探究信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)反思

1、探究信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)反思摘要：信息技術(shù)與課程整合為新課改的實(shí)現(xiàn)和新課標(biāo)的 落實(shí)搭建起了實(shí)用平臺(tái)。然而，如何把握信息技術(shù)與課程整合的結(jié)構(gòu), 深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，成為廣大教師和教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng) 前，學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已 成為創(chuàng)新教育及信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。把學(xué)生作 為教學(xué)資源、信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具是整合的前提；培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力是整合的主要目的；整合的研究發(fā)展應(yīng)側(cè)重其科學(xué)化評 價(jià)，加大對整合的研究、應(yīng)用和推廣的力度。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)反思隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念健步走進(jìn)校園, 走進(jìn)課堂

2、，走進(jìn)師生的頭腦。如何把新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念轉(zhuǎn)化成 實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，這是廣大教師和教育工作者不懈探索的課題。 以網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為新形勢下最佳 教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)搭建了實(shí)用平臺(tái)。近年來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合 的嘗試催生了自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法, 為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化做出了巨大貢獻(xiàn)。下 面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與課程整合的幾點(diǎn)體會(huì)：一、信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)點(diǎn)1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。心理學(xué)的研究表明：一個(gè)人在愉快、心平氣和的時(shí)候，在一個(gè)開放 的學(xué)習(xí)環(huán)境下，接受的信息越多，學(xué)習(xí)效率就越高。對

3、于學(xué)生而言， 也就是最容易激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、 和諧、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到自己的想法或看法能得到老師的 認(rèn)可、肯定，無論是對的或錯(cuò)的理解都能得到老師的接納。這種來自 外界的認(rèn)可和肯定，能促成和激勵(lì)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生 樂學(xué)、好學(xué)、敢學(xué)之風(fēng)的形成。這也正是新課程所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理 念。信息技術(shù)在教學(xué)中，可以從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的 記憶，是提高課堂效率的有效途徑。興趣是最好的老師，多媒體教學(xué) 可通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，以多種形式呈現(xiàn)在學(xué) 生面前，產(chǎn)生動(dòng)靜結(jié)合的畫

4、面和智能性啟發(fā)誘導(dǎo)功能，使枯燥的概念 變得直觀化、具體化，富有感染力。信息技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)逼真的畫面, 使學(xué)生有一種身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué) 生對中學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。2信息技術(shù)與課程整合，有利于課堂評價(jià)的多元性。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，創(chuàng)造力是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用已知信 息開展能動(dòng)的一種思維活動(dòng)，使之產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或 個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué) 進(jìn)行整合能為學(xué)生的一切探究活動(dòng)提供有利條件。開展學(xué)科的有機(jī)整 合，不僅能從多個(gè)角度對課堂效率進(jìn)行鑒定，使課堂教學(xué)的評價(jià)變得 多樣化和多元化，而且有助于提高學(xué)

5、生思維的獨(dú)創(chuàng)性。3信息技術(shù)與課程整合，有利于增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)。體驗(yàn)成功是每個(gè)人都渴望的，學(xué)生就更強(qiáng)烈了。前蘇聯(lián)著名教育家 蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn) 學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”對于學(xué)生來說情緒簡直就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有 了成功的體驗(yàn)他們會(huì)學(xué)習(xí)得更有勁，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性更高，獲 得知識(shí)的可能性更大。平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中老師們都很注意盡量多地讓 學(xué)生體驗(yàn)成功，但是由于諸多因素的限制使學(xué)生無法更多地體驗(yàn)到成 功的喜悅。一般來說，學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示 自己的才能，而在計(jì)算機(jī)的輔助下，成功的體驗(yàn)?zāi)艹浞值轿?。二、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的方向1.盲目加大知識(shí)

6、的容量。多媒體技術(shù)引入中學(xué)課程可提高課堂效率，有助于減輕學(xué)生過重的 課業(yè)負(fù)擔(dān)，但高中階段不要盲目加大知識(shí)的容量，必須圍繞課程標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行合理取舍。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地提供大量的知識(shí)和信 息，但教師運(yùn)用信息技術(shù)不要隨意加大知識(shí)的容量，否則學(xué)生接受信 息過多，會(huì)造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應(yīng)該盡量避免。從 教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在40分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸理解 的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有一個(gè)限度，我們既要最大可能地利用這個(gè) 限度，又不能超越這個(gè)限度。盲目加大知識(shí)的容量與自主探究、合作 式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。2強(qiáng)化技術(shù)優(yōu)勢，削弱學(xué)科特點(diǎn)，缺少有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整

7、合，其優(yōu)勢是更加突顯學(xué)科特點(diǎn)。在此優(yōu)勢面前, 學(xué)科特點(diǎn)非但沒有得到強(qiáng)化，反而顯得毫無個(gè)性。原因不在信息技術(shù) 本身，而在執(zhí)教者片面追求信息技術(shù)優(yōu)勢。比如，將鼠標(biāo)代替粉筆， 將直觀的圖像演繹代替必要的數(shù)學(xué)思維想象，將收集資料代替語文的 朗讀感悟，將留言板代替語言表達(dá)的培養(yǎng)，使學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的個(gè)性迷 失在信息技術(shù)中。另一方面，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)，其教學(xué)目 標(biāo)應(yīng)得到有機(jī)整合，但是教師一般的興奮點(diǎn)主要集中在教材內(nèi)容與網(wǎng) 絡(luò)信息的整合點(diǎn)，至于這種整合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如何重新構(gòu)建則很少 研究。盡管教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，但方法陳舊，探索的少， 驗(yàn)證的多，創(chuàng)新的少，重復(fù)的多，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合停留在

8、簡 單的組合上。3.教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位不明確。(1) 教師不能正確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位。教師的演講、解釋、傳 授知識(shí)還是必不可少的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者, 教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一 環(huán)。現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，不是每一個(gè)概念都要學(xué) 生自己去建構(gòu)。(2) 教師對學(xué)生主體地位的理解存在偏差。在課程整合的教學(xué)模 式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，凸現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的價(jià)值觀, 要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被 看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主 動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。但是

9、在教學(xué)過程中，由于理解上的失 誤，有些教師對學(xué)生的主體定位失誤，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：%1 夸大學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)絕對化傾向。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以教 師的“教”為主，而現(xiàn)代教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)”為主。 在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，有些教師卻把學(xué)生的主體作用理解為放任自流， 而忽視了教師的主導(dǎo)作用。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，個(gè)別教師出現(xiàn)讓學(xué) 生在網(wǎng)絡(luò)中放任自學(xué)的現(xiàn)象。沒有一個(gè)合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生在網(wǎng) 絡(luò)上毫無目的地亂碰亂撞，這樣課堂的教學(xué)任務(wù)如何能夠完成？%1 合作探究僅僅是形式。新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)習(xí)方式的變革：自主、 探究與合作。合作探究是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任 務(wù)，有明確的責(zé)任分工

10、的互助性學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為 成功的必要條件之一，在目前的合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師作為合作 的組織者和觀察者缺乏對學(xué)生合作探究的有效指導(dǎo)，學(xué)生缺少對既定 目標(biāo)任務(wù)的分析、分配與交流，使合作探究變成小組中基礎(chǔ)比較好的 學(xué)生之間的合作，甚至于變成小組長的一人行為，成果展示并不是全 體組員合作的結(jié)果，僅僅是個(gè)別學(xué)生的意見而已。綜上所述，信息技術(shù)與課程整合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué) 習(xí)的能力?！胺矠榻?，目的在達(dá)到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十 年前就非常強(qiáng)調(diào)的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為 了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學(xué)會(huì)”的目的 是為了 “會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是信息技術(shù) 和課程整合的最終目的。參考文獻(xiàn)1 教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）教