高中生英語閱讀的困難與策略.

1、讀書破萬卷下筆如有神通過上好課教學策略的學習，請你結合自己的教學實例，談談高中生英語閱讀的困難與策略。作為一種輸入方式， 閱讀是語言學習中獲取信息的基本手段。 因此閱讀被視為英語學習中最重要的能力。 還是考察學生綜合能力和素質的題型， 它不僅需要學生具備一定的詞匯量和語法運用能力， 更需要具備良好的英文理解能力。 然而，大部分高中生存在英語閱讀方面的困難， 閱讀困難成為了英語學習能力提高的阻礙，也導致學生英語測試成績不理想。對于大多數(shù)的中學生來說， 影響閱讀理解能力提高的因素大致包括兩種： 語言因素，即學生對單詞、短語及語法知識等的掌握運用；非語言因素，即除詞匯語法外造成的閱讀障礙。1.語言因

2、素方面，在閱讀過程中，會給學生及時地滲透歷年考試閱讀中經常出現(xiàn)的重難點詞匯、 句型和語法知識， 同時還會適當講解一些語言運用的技巧和方法， 如單詞速記法、構詞法、詞的固定搭配及習語表達等。2.非語言因素方面，則分別從這以下幾個角度幫助學生提高閱讀能力：首先是閱讀興趣的激發(fā)。 我們會適當選取英文讀物或是考試真題， 由淺入深、由易到難，真正地讓學生認識到閱讀并非空洞乏味的活動。同時創(chuàng)設問題情境，激起學生的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文。其次是文化背景知識的補充。 因為在英文文章中， 經常會滲透一定的英美歷史、文學知識、英語國家的風土人情和宗教信仰等。 因此我會在課堂上給學生補充相應的背景知識，

3、使學生不僅知其然，同時知其所以然。然后是良好閱讀習慣的養(yǎng)成。 在閱讀過程中，學生會表現(xiàn)出不好的閱讀習慣。因此我們在課堂訓練中， 會糾正錯誤習慣， 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣， 比如默讀，要通過眼睛感知文字符號，直接獲得信息， 避免唇讀和聲讀；按意群閱讀，閱讀時將文章分成較大意義的意群，這樣就能擴大視幅，縮短視時，有效閱讀。學會預測文章內容， 查讀特定信息， 略讀全文以了解大意， 細讀全文或部分內容進行判斷和推理，得出合乎邏輯的結論等。閱讀是一種復雜的認知技能，是讀者與文本之間一種互動過程，而不是被動和靜止的。許多研究者發(fā)現(xiàn)閱讀策略對于成功的閱讀起著極為重要的作用。讀者使用策略與否，以及使用哪些策略

4、都對閱讀理解產生直接的影響，所以，這也是老師們課堂的重要組成部分，通過向學生傳授獨有的閱讀技巧和方法，比如怎樣不讀文章就排除掉某些選項；對不同的文章體裁，運用不同的閱讀順序和方法；對于不同的題型，我們又該如何與文章結合；遇到不會的生詞如何去猜等?？傊?，英語閱讀能力的形成是一個漸進的復雜過程，除了課堂上老師獨特方法的講解，還要靠學生長期的訓練和培養(yǎng)。在課堂上， 我會通過大量的訓練教會學生理論與實踐如何更好結合，激發(fā)學生的興趣，幫助學生英語閱讀理解綜合能力的提高。1. 巧用多媒體激發(fā)興趣多媒體輔助學習 , 能集成文字 ( Text) 、圖像 ( Graphics) 、影像( Images) 、聲音

5、 ( Audio) 以及動畫 ( Animation) 等多種信息功能于一體 , 能為英語教學營造生動逼真的教學氛圍 , 為學生營造一種色彩繽紛、 圖文并茂、動靜相融的教學情景。一個精心設計的好課件能起到 “先聲奪人 ”的效果 , 讓學生有身臨其境的學習感讀書破萬卷下筆如有神覺 , 從而降低了老師課堂教學的難度 , 有效地激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣和吸引學生的注意力 , 從而既開發(fā)了學生的非智力因素 , 又充分激發(fā)了學生的思維和學習動機、興趣。例如 : 在學習 ( 人教版 ) Unit3 Going places 的課文時 , 我利用課前從網(wǎng)上收集到的有關現(xiàn)代人中比較流行的探險旅游( adve

6、nture travel) 的類型( 如沙漠探險、登山探險、峽谷探險、漂流探險、極地探險等) 和有關知識及國內外著名的探險路線的風景圖片或動畫短片, 經過精心制作 , 在課堂上達到生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料, 增強了學生的視覺、聽覺等感官效果, 使學生不但似 “親臨其境 ”、饒有興趣地了解知道了什么叫探險旅游和生態(tài)旅游( adventuretravel and eco- travel) 以及相關的必要準備與安全知識, 而且還能激發(fā)他們自己在有組織、保證安全的前提下去嘗試不同強度的徒步旅行( hiking) 、登山活動( mountain climbing) 或漂流活動 ( rafting)

7、 等探險活動 , 去親近大自然、享受大自然的美景 , 陶冶自己的情操 , 拓展自己的視野 ,磨礪自己的意志。2. 猜題看圖誘發(fā)興趣在學習新的單元或課文之前 , 先讓學生根據(jù)課文的標題和插圖 , 通過 “觸景生情 ”的方式來激活學生大腦中相關的背景知識 , 使他們處于主動認知狀態(tài) , 他們就會積極主動 “躍躍欲試 ”地去猜題看圖， 接收到大量非文字的信號輸入和非語言符號的交際 ( 如表情、手勢等 ) , 這有助于學生理解課文大意和文章作者的寫作意圖。學生們隨之會產生各種 “奇思妙想 ”,此時老師要鼓勵全體學生暢所欲言 , 大膽地用英語表達 , 從而達到啟發(fā)學生對標題插圖積極思考和大膽推理及提高學

8、生英語口語表達能力。例如:在高一新開始學習高中英語( 人教版 ) Unit4Earthquakes 的課文 A night the earth didn之t前sleep,我就要求學生先別看課文或課文的生詞短語表 , 而是先利用多媒體呈現(xiàn)幾幅與課文主題內容相關的圖片給學生觀看 , 要求學生仔細觀察并把課文標題與圖片中地震時的人物及其神態(tài)、衣著、周圍實物、遠近背景等聯(lián)系起來思考。當學生們看到與課文內容有關的圖片，觸景生情 , 孰能無情 ? 無趣 ? 學生們此時必然會興趣盎然、迫不及待地去積極觀察、思考、聯(lián)想和推理。3. 先“快”后“慢”培養(yǎng)興趣所謂 “先快 ”,是指經過 “猜題看圖 ”這一環(huán)節(jié)后

9、, 學生必然會對與標題或插圖有關的篇章故事或報道說明產生濃厚的興趣或質疑 , 必然會迫及不待地想快速瀏覽 ( skimming or scanning) 課文來證明自己的猜想或判斷。此時老師要注意培養(yǎng)學生快速閱讀文章的良好習慣。 可以組織快速搶答有關問題或敘述短文中心思想的的競賽 , 比較簡單的問題盡量讓給基礎稍差的學生來搶答 , 以增強他們的自信心和成就感 ; 對基礎一般的學生要求他們用完整的句子搶答有關 ( When, Where, What, Why, How 等) 問題 , 以提高他們的反應速度 ; 對基礎較好的學生則要求他們回答文中或復述大意 , 以鍛煉英語表達能力。 學生在閱讀過程

10、中難免會遇到不懂的生詞短語 , 但他們只能根據(jù)上下文背景知識和自身的經驗來猜測判斷其含義。 只要學生漸漸地養(yǎng)成這種良好的快速瀏覽習慣 , 不但鞏固和擴大了詞匯量 ,也慢慢地形成了語感 , 逐漸提高了對英語生詞短語含義的推理判斷能力和歸納能力。所謂 “后慢 ”,是指經過快速瀏覽短文以后 , 大多數(shù)學生必然已對短文的主題思想、結構脈絡和段落大意的理解是否已有把握或遇到了哪些復雜的句子結構等心中有數(shù)。學生此時精讀或細讀短文的速度要稍慢 , 要做到心里帶著讀書破萬卷下筆如有神“任務 ” (即短文后的思考題 ) 去細讀短文 ,通過仔細閱讀弄清楚短文中涉及的人物、時間、地點、事情、起因等問題。其次 , 老師在精講短文中復雜的句子語法結構節(jié)奏要稍慢 , 要耐心地通過生動易懂的例子向學生解釋清楚。 老師要善于指導學生學會分析文章的體裁、結構 , 尋找出篇章段落的主題句等。老師的講解分析千萬不要把疑難點一拖而過 煮成 “夾生飯 ”。4.多積累西方國家相關知識、文化總之，除了掌握必要的閱讀技巧外 , 還要強化其他的閱讀