在反思中求發(fā)展

1、在反思中求發(fā)展 內(nèi)容摘要：教師學習理論的過程，就是充實和提升的過程，就是發(fā)展的過程。在理論學習的過程中，還必須加一點調(diào)味品反思。在理論學習反思中求發(fā)展，在教學實踐反思中求發(fā)展。關(guān)鍵詞：理論學習 教學實踐 反思 發(fā)展 奇虎360董事長周鴻以前這樣評價喬布斯：“我相信喬布斯花了很多時間在內(nèi)省，從過去的錯誤中吸取經(jīng)驗教訓，只不過他可能不愿意講出來?！币蝗唬绹骷医芨ダ?揚和威廉.西蒙也不會在其著作活著就為改變世界：史蒂夫.喬布斯傳中寫下這么一句話，（喬布斯）“在被自己開創(chuàng)的公司趕出去之后，在荒野之中整整待了15年，在他重新回來的時候，他的內(nèi)心世界發(fā)生了很大的變化，那是一種更加人性化的轉(zhuǎn)變?！北娝?/p>

2、周知，早年的喬布斯在事業(yè)上制造了無數(shù)的敵人。在蘋果公司，除現(xiàn)任CEO蒂姆.庫克外，歷任CEO都是他的敵人。他將自己視為蘋果的擁有者，不允許其他人對他的決策提出異議。正是因為后來喬布斯持續(xù)反思，一向自命不凡的他理解到自己力量的局限性，更愿意與其他人合作。在這種理念引導下，喬布斯領(lǐng)導的蘋果真正將影響力擴展到全世界，從而改變了整個世界。在反思中求發(fā)展，喬布斯做到了；作為教育工作者的我們是不是更應(yīng)該持續(xù)實行反思呢？反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果實行審視和分析的過程，是一種通過提升參與者的自我覺察水平來促動水平發(fā)展的途徑，是一種思考經(jīng)驗問題的方式，要求

3、教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的水平。波斯納曾提出過一個教師成長的“公式”經(jīng)驗+反思=成長，成長也就是進步，成長也就是發(fā)展。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的理解。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗實行深入的思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。可見，反思對于教師發(fā)展具有重要的意義。今年，通過多次的教研活動，無論是上課，還是課下寫案例分析、教學反思，或者去聽課學習，我都真切地感受到自己在一點點的進步，既有教師人格的內(nèi)化，又有教師的專業(yè)發(fā)展。這是我最大的收獲。以下談幾點感受，愿與老師們探討和共勉。一、在理論學習反思中求發(fā)展“教師擔負著培育一代新人的重任，他要以自己的智慧去啟

4、迪學生的智慧，要用自己的人格去涵養(yǎng)學生的人格；他天天都要輸出，所以他不能不輸入，他天天都要放電，所以，他不能不充電?！边@段話告訴我們，教師要持續(xù)學習、研究和進修，教師理應(yīng)成為學習化社會中的終身學習者，去適合變革，學會生存。聯(lián)合國教科文組織也曾提出過這樣的觀點：“終身教育就是日復一日的人生經(jīng)理”；“今后，整個一生都是學習的時間?！钡拇_如此。教師學習理論的過程，就是充實和提升的過程，就是發(fā)展的過程。但有一點需要說明的是，在理論學習的過程中，還必須加一點調(diào)味品反思。在學習中反思，在反思中學習，這樣咀嚼才津津有味，而且回味無窮。當然，在理論學習中，我們不能只停留在原有的知識起點和理論水平上，也不能好高

5、騖遠，我們應(yīng)該把自己的內(nèi)心沉靜下來，融入其中，先一點點消化，再轉(zhuǎn)化為可供自己持續(xù)發(fā)展和終身受用的感悟。這樣的反思才能行之有效。2014年 7月15日至22日，我參加了武鳴縣高中學校教育管理干部新課改專題班培訓，通過聽教育專家的講解以及與同行的互動，有了新的理解。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發(fā)展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓課堂成為學生的樂園。這就要求我們深鉆課程標準，領(lǐng)會課改精神，持續(xù)地學習，然后對比自己的教學，進一步反思，在反思中求發(fā)展。二、在教學實踐反思中求發(fā)展校本教研活動引導

6、教師在反思中進步，在反思中發(fā)展，讓教師成為教研的主體，在活動中歷練，為更多教師提供了互動參與的平臺。老師們在一次次反思磨礪中上出了一節(jié)節(jié)有亮點、有特點、有個性的體現(xiàn)課改理念的課。所以，我想說，教師通過“實踐中的反思”來觀察所發(fā)生的行為，以此來理解自己的行為，而后，教師又實行對實踐的反思和為實踐反思，以分析所發(fā)生的教學活動，從而持續(xù)改善教學行為，持續(xù)引導未來的教學行動。如此往復循環(huán)，教師就在“反思”“改善”“引導”的循環(huán)漸進之中進步起來；在經(jīng)過一段較長時間的反思后，教師就會成為一個自覺而有效的反思者，從而促動教師的專業(yè)發(fā)展。所以，教學實踐就像一面反光鏡，它不但能保障我們安全地前行，更重要的是時刻

7、提醒我們注意教學身后的問題，“有則改之，無則加勉”。前段時間，我布置一篇文言文翻譯范仲淹有志于天下，文中有這么一句“輒以水沃面 ”，有的同學把“輒”譯成“就”，批改作業(yè)時我直接打叉了。作業(yè)發(fā)下去后，就有同學跟老師理論。那一刻，我明白自己要好好反思一下了。其實，“輒”在文段里，“往往”、“總是”、“就”都能夠用的。通過這件事，我明白自己今后在教育教學過程中不能太主觀。       三、在觀摩學習反思中求發(fā)展觀摩學習是一種比較直接、見效比較快的學習活動，也是一種反思活動。經(jīng)常性的觀摩學習，再不斷去反思自己的教學行為，我

8、想，這樣會有利的促進教育教學過程的優(yōu)化，不斷地提高我們的教育教學水平。(一)校內(nèi)外公開課校內(nèi)外公開課包括推門課、優(yōu)秀觀摩課、評優(yōu)課以及各種類型的競賽課。從他人的課堂教學當中，我們可以學到很多有益的東西，正所謂“取人之長，補己之短”，就是這個道理。孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞Ｎ覀儾荒茏觥熬字堋?，也不能“閉門造車”，無論是剛剛踏上講臺的教師，還是有一定經(jīng)驗的教師；無論是青年教師，還是中老年教師，都需要“他山之石”，為我所用，都需要從他人的教學中汲取養(yǎng)料，再內(nèi)化為自己真正所需要的東西，這樣的過程是一種凝練的過程，是一種反芻的過程。一次校內(nèi)高三視導活動，我聽了一位老師上的視導課，有所啟發(fā)。他是把考

9、點涵蓋的內(nèi)容用總結(jié)性的語言寫到黑板上。這樣，學生就可以一目了然，牢記于心。有不少的老師經(jīng)常遺忘這一點。我們是不是應(yīng)該多聽這樣的課呢？（二）校外研討課作為老師，應(yīng)該加強與兄弟學校之間的交流。近年，學校之間經(jīng)常開展同課異構(gòu)活動，我覺得這個辦法很好。我們可以充分利用這個機會，多多向同行學習，然后來促進自己專業(yè)的發(fā)展。許多年前，我去南寧二中聽高考復習指導課。那位老師上課的內(nèi)容是“理解文中重要句子的含義”，他把解題的方法寫在黑板上：一、詞看句，關(guān)鍵看搭配；二、句看段，關(guān)鍵看上下釋句。我當時聽了如醍醐灌頂，從此就記住它了。今年帶高三，復習到現(xiàn)代文閱讀這一塊，我以2013年高考語文全國大綱卷林肯中心的鼓聲閱

10、讀題為例，講一些答題技巧。第1題的第問，我就用了南寧二中那位老師的方法，很有效，學生一下子就明白答案為什么是這樣，而且也懂得以后碰到類似題目也按這種方法去做。那個題目是這樣的：1.解釋下列兩句話在文中的含意。(4分)(1)我不能荏弱得像個被遺棄的人。文本第五段有這么一句話：“在尚無管樂、弦樂、聲樂伴隨時，這些因素出現(xiàn)于打擊樂，在漫長的遺棄廢置之后，被今晚的鼓聲所引醒，顯得陌生新鮮?！憋@然，這個地方就是答題的關(guān)鍵所在。2014年1月，我在馬山中學聽了一節(jié)南寧三中梁惠紅老師的高考復習視導公開課。她說了一句話，讓我豁然開朗：“進入高三第二輪復習后，要學會構(gòu)建知識體系?！蹦翘欤险n，也在黑板上寫了這個知識點的體系。很多老師（包括我自己）在進入第二輪復習后，都是以套題為主，不大重視知識體系的構(gòu)建，所以，學生進步不大。從馬山回來以后，我重新調(diào)整自己的復習指導思路，每個方塊都架構(gòu)一個知識體系并輔以練習。結(jié)果，我班學生，2014年高考，有3人語文122分以上，最高分128分，這在