“贏在課堂”初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩有感

1、“贏在課堂”初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩有感摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已進(jìn)入第10個(gè)年頭，課堂教學(xué)逐步由培 訓(xùn)、觀摩、創(chuàng)新走向成熟，筆者曾幾次參加“語(yǔ)文名師課堂實(shí)戰(zhàn)教學(xué) 的培訓(xùn)、觀摩”活動(dòng)。然2010年4月9日在貴陽(yáng)參加的“'贏在課堂' 初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)，給筆者留下的印象最深， 筆者感到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正逐步走向成熟,一一教學(xué)理念，重在“有 效”；課堂實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”；課堂藝術(shù)，關(guān)注“文本”探究 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文名師經(jīng)典實(shí)戰(zhàn)教學(xué)觀摩有感“'贏在課堂'初中語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)”的培訓(xùn)于2010年4月9日，在貴陽(yáng)隆重舉行，筆者有幸參加并聆聽(tīng)了全國(guó)

2、教育專(zhuān)家的課堂教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)講座，感到收獲頗豐, 現(xiàn)將愚悟總結(jié)二三。感悟一：教學(xué)理念，重在“有效”。中國(guó)語(yǔ)文是幾千年來(lái)中華民族的社會(huì)活動(dòng)結(jié)晶，從古到今，歷史上的大教育家對(duì)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一代 又一代國(guó)家棟梁，獲得了不少治國(guó)的方略。說(shuō)明中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)就講究“教學(xué) 有效”，只不過(guò)古代教學(xué)的模式不是“班級(jí)授課制”，教學(xué)方法主要采用由“教師 主導(dǎo)，學(xué)生背誦”為主的接受性學(xué)習(xí)。所以，古人有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的 讀書(shū)態(tài)度，有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，有“舉一反 三”的教學(xué)理念。今天聽(tīng)了全國(guó)著名教育專(zhuān)家，人民教育雜志總編輯付國(guó)亮 的“特色

3、辦學(xué)理念”，即學(xué)校按照自己的辦學(xué)規(guī)律，創(chuàng)辦充滿活力的學(xué)校。特色 辦學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。教師的教學(xué)不光是向?qū)W生 傳授知識(shí)，而更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，建立有效的教學(xué)觀。要建立 有效的教學(xué)觀，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式和思維方式。這就 要從以下四個(gè)方面入手：、改變傳統(tǒng)的教材觀。教材只是教師教學(xué)的一個(gè)依據(jù), 不是教學(xué)內(nèi)容的所有。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該超越現(xiàn)有教材。教學(xué)要凸顯的是“用教材來(lái) 教，而不是教教材”。、改變過(guò)去單一的文本主題觀。課文“文本”往往不止 一個(gè)主題，教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度思考文章的主題，形成“文本”主題 的多樣性。如：莫泊桑的項(xiàng)鏈，美國(guó)教

4、育確定的主題是“一次偶然事件，給 主人公造成的尷尬”，法國(guó)教育的主題是“通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解法國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)”, 而中國(guó)教育的主題是“批判了資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心和個(gè)人享樂(lè)的追求”。從三個(gè)國(guó) 家教育主題的不同，體現(xiàn)了教材主題的多樣性。、改變過(guò)去的“無(wú)效教學(xué)” 為“有效教學(xué)”。教育專(zhuān)家付國(guó)亮介紹了無(wú)效教學(xué)的幾種形式：泛化教學(xué)為無(wú)效 教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)為有效教學(xué)；只重知識(shí)傳授而不重學(xué)法引導(dǎo)為無(wú)效教學(xué)，既重知 識(shí)傳授又注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的教學(xué)是有效教學(xué) 、改變過(guò)去只關(guān)注“教” 為現(xiàn)在充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。關(guān)注教師的“教”，體現(xiàn)的是以教師為中心，活動(dòng) 的主體是教師。而關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生是

5、課堂 教學(xué)活動(dòng)的主體。付總的“四個(gè)改變”，突出了新課程改革的精神實(shí)質(zhì)。在這次 研討會(huì)上起到了提綱挈領(lǐng)的作用。感悟二：課堂實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生“學(xué)二不管是呂莉老師的“做學(xué)生心靈的導(dǎo)游”，還是王軍老師的“青春語(yǔ)文”， 懂一菲老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”；不管是馬盈老師的“非得在語(yǔ)言上下功夫”，還是李 衛(wèi)東老師的“文本解讀與教學(xué)答理”。他們的課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理 念，那就是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)氣呂莉老師利用激“趣”與激“活”，把學(xué)生引入課堂文本教學(xué)中，構(gòu)建和諧、 平等的師生關(guān)系，與學(xué)生交流“喜、怒、哀、樂(lè)”，接近學(xué)生心靈，給學(xué)生樹(shù)立 “化難為易”的心理意識(shí)。她的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)心聲一文有這方面的集中體現(xiàn)。例 如：教師導(dǎo)

6、入課文用“我要給大家引薦金陽(yáng)中學(xué)八（1）班的同學(xué)我已經(jīng)了 解了同學(xué)們的心聲七老師用學(xué)生的好奇來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著老師用： 李京京的行為有些反常，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)她的反常？她為何要讀這篇課文？李京 京與萬(wàn)卡有那些相似的經(jīng)歷和感受？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)引 導(dǎo)過(guò)程緊扣學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把“學(xué)”和“思”緊密聯(lián)系起來(lái)，形成了 有效課堂教學(xué)。馬盈老師的第二次冒險(xiǎn)，充分利用多媒體課件展示：法國(guó)婦女救美國(guó)士 兵的故事。并引導(dǎo)學(xué)生思考：德國(guó)兵對(duì)法國(guó)兵做了什么？法國(guó)婦女對(duì)美國(guó)傘兵做 了什么？在這兩個(gè)問(wèn)題之下，教師將同學(xué)分組，討論了三個(gè)細(xì)節(jié)性問(wèn)題：為何 寫(xiě)法國(guó)婦女不漂亮？法國(guó)婦女為何第二次收留美

7、國(guó)傘兵？為何寫(xiě)德國(guó)兵無(wú) 須履行手術(shù)就殺掉了法國(guó)婦女的丈夫？最后引導(dǎo)學(xué)生理解“第二次冒險(xiǎn)，是誰(shuí)在 冒險(xiǎn)？ ”，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，非常注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教 育，一一難點(diǎn)突破用情感，探討細(xì)節(jié)用情感，展示“人性”用情感。情感教育是 最有效的教育。王軍老師的敬畏自然實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，先用歌星周杰倫導(dǎo)入：同學(xué)們有誰(shuí)喜歡 周杰倫的歌？待學(xué)生回答以后，展示有關(guān)青春名言警句（多媒體）讓學(xué)生體會(huì)青 春的力量。最后扣住兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：1 .用各種不同情感和語(yǔ)氣朗讀教師篩選 的語(yǔ)段（多媒體展示）。2.探討“看著人類(lèi)這種狂妄的態(tài)度，大自然一定會(huì)竊笑 的?！敝小案`笑”的含義，并談人類(lèi)對(duì)自然的態(tài)度。董一菲的曲徑

8、通幽處一一談古詩(shī)詞的比喻實(shí)戰(zhàn)講習(xí)，通過(guò)多媒體展示了 一首首中國(guó)古詩(shī)詞運(yùn)用比喻的句子。并引導(dǎo)學(xué)生尋求詩(shī)詞用喻之美，一一美在幽 靜，美在含蓄，美在意蘊(yùn)。董老師先由書(shū)法家王羲之的名言“藝術(shù)的美在于不道 破一個(gè)字”談起，引導(dǎo)學(xué)生分析元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云” 的抒情方式好在哪里？詩(shī)經(jīng)里的“兼葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一 方”美在何處？為何用“水”作依托？教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)可謂“詩(shī)意綿綿”， 古詩(shī)詞中的“比喻”被闡釋得“意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，曲徑通幽。”董老師的“詩(shī)意語(yǔ)文” 力求給學(xué)生一個(gè)文學(xué)的世界，一個(gè)悲天憐人的情懷，一個(gè)理性的思索，一個(gè)最美 的母語(yǔ)，一個(gè)善感的心，一個(gè)愛(ài)的信念，一個(gè)內(nèi)儒外道的

9、智慧人生。感悟三：課堂藝術(shù)去雕飾，關(guān)注“文本”探究。此次“贏在課堂”名師講語(yǔ)文有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是注意引導(dǎo)學(xué)生分析“文 本”細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是文章的亮點(diǎn)，細(xì)節(jié)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵。有句話叫“細(xì)節(jié)成 就人生”，但我要說(shuō)“細(xì)節(jié)讓課堂變得有效”。沒(méi)有細(xì)節(jié)，學(xué)生的“文本研讀”不 能盡善盡美，學(xué)生的情思不能至始至終，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考不能飛躍深入。呂莉老 師的心聲抓住了李京京的行為有些反常，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注李京京的心聲，了解 普通學(xué)生想做好孩子的心聲。馬靠老師的第二次冒險(xiǎn)課堂教學(xué)，抓住了 “法 國(guó)婦女為何第二次收留美國(guó)傘兵以及法國(guó)婦女長(zhǎng)得不漂亮”的細(xì)節(jié)，探尋法國(guó)婦 女的內(nèi)心矛盾，理解法國(guó)婦女的艱難選擇，深刻展示文章主

10、題和主人公的“人性” 之美。王軍老師的敬畏自然教學(xué)，緊緊抓住“看著人類(lèi)這種狂妄的態(tài)度，大 自然一定會(huì)竊笑的?！敝小案`笑” 一詞的理解延伸開(kāi)去，強(qiáng)化從各個(gè)角度不同語(yǔ) 氣細(xì)讀文本，通過(guò)閱讀理解文本，充分體現(xiàn)了古人“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的教學(xué)思想。董一菲的曲徑通幽處一一談古詩(shī)詞的比喻更是處處精選“字詞”細(xì) 節(jié)。如：（多媒體展示）時(shí)人目王右軍，飄若游云，矯若驚龍（世說(shuō)新語(yǔ)）王 老師抓住“飄”、“矯”兩字設(shè)問(wèn)“這個(gè)比喻表現(xiàn)了他怎樣的風(fēng)采？ ”細(xì)節(jié)引發(fā) 了學(xué)生的深思。李衛(wèi)東老師的記承天寺夜游利用“句讀”游戲，用語(yǔ)感停頓 積累古詩(shī)文的文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)突破“懷民亦未寢”的“亦”和“閑”字，探尋 蘇東坡心境、志趣

11、和思想感情。幾位教育專(zhuān)家的“贏在課堂”實(shí)戰(zhàn)教學(xué)和專(zhuān)題講座，沒(méi)有了往昔教師們課堂 教學(xué)的精彩互動(dòng)場(chǎng)面，好像少了許多課堂上的活躍聲氣，但卻時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的活 動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的思考，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，他們的課堂 教學(xué)展示的是原滋原味的教學(xué)藝術(shù)，我想用“課堂去雕飾，重在關(guān)注學(xué)生的'學(xué)'” 來(lái)概括，應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)陌?！電話郵編：550400貴州省甕安縣銀盞學(xué)校李長(zhǎng)明嚴(yán)華銀老師在讓語(yǔ)文安靜中這樣一段話:讓語(yǔ)文課堂安靜。讓學(xué)生真正自主并成為主體，靜靜地看書(shū)，靜 靜地讀書(shū)，靜靜地思索，接著與同學(xué)、與老師靜靜地研討，悄悄地對(duì)話，正是 在這一神圣的殿堂里，靜

12、謐的“情境"下，語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)如隨風(fēng)潛入的春夜細(xì)雨, 在有無(wú)之間緩緩注入，于是，語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的芽?jī)涸跓o(wú)聲無(wú)息中潛滋暗長(zhǎng)。 這就是每一個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)！ 我們還會(huì)回想起這樣的場(chǎng)景：老師一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后，一部分學(xué)生總是很快的要 求回答，而剩下的一部分學(xué)生，每次都不舉手。我們通常會(huì)認(rèn)為，后一部分學(xué) 生的課堂表現(xiàn)不積極。其實(shí)更多時(shí)候是他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好答案。如果我們能多 留一些時(shí)間，讓先舉手的同學(xué)在腦子里把答案想的更全面，把語(yǔ)言組織的更流 暢些；一時(shí)想不出答案的同學(xué)再默讀靜思一會(huì)兒。這樣的話，相信優(yōu)等生的思 維會(huì)更嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更流暢，后進(jìn)生也會(huì)有更充分的思考空間。宋儒理學(xué)大師陸九淵曾說(shuō)過(guò)

13、：“讀書(shū)切記在慌忙，涵泳工夫興味 長(zhǎng)"，就是告訴我們：在語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生默讀課文，然后默默的思考、 比較、推敲、揣摩，從而促進(jìn)更深入的理解；在語(yǔ)文課堂上，把“看誰(shuí)最先想起來(lái)、誰(shuí)能第一個(gè)大膽的站起來(lái)"換成“請(qǐng)大家進(jìn)行認(rèn)真的思考、再給大家兩 分鐘的思考時(shí)間",從而讓學(xué)生的思考更成熟；在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生消化知 識(shí)的過(guò)程找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，表達(dá)情感，“此時(shí)無(wú)聲勝有 聲"。讓我們的語(yǔ)文課堂再“安靜"一些吧!我們還會(huì)回想起這樣的場(chǎng)景：老師一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后，一部分學(xué)生總是很快的要 求回答，而剩下的一部分學(xué)生，每次都不舉手。我們通常會(huì)認(rèn)為，后一

14、部分學(xué) 生的課堂表現(xiàn)不積極。其實(shí)更多時(shí)候是他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好答案。如果我們能多1:1留一些時(shí)間，讓先舉手的同學(xué)在腦子里把答案想的更全面，把語(yǔ)言組織的更流 暢些；一時(shí)想不出答案的同學(xué)再默讀靜思一會(huì)兒。這樣的話，相信優(yōu)等生的思 維會(huì)更嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更流暢，后進(jìn)生也會(huì)有更充分的思考空間。宋儒理學(xué)大師陸九淵曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)切記在慌忙，涵泳工夫興味 長(zhǎng)"，就是告訴我們：在語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生默讀課文，然后默默的思考、 比較、推敲、揣摩，從而促進(jìn)更深入的理解；在語(yǔ)文課堂上，把“看誰(shuí)最先想 起來(lái)、誰(shuí)能第一個(gè)大膽的站起來(lái)”換成“請(qǐng)大家進(jìn)行認(rèn)真的思考、再給大家兩 分鐘的思考時(shí)間"，從而讓學(xué)生的

15、思考更成熟；在語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生消化知 識(shí)的過(guò)程找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，表達(dá)情感，“此時(shí)無(wú)聲勝有 聲"。讓我們的語(yǔ)文課堂再“安靜"一些吧！筆者以為，還需要糾正一種錯(cuò)誤的想法，以為注意形式的課就是“花架 子”的課，我以為這樣的想法是錯(cuò)誤的，能上出帶點(diǎn)“花架子”的課，我覺(jué)得是 授課教師的教學(xué)思想符合教育技術(shù)發(fā)展實(shí)際，正確理解了 “什么是好課”，公開(kāi) 課、觀摩課從某種意義上說(shuō)，與無(wú)人聽(tīng)課的時(shí)候的課堂就應(yīng)當(dāng)有所不同。就像一 個(gè)家庭主婦，不僅能做出日常生活中家人們喜歡的口味，在來(lái)客人的時(shí)候，還能 在家里做出色香味俱全“上檔次”的佳肴，我們能說(shuō)她做出的色香味俱全“上檔 次”的佳

16、肴都是“花架子”嗎，顯然不能。色香味俱全“上檔次”的佳肴是既實(shí) 用又有品位的美味，證明了家庭主婦烹調(diào)手藝的高水平。同樣，無(wú)人聽(tīng)課的課堂 多少帶有一定的不規(guī)范，而公開(kāi)課，去掉了很多不規(guī)范的細(xì)節(jié)，讓一節(jié)語(yǔ)文課更 完整、完美，這樣有些“花架子”語(yǔ)文課真正體現(xiàn)了授課教師的高超的教藝，應(yīng) 該得到肯定。我們期待著，所有語(yǔ)文教師都能上出帶點(diǎn)“花架子”的語(yǔ)文 課，都能讓你的語(yǔ)文課堂“不安靜”！看花容易繡花難，個(gè)人理解“靜”和“動(dòng)”都是課堂的一個(gè)場(chǎng)景和驛站！每節(jié)課都應(yīng)該動(dòng)靜結(jié)合相得益彰！靜”是學(xué)生整理思維，濾清思路，語(yǔ)言條理的必要準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)牧舭讜?huì)有“柳暗花明又一村”的喜悅！ “動(dòng)”是學(xué)生思維碰撞的 火花在閃耀，許是課堂亮點(diǎn)之所在，是活躍氣氛增添動(dòng)力的源泉。我們看到很多語(yǔ)文課堂學(xué)生幾乎沒(méi)有活 動(dòng)，甚至教師也不關(guān)注學(xué)生的參與。這是目前中學(xué)語(yǔ)文課堂的普遍現(xiàn)象。在這樣-種背景下，如果再要求