閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀

1、-作者xxxx-日期xxxx閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀【精品文檔】閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r的閱讀教學(xué)中，我們時常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀？一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請教家長、

2、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。  二、要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。  細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進行分析。  精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如草原第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。三、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)

3、生進行朗讀  在各個學(xué)年段，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個人都能達到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因為小學(xué)生帶有極強的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進學(xué)生朗讀能力的提升。四、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀   興趣是最

4、好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達到激發(fā)“讀”的興趣。 在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊含的感情，感受美的情趣。如在執(zhí)教懷念母親這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情， 在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復(fù)品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認(rèn)識到作者因為母親的去世而抱憾終生。

5、這時候再來引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來。因此說，創(chuàng)設(shè)合適的、賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達的思想感情，受到美的熏陶。五、運用適當(dāng)?shù)睦首x評價，提高學(xué)生朗讀水平  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢?，朗讀評價主要的目的在于促進學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯”“你讀得不怎么好”等朗讀評價語言。這樣的朗讀評價語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么

6、地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個所以然不知道之所以然。這樣對學(xué)生的朗讀水平就起不到促進的作用。我認(rèn)為教師在對學(xué)生進行朗讀評價時應(yīng)針對學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點，正視學(xué)生朗讀的差異，遵循多鼓勵、少批評的原則，對學(xué)生做出具體化的評價。 當(dāng)然，在對學(xué)生的朗讀進行評價時，不能老師一人說了算，應(yīng)注重評價的多元化，實施教師評價學(xué)生、學(xué)生間互評、學(xué)生自我評價等多種評價方式交互的策略。這樣不僅賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、參與權(quán)，充分調(diào)動了他們朗讀的積極性，而且，在學(xué)生朗讀的過程中，及時、有效、恰當(dāng)?shù)卦u價可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，強化學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生朗讀的水平。六、高年段就應(yīng)該注重幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)

7、量。閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴大視覺范圍,學(xué)會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的理解能力.在學(xué)生閱讀時,教師應(yīng)提醒他們注意理解各個句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時詢問文章中的細節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.  朗讀是學(xué)生必備的一項能力，教師要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好