèn)學(xué)牛對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好“橋”的角色，就是讓教 師不要越權(quán)代替學(xué)牛思考代替作者言論，要讓學(xué)牛充分與教材交流。減輕學(xué)牛閱讀時的心理壓力，提高學(xué)牛感悟，要讓學(xué)牛感受到閱讀教材是一 種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時不讓學(xué)牛感到閱讀就是為了回答問題和做“條 塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。要設(shè)計(jì)好教材這個誘餌，充 分挖掘教材中學(xué)牛發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使

3、學(xué)牛感到教材不僅 是知識的載體而且是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)牛萌發(fā)從教材中感受到這些東西 的欲望，最后我們在教學(xué)中要重點(diǎn)教給學(xué)牛理解教材的方法，讓學(xué)牛運(yùn)用這種方 法獲取知識。對教材中的課文，尤其是文學(xué)作品的閱讀向來是仁者見仁，智者見智。這里 面固然有一個相對確定、相對客觀的理解，但閱讀是一種主觀體驗(yàn)，由于各人認(rèn) 知結(jié)構(gòu)、?；罱?jīng)驗(yàn)等的差異，他們所獲得的感受或結(jié)論也是不同的，對此評價當(dāng) 以定性評價為主。在評價方式，也由過去以考試成績?yōu)橹鞯膯蝘性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽?品展示、成果匯報等多種評價方式并存。這種多元性的評價不僅促進(jìn)了教師不斷 改進(jìn)自己的教學(xué)，而口極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，促進(jìn)了學(xué)生個性的

4、 健全發(fā)展。2重視人文精神的培養(yǎng)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是 深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。語文課程中具有大量具體形象 的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。人們對于語文材料應(yīng)該有理解一致、忍氣 吞聲地方，否則人際交流就無法進(jìn)行。但在很多情況下，由于各人的知識背景、 生活經(jīng)驗(yàn)、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學(xué)作品，人們 會有不同的理解或感受。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，語文教育 特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和 有獨(dú)創(chuàng)性的理解。語文課程目標(biāo)指向?qū)W生的語文實(shí)踐能力，不是要幫助學(xué)生掌握一個由若干概 念、

5、規(guī)則、原理構(gòu)成的理論系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語言、文字、文章、 文學(xué)、文化的知識。語文教育的過程是學(xué)生讀寫聽說不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在 語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。語文教學(xué)中最忌的是設(shè)計(jì)成這樣一個系統(tǒng)：語 言文學(xué)等方面的知識和原理，再加上一些例子和供操練用的習(xí)題，例子用來說明 知識與原理，習(xí)題的操練是為了鞏固知識和提高運(yùn)用原理的能力。我們大概都見 過這樣的人，他們表達(dá)正確流暢、簡潔生動，可能還妙趣橫生，可能就是記不住 “連動、兼語、借喻、借代”之類的術(shù)語，也不明白自己寫的文章里用了些什么 修辭格，出現(xiàn)了哪些類型的復(fù)句。我們也遇到過這樣一些人，他們對語文修辭和 文章作法的知識非常熟悉，能說

6、得頭頭是道，但是語言貧乏，文章干巴而不通暢 近些年來這樣的學(xué)生恐怕還不在少數(shù)。培養(yǎng)理性的分析解釋能力要在具有 一定的語言積累之后，在語感和思維發(fā)展到一定階段才合適。3自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引 導(dǎo)者，教師在營造民主和諧、活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。讓課 堂成為學(xué)生語文“踐行”的場所，構(gòu)建-個開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活 與社會生活的聯(lián)系通道。采用自主、合作、探索的教學(xué)模式。教師不是把知識給學(xué)生，而是學(xué)生自主 去查找資料。整體感知課文后，自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過采訪、畫圖、團(tuán)結(jié)合作或 自讀、自練、自悟等方式解決問題。語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課 堂教學(xué)有幫助，而口對學(xué)生自身發(fā)展也是個促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的深入，語文教 師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能 力的主要途徑不應(yīng)該是語文教師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的過 程，同時合理使用教材，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓語文課堂成為自由學(xué)習(xí)、 主動求知、積極探尋、感悟升華的