指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力新課程呼喚自主、自由、自學(xué)的課堂，這樣的課堂才是有生命的、 才是屬于學(xué)生的、才是理想的課堂。尤其是語文的閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生 自主閱讀的好習(xí)慣。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？著 名教育家葉圣陶老先生對(duì)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣能力時(shí)這樣說 道：“要加強(qiáng)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”在語文課堂教學(xué)中，我 讓學(xué)生在課前獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文。漸漸地也發(fā)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)是一種行之 有效的學(xué)習(xí)方法。它能明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)了學(xué)生自覺學(xué) 習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生預(yù)習(xí)得好，教師上起課來會(huì)覺得課堂氣氛活躍，師 生關(guān)系融洽，更為重要的是學(xué)生的閱讀能力也能得到提高。因

2、此，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)牛自學(xué)能力種未雨綢繆、 運(yùn)籌帷幄的策略。一、讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的在剛要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師要明確告訴學(xué)生，要培養(yǎng)自學(xué)能 力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鞏固、提高自己在課堂中得到的知識(shí) 與能力，就必須冇相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，而預(yù)習(xí)就是一種很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 如果能帶著老師提示的問題與要求去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后，乂能提出新的問題， 并在老師的指導(dǎo)、講授下得到解決，自c的口學(xué)能力就能得到提高，為將 來學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的目的，對(duì)預(yù)習(xí)的 興趣也就提咼了 o 二、教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法1讀：疏通句子，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。這是預(yù)習(xí)最基本、 最重要的

3、方法。預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)以讀為核心,要堅(jiān)持“讀書先行”,要引導(dǎo)學(xué)生 充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中整體培養(yǎng)語感，在 讀中受到情感熏陶。讓學(xué)生讀通課文，整體感知課文，初步了解課文的大 致內(nèi)容，包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。學(xué)生在讀的過程中， 對(duì)課文留下了總體印象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。2查：查課文的背景資料。對(duì)課文背景的了解，是上好一堂課的基礎(chǔ)。 讓學(xué)生課前查找有關(guān)課文的背景資料，能極人地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加 深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，在上荷花前，學(xué)生找來了荷花的圖片； 在上太陽前，學(xué)生找了很多與太陽有關(guān)的資料，學(xué)生在課堂上情緒高 漲。對(duì)課文中的神話故事，如嫦娥女姻補(bǔ)天夸父

4、追日更應(yīng)提前 布置學(xué)牛查閱故事，了解故事大意，以便更好地領(lǐng)會(huì)課文。隨著電腦的普 及，我們還鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，從網(wǎng)上下載資料。中高年級(jí) 學(xué)生還可以查找寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。查的過程便是學(xué) 生動(dòng)手、動(dòng)腦理解的過程。勤查閱工具書能促進(jìn)學(xué)生自主讀書能力的提高, 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。3思：指導(dǎo)學(xué)生思考課后的練習(xí)題以及教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際提出的預(yù)習(xí) 題，幫助學(xué)生抓住思考重點(diǎn)，明確目標(biāo)。每篇課文課后的問題往往給學(xué)生 重要的提示和啟發(fā)，或提供學(xué)習(xí)這一課的重點(diǎn)字、詞、句，或提示應(yīng)該怎 樣抓住課文的主要內(nèi)容及中心思想，或提醒課文的寫作順序，或啟發(fā)本文 在寫作方法上有什么特別之處如果把一

5、篇課文當(dāng)作一處旅游勝地的 話，不妨將課后問題當(dāng)作一位出色的導(dǎo)游。它會(huì)啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)中少走彎 路，盡快地理解課文的內(nèi)容及中心思想。教師出的預(yù)習(xí)題應(yīng)針對(duì)教材特點(diǎn) 精心設(shè)計(jì)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)牛的興趣，做到啟發(fā)性與趣味性相結(jié)合，并注意難 易適度。隨著預(yù)習(xí)的逐步深入，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)人思維的范圍，教學(xué)生從不同 的角度去想、去感受，敢于發(fā)表獨(dú)到見解，使學(xué)生達(dá)到自主求知。4疑：引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中充分尋找有疑惑的地方。預(yù)習(xí)不等于自學(xué)， 対預(yù)習(xí)中遇到的疑難不解之處不一定要花大力氣去解決，而發(fā)現(xiàn)問題正是 預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，是學(xué)生理解課文的過 程，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。5.畫：在前面自學(xué)的基礎(chǔ)上，教

6、師指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)，如“ ” “（依學(xué)生喜好而定）勾畫文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如，預(yù)習(xí)翠鳥一 課，學(xué)生在描寫翠鳥外形和動(dòng)作的重點(diǎn)詞下面用“標(biāo)出。另外，學(xué)生 自己認(rèn)為精彩的描寫、含義深刻的句段及對(duì)自己冇所觸動(dòng)、有所啟發(fā)的片 段，都可以選用自己喜愛的固定標(biāo)志畫出來。6批：這一項(xiàng)應(yīng)與前面幾項(xiàng)結(jié)合進(jìn)行，邊讀邊想，把自己在讀文過程 中的見解、引發(fā)的聯(lián)想或是疑問，用簡潔的文字批注在書的空白處，就像 作文中老師的眉批。如，畫楊桃中第六自然段“老師看了看這幅畫， 到我的座位上塑下來，審視了一下講桌上的楊桃，”為什么用“審視” ？ 學(xué)生不懂，就可以在旁邊批注：為什么用“審視”，而不用“看或注視” ？ 占人講“不動(dòng)

7、筆墨不讀書”。教師一定要讓學(xué)生邊說邊批，并且鼓勵(lì)學(xué)生: 批得越多越細(xì)，表明你們動(dòng)腦越多，學(xué)得越深越透。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生 的自主探索能力會(huì)逐漸提高。三、重視預(yù)習(xí)效果的反饋預(yù)習(xí)不應(yīng)該流于形式，在課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)效果來提 高課堂效率，將預(yù)習(xí)引入課堂。如，生字教學(xué)就可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，既提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性, 又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂上可由學(xué)生展示或解說自己獲取的與 課文有關(guān)的背景資料。閱讀的反饋評(píng)價(jià)可以從讀懂什么，不懂什么兩方面 入手。在課堂匯報(bào)屮可以教學(xué)生用上下列語言：“我冇不同意見”“我想提醒 大家” “我要補(bǔ)充” “請(qǐng)大家跟我讀”“我讀了課文，最喜歡第（）自然段, 我愿意讀給大家聽”，這些語言能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué) 生的主體意識(shí)