對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)案例

1、一、課堂教學(xué)的因素課堂教學(xué)由四個(gè)最基本要素構(gòu)成：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。 學(xué)生：教學(xué)的對(duì)象。 教師：“名師出高徒”。 最重要的是具有高超的教學(xué)能力。 教材：現(xiàn)在通行的幾種教材。 為學(xué)生提供的信息應(yīng)該實(shí)用有效、有針對(duì)性、時(shí)效性、經(jīng)典性。 環(huán)境：“鼓勵(lì)可以使白癡成為天才”。 優(yōu)化的課堂環(huán)境為教師和學(xué)生提供了充分表演和大有作為的舞臺(tái)。二、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的 主要因素 教師是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方面“要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)?！贝肆餍杏^點(diǎn)有其偏頗處。研究教師的“教”仍然是重點(diǎn)。研究“教”正是為了更好的“學(xué)”。 研究“教”，大致從以下幾個(gè)專題進(jìn)行：（一）教師的課堂教學(xué)意識(shí)（二

2、）教師的教學(xué)行為1、備課 教案、教具；2、組織教學(xué) 開課 結(jié)課；3、講解；4、操練5、提問(wèn) 答疑；6、糾錯(cuò)；7、教師的話語(yǔ) 表情（三）各種課型的教學(xué)方法1、綜合課 ；2、聽力課；3、說(shuō)話課；4、閱讀課；5、寫作課二（一）教學(xué)意識(shí) 教學(xué)意識(shí)：即教學(xué)理念。指對(duì)于課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的原則的認(rèn)識(shí)。1、課程性質(zhì)的意識(shí)。2、教學(xué)目的的意識(shí)。3、教師的控制意識(shí)。二（一）1、 課程性質(zhì)意識(shí) 不同性質(zhì)的課，有不同性質(zhì)的教學(xué)方法?？偟姆椒ǎ簩?shí)踐第一 精講多練。 綜合課、聽力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫作課方法不同。 綜合課：語(yǔ)言、技能、文化三位一體，是聽力等四課型的基礎(chǔ)。因此，要“全面”。既要語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，又

3、要語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。 聽力、口語(yǔ)等單項(xiàng)技能課，講究“重點(diǎn)”，重點(diǎn)訓(xùn)練某個(gè)方面的語(yǔ)言技能和微技能。 如：處理生詞。 同樣課型，初、中、高級(jí)又不同。以處理生詞為例： 綜合課： 通過(guò)講練，使學(xué)生全面掌握詞語(yǔ)的音、形、義、用。 聽說(shuō)課： 只需讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的音、義、用即可。 讀寫課： 讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的形、義、用，重點(diǎn)是用。 比如：講解如下生詞： 至于（精讀課講解：1、用于句子或分句的開頭，引進(jìn)另一個(gè)話題，“至于”后邊的名詞或動(dòng)詞等就是話題。2、舉例。3、完成句子。4、練習(xí)句子。5、交際。）（聽說(shuō)課的方法；讀寫課的方法）二（一） 2、教學(xué)目的的意識(shí) （1）語(yǔ)言課堂的根本目的； 提高學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能

4、力。 模式：句型展示機(jī)械練習(xí)交際練習(xí)。 如：，也認(rèn)了。（解釋） 只要質(zhì)量好，多花點(diǎn)錢也認(rèn)了。（展示） 這么好吃的東西一定要多吃點(diǎn)，（表達(dá)） 交際練習(xí)：二（一） 2、教學(xué)目的的意識(shí) （2）每堂課的目的：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，重點(diǎn)是什么。確定重點(diǎn)的語(yǔ)言內(nèi)容和技能，精讀多練，講透練熟。不要面面俱到，學(xué)生好像什么都學(xué)了，可是什么也沒學(xué)會(huì)。（3）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。（4）每個(gè)教學(xué)行為的目的。1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：一堂精讀課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)處理生詞講練語(yǔ)法講練課文綜合練習(xí)歸納總結(jié)復(fù)習(xí)：檢查前一節(jié)課的效果與學(xué)生復(fù)習(xí)的情況。督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)。1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：處理生詞：語(yǔ)言要素的教學(xué)。幫助學(xué)生

5、把生詞作為經(jīng)驗(yàn)成分儲(chǔ)存在他們的大腦中。使其具有可感應(yīng)性。確定重點(diǎn)詞語(yǔ)、次重點(diǎn)詞語(yǔ)、一般詞語(yǔ)和非重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后把時(shí)間和精力放在重點(diǎn)詞語(yǔ)的練習(xí)上。1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：講練語(yǔ)法：通過(guò)講練語(yǔ)法，讓學(xué)生能夠說(shuō)出結(jié)構(gòu)完整、搭配得當(dāng)、關(guān)聯(lián)、意義明確的句子，說(shuō)出符合身份、目的，場(chǎng)合的話語(yǔ)。講練課文是每一堂課的核心環(huán)節(jié)。課文提供生詞、語(yǔ)法點(diǎn)使用的語(yǔ)言環(huán)境和進(jìn)行交際的模式。課文教學(xué)要達(dá)到的目的首先是學(xué)生能夠熟練地掌握課文的內(nèi)容，然后以課文為模式說(shuō)自己想說(shuō)的話，進(jìn)行模擬真實(shí)的交際。1）每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的：歸納總結(jié)：重要。讓學(xué)生明確：今天的重點(diǎn)是什么，學(xué)生可以回去復(fù)習(xí)，提高效率。2）每個(gè)教學(xué)行為的目的： 一堂課由

6、若干個(gè)教學(xué)行為構(gòu)成。學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”受教師的“教授行為”的支配和制約。 如：聽寫生詞的行為，有以下多個(gè)教學(xué)目的： 檢查學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的情況；（復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)） 利用聽寫材料糾正發(fā)音； 為后面的語(yǔ)法練習(xí)提供詞匯； 為后面的敘述課文提供提示詞匯。二（一） 3、教師的控制意識(shí) 具有控制和駕馭課堂的本領(lǐng)，包括組織教學(xué)、控制 節(jié)奏、控制學(xué)生的活動(dòng)、控制教學(xué)的內(nèi)容。二（一） 3、教師的控制意識(shí) 組織教學(xué)： 創(chuàng)造師生互動(dòng)的課堂環(huán)境。 控制教學(xué)的節(jié)奏： 太慢過(guò)于松弛，太快，緊張勞累，選擇合適的練習(xí)方式，控制語(yǔ)速和說(shuō)話的間隔時(shí)間。二（一） 3、教師的控制意識(shí) 控制活動(dòng)的內(nèi)容和程序：控制活動(dòng)的人，學(xué)生搭配。 課堂活動(dòng)

7、的四種形式：全班；小組、兩人、個(gè)人； 全班討論，教師減少自己的說(shuō)話，另一方面鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，防止少數(shù)學(xué)生活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。 小組活動(dòng)，可以三種形式：按座位分組，學(xué)生自己分組，優(yōu)秀生與學(xué)困生一組。小組不宜太大，三至六人為宜。二人一組的方式最常用，機(jī)會(huì)均等，練習(xí)充分。二（一） 3、教師的控制意識(shí) 控制講解的深度與廣度：確定哪些重點(diǎn)講深講透，哪些略講，哪些不講； 講解詞語(yǔ)，一個(gè)詞有多個(gè)義項(xiàng)，只講基本義還是也講引申義，引申義講一個(gè)還是多個(gè)，必須控制得當(dāng)。學(xué)生都會(huì)有收獲和興趣。 控制練習(xí)的難度和數(shù)量： 重點(diǎn)內(nèi)容練習(xí)的量要大，非重點(diǎn)內(nèi)容量要?。粚W(xué)生已掌握就打住，學(xué)生尚未掌握要繼續(xù)練習(xí)；時(shí)間充裕時(shí)要擴(kuò)

8、大量，緊張時(shí)要減小難度與數(shù)量。二（一） 3、教師的控制意識(shí) 控制講、練時(shí)間： 一般講要精（30%至40%），練要多（60%至70%）二（二）教學(xué)行為 教學(xué)行為：指教師在課堂上的活動(dòng)方式和具體的操作方法。教學(xué)意識(shí)越先進(jìn)，教學(xué)行為則越有效。即有效行為越多，無(wú)效行為越少。教師的教學(xué)行為：1、備課 教案、教具；2、組織教學(xué) 開課 結(jié)課；3、講解；4、操練；5、提問(wèn) 答疑；6、糾錯(cuò)；7、教師的話語(yǔ) 表情有效教學(xué)行為和無(wú)效的教學(xué)行為 口語(yǔ)課： A組： 教師：這是桌子嗎？ 學(xué)生：是。 教師：那是椅子嗎？ 學(xué)生：是。 教師：這是書嗎？ 學(xué)生：是。 B組： 教師：這是什么？ 學(xué)生：這是桌子。 教師：這是誰(shuí)的桌子

9、？ 學(xué)生：這是我的桌子。 教師：那是什么？ 學(xué)生：那是椅子。 教師：那是誰(shuí)的椅子？ 學(xué)生：那是我的椅子。 口語(yǔ)課講究提高學(xué)生的開口率。忌諱教師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少。 A組沒有交際價(jià)值。 B組有交際價(jià)值；讓學(xué)生說(shuō)完整的句子。無(wú)效教學(xué)行為： 你知道中國(guó)哪些城市有地鐵嗎？ 學(xué)生不能回答。于是問(wèn)老師，老師也說(shuō)“我也不知道?！?東拉西扯的問(wèn)題； 提出沒有難度的幼稚問(wèn)題； 提出高難度的問(wèn)題； 提問(wèn)時(shí)先點(diǎn)名后提問(wèn)題，被問(wèn)的緊張，沒問(wèn)到的不去積極思索。二（二）教師的教學(xué)行為 1、備課、教案、教具1）備課 1 備教材 （1）熟悉教學(xué)大綱 （2）通讀教材 （3）精讀教材 （4）處理教材 2 備學(xué)生 極強(qiáng)的針對(duì)性，確

10、立重點(diǎn)、難點(diǎn)，確立對(duì)象。 3 備方法 使用什么方法，用什么例句，教具等，都要反復(fù)思考。熟悉教學(xué)大綱 教師備課最重要的是備教材。但在此之前還有一項(xiàng)重要的工作是鉆研和熟悉教學(xué)大綱。 鉆研和熟悉大綱，可以統(tǒng)觀全局，在具體備某一課時(shí)能把它跟整體教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，把握脈絡(luò)，理清主線，領(lǐng)會(huì)這一課在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用。 教學(xué)大綱是教師手頭必備的文件，備課時(shí)要隨時(shí)翻閱。 北語(yǔ)漢語(yǔ)速成學(xué)院制定的漢語(yǔ)速成教學(xué)大綱中規(guī)定，學(xué)生經(jīng)過(guò)20周的強(qiáng)化訓(xùn)練，能夠進(jìn)行基本的日常生活、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的社會(huì)交際活動(dòng)；掌握全部聲、韻、調(diào)；甲乙兩級(jí)詞3051個(gè)，甲乙兩級(jí)漢字1604個(gè)，甲乙兩級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目252項(xiàng)。為此，教師要了解和熟悉

11、這些內(nèi)容。通讀教材 通讀教材要從整體上把握編者的意圖。 首先要讀“前言”或“編寫說(shuō)明”，編者的意圖一般都在“前言”或“編寫說(shuō)明”中交待得很清楚。 （1）如何體現(xiàn)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。主張采用哪種教學(xué)法，是結(jié)構(gòu)法還是功能法，是結(jié)構(gòu)功能法還這是功能結(jié)構(gòu)法；是演繹法還是歸納法。 （2）詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)和功能項(xiàng)目的安排?？偟脑~匯量是多少，每課的詞匯量是多少；語(yǔ)法點(diǎn)的先后順序，語(yǔ)法體系是什么；出了多少功能項(xiàng)目。 （3）如果是系列教材，主干教材和分技能 教材是如何配合的。精讀教材 即讀教材到“懂”、“透”、“化”之境。 “懂”：對(duì)教材的全部?jī)?nèi)容，包括語(yǔ)言要素、文化內(nèi)涵，語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，從每一項(xiàng)練習(xí)、每一幅插圖，

12、至全篇的結(jié)構(gòu)都能十分清楚。 “透”：吃透編者的意圖和思路，確立這一課應(yīng)學(xué)什么、掌握什么、提高什么，挖掘這一課的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)，本課與前后課的聯(lián)系是什么。 “化”：把編者的意圖變成自己的意圖，對(duì)教材的內(nèi)容了然于胸，融會(huì)貫通?！岸迸c“透”是“鉆進(jìn)去”，“化”則是跳出來(lái)。處理教材 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易多寡做出取舍，最關(guān)鍵：確立“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”。 “重點(diǎn)”的處理：哪個(gè)重點(diǎn)講練，哪個(gè)一般講練，哪個(gè)只講不練，甚至可以不講。并對(duì)時(shí)間進(jìn)行分配。 “難點(diǎn)”的處理：設(shè)計(jì)較多形式的練習(xí)方式，如改寫句子、完成句子、回答問(wèn)題等。還可以采用直觀的教具講解。備方法： 確立怎樣的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。 如復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，

13、設(shè)計(jì)三種方式復(fù)習(xí)課文，用哪種較好呢？ 1 課文是對(duì)話體，用對(duì)話的方式復(fù)習(xí)，老師先跟學(xué)生對(duì)話，然后讓學(xué)生跟學(xué)生對(duì)話。 2 把對(duì)話改成敘述體，老師先說(shuō)兩遍，學(xué)生聽，然后提問(wèn)，再讓學(xué)生復(fù)述。 3 把對(duì)話改成敘述體，用PPT展示給學(xué)生，先讓學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生單個(gè)讀，最后復(fù)述。2） 設(shè)計(jì)教案 教案一般有兩種：詳細(xì)教案和簡(jiǎn)要教案。兩種都要寫好主本和附件。 寫好正本。2） 設(shè)計(jì)教案 正本包括： 1課型、教材、教師、教學(xué)對(duì)象、課題； 2教學(xué)步驟與課時(shí)分工； 3時(shí)間； 4目的與要求； 5教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)； 6教學(xué)過(guò)程。2） 設(shè)計(jì)教案 “課型、教材、教師、教學(xué)對(duì)象”是固定的，一學(xué)期都不變，所以，第一課寫明即可，此

14、后的教案第一個(gè)項(xiàng)目是課題。教案范例： 課型：初級(jí)漢語(yǔ)綜合課 教材：速成漢語(yǔ)初級(jí)教程綜合課本第3冊(cè) 教學(xué)對(duì)象： 課題：第46課你的衣服扣子少了兩個(gè) 教學(xué)步驟與課時(shí)分工： 第1、2課時(shí)：教授18個(gè)生詞，課文的前一半； 第3、4課時(shí)：教授14個(gè)生詞，課文的后一半； 第5、6課時(shí)：教授13個(gè)生詞，語(yǔ)法和練習(xí)。 第1、2課時(shí)： 時(shí)間：2010年10月22日上午8：009：40教案范例： 教學(xué)目的與要求： 1 本課教授18個(gè)生詞，其中8個(gè)領(lǐng)會(huì)性，8個(gè)一般應(yīng)用性，2個(gè)重點(diǎn)應(yīng)用性。應(yīng)用性生詞要求學(xué)生會(huì)造句。 2 學(xué)習(xí)課文的前半部分（從開頭到“他們又開始往車門中擠”）。要求學(xué)生比較流利地復(fù)述課文，并用課文結(jié)構(gòu)表

15、達(dá)自己的思想。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1 重點(diǎn)生詞：“好像似的”和“一也不/沒有”，還有“整個(gè)、猛地、聲音、遞、讓座兒、充滿、快活、氣氛”要求會(huì)造句。 2 課文重點(diǎn)：復(fù)述和活用課文做模仿練習(xí)。 3難點(diǎn)： （1）生詞“猛地”和“充滿、快活、氣氛”。 （2）句子：“擠成相片了”教學(xué)過(guò)程 一 復(fù)習(xí)（15分鐘） 1聽寫 2提問(wèn) 二 生詞（28分鐘） 1利用PPT,領(lǐng)讀， 2利用PPT,出示生詞，學(xué)生讀（先集體，后個(gè)人）， 3領(lǐng)會(huì)性生詞和一般應(yīng)用性生詞的講練 4重點(diǎn)詞語(yǔ)講解、練習(xí)。教學(xué)過(guò)程 三 課文（46分鐘） 1把課文變成未完成式，制作PPT,跟同學(xué)一起完成課文。 2問(wèn)答 3按照提示復(fù)述。 4模仿 四 讀

16、課文（5分鐘） 五 總結(jié)（5分鐘） 六 作業(yè)（分鐘） 一 復(fù)習(xí)（15分鐘） （一）聽寫（4句60個(gè)字，4分鐘，平均每分鐘15個(gè)字），兩個(gè)學(xué)生在黑板上寫，其他人寫在本子上。 1 艾米登上了長(zhǎng)城，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。（16字） 2 長(zhǎng)城好像一條正在騰飛的長(zhǎng)龍。（13字） 3 遠(yuǎn)處好像是一幅美麗的山水畫兒。（14字） 4 他們一定能用雙手創(chuàng)造出更偉大的奇跡。（17字） 兩個(gè)學(xué)生寫完以后糾正錯(cuò)誤（3分鐘） 學(xué)生讀黑板上的句子（先集體、后個(gè)人，4分鐘） （二）提問(wèn)第45課的課文內(nèi)容（機(jī)動(dòng)，4分鐘） 1 長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？ 2 東起什么地方？西到什么地方？穿越中國(guó)幾個(gè)??？ 3 長(zhǎng)城是秦朝開始修建的嗎？是什么時(shí)候

17、開始修建的？ 4 秦始皇統(tǒng)一中國(guó)以后，用了幾年時(shí)間把一段一段的城墻連接起來(lái)？ 5 你去過(guò)長(zhǎng)城嗎？登上長(zhǎng)城了嗎？到達(dá)長(zhǎng)城最高處了嗎？作業(yè)： （一） 復(fù)習(xí)生詞和課文，明天聽寫。 （二） 造句： 1“好像似的”造兩個(gè)句子。 2“一也不”和“一也沒有”各造兩個(gè)句子。 3“整個(gè)”、“猛地”、“聲音”、“遞”、“讓座兒”、“充滿快樂的氣氛”各造一個(gè)句子。 一共12個(gè)句子，寫在本子上，明天交給老師。 （三）預(yù)習(xí)生詞19至32.3）教具相片 PPT 圖片 教鞭二（二） 3、課堂講解 （1）課堂講解的原則 （2）課堂講解的方法二（二） 3、（1）課堂講解的原則 課堂講解的原則：1） 精講多練的原則2） 正確簡(jiǎn)明

18、的原則3 ）通俗易懂的原則4 ）直觀原則5） 啟發(fā)式原則1）精講多練原則 精講： 一是內(nèi)容方面，所講的內(nèi)容必有經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，要少而精。 二是方法，老師要用最少的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)單的方法把該講的內(nèi)容講深、講透、講清楚。 多練： 一時(shí)間比例，講要少，練要多，綜合課不能少于60%，口語(yǔ)課不能少于70%。 二全面練習(xí)，充分練習(xí)。通過(guò)大量、反復(fù)、有效的練習(xí)掌握應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。2、3）正確簡(jiǎn)明的原則 通俗易懂原則 正確簡(jiǎn)明原則 老師在課堂上的講解，不管是講解生詞還是講解語(yǔ)法，最重要的是正確，這是最基本的要求。不能有硬傷。 通俗易懂原則 講解時(shí)用最通俗的話、最簡(jiǎn)單的動(dòng)作、最簡(jiǎn)單的方法使學(xué)生清楚、明白。 學(xué)生最

19、反感老師在課堂上說(shuō)他們聽不懂的話，最怕老師用生詞解釋生詞，用生詞解釋語(yǔ)法。4）直觀原則 老師在講解時(shí)，既要讓學(xué)生聽，又要讓學(xué)生看，給學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。 包括： 實(shí)物 圖片 圖表 生詞卡片 板書 詞語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的歸納。 形體形體動(dòng)作5）啟發(fā)式原則 啟發(fā)式原則 充分發(fā)揮成年學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。啟發(fā)式提問(wèn)二（二） 3、（2）課堂講解的方法 詞語(yǔ)的講解 詞語(yǔ)講解什么？ 主要是詞音、詞形、詞義、用法，即音、形、義、用。 綜合課講究全面，學(xué)生要四會(huì)。會(huì)發(fā)音、會(huì)寫、懂意思、會(huì)造句。 聽力課：詞音、詞義，學(xué)生能聽音悟義。 口語(yǔ)課詞音、詞義、用法，學(xué)生要能口頭造句。 閱讀課詞

20、形、詞義，學(xué)生能識(shí)字知義。一般詞語(yǔ)的講解 方法： 1 借助實(shí)物和圖片。（如：竽、琉璃、跳水） 2 借助動(dòng)作。（如：前邊、看、提、舉） 3 借助語(yǔ)素。（如：觀、眾；觀賞；） 4用詞語(yǔ)解釋。（中有外無(wú)的詞，不能出現(xiàn)生詞：如以“遭受欺騙”解釋“受騙”。最好舉例子。 5 舉例子。（如：說(shuō)謊、私人關(guān)系等 ） 6設(shè)置情境。語(yǔ)素的講解 1、如：“操場(chǎng)”的“場(chǎng)”，講解其意義，為以后的學(xué)習(xí)“廣場(chǎng)”、“市場(chǎng)”、“機(jī)場(chǎng)”、“體育場(chǎng)”作準(zhǔn)備； 如：“作家”的“家”，指某種專門知識(shí)、技能的人，“專家”、“藝術(shù)家”、“文學(xué)家”、“科學(xué)家”、“政治家”等。 用這樣的方法，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，并學(xué)習(xí)用漢語(yǔ)思維。 不能見一個(gè)講一個(gè)

21、，要講那些構(gòu)詞能力強(qiáng)、常用的語(yǔ)素。在講解語(yǔ)素的音和義的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平適當(dāng)講解一些構(gòu)詞法方面的知識(shí)。如： 學(xué)習(xí)聯(lián)合式 學(xué)校偏正式 上學(xué)述賓式 說(shuō)明述補(bǔ)式 國(guó)營(yíng)主謂式詞組的講解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視詞組的教學(xué)。但是詞組的教學(xué)應(yīng)當(dāng)?shù)v解，強(qiáng)化練習(xí)。 學(xué)生預(yù)習(xí)了生詞以后，老師可以啟發(fā)學(xué)生練習(xí)用某個(gè)詞說(shuō)出各種關(guān)系的詞組。只有在學(xué)生對(duì)某個(gè)詞組不明白或者練習(xí)中搭配不當(dāng)?shù)臅r(shí)候才進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。 如：“學(xué)習(xí)”，可以構(gòu)成五種關(guān)系的詞組： 主謂：我學(xué)習(xí)、你學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)； 偏正：努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的條件、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的目的 述賓：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)歷史； 學(xué)習(xí)打

22、太極拳、學(xué)習(xí)做中國(guó)菜； 述補(bǔ)：學(xué)會(huì)、學(xué)懂、學(xué)完、沒學(xué)會(huì)、沒學(xué)完 學(xué)了三年 學(xué)起來(lái)、學(xué)下去、學(xué)進(jìn)去、學(xué)出來(lái)句法的講解 “句本位”的影響，在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，十分重視句子的講練，但學(xué)生說(shuō)出千百萬(wàn)的句子來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)要改革，重要的方面就是改革講解的方法。 句法講解要講清楚句子的結(jié)構(gòu)和句子成分的主義關(guān)系。 1 如你做什么？我做練習(xí)。 練習(xí)完沒完？練習(xí)完了。我做完練習(xí)了。 2 衣服洗了嗎？衣服洗了。 衣服干凈了嗎？衣服干凈了。衣服洗干凈了。（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)） 3 你去哪兒？我去商店。 你去商店做什么？買本子。我去商店買本子。 4 你去哪兒？我去上海。 你怎么去？我坐飛機(jī)去。我坐飛機(jī)去上海。（連動(dòng)）課文的講解 學(xué)

23、習(xí)語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)課文，包括對(duì)話體和敘述體。各種課型對(duì)課文講解的要求不同，方法也不同。二（二）4、操練 （1）操練的原則 （2）操練的方法二（二）4（1）操練的原則 1）有效性原則 2）針對(duì)性原則 3）難易適度的原則 4）指導(dǎo)性原則 5）趣味性原則 6）控制性原則1）有效性原則 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)最最重要的是講究實(shí)效，防止無(wú)效和低效的活動(dòng)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)練習(xí)都要緊緊圍繞教學(xué)目的，都是為了完成本課的教學(xué)任務(wù)。 練習(xí)內(nèi)容必須是常用的。如果中國(guó)人很少說(shuō)或基本不說(shuō)，就不要練習(xí)。如：“我洗干凈衣服了。”和“衣服洗干凈了?！焙笳吒Ｓ?，宜多加練習(xí)。 練習(xí)方法上，有的老師上課，課堂氣氛很活躍，熱熱鬧鬧，學(xué)生的

24、活動(dòng)也很充分，可是看不出實(shí)際效果，原因是什么呢？練習(xí)缺乏有效性，缺乏老師有效的指導(dǎo)。2）針對(duì)性原則 所謂練習(xí)的針對(duì)性是說(shuō)，老師設(shè)計(jì)的練習(xí)要針對(duì)“學(xué)生的困難”和“困難的學(xué)生”。使學(xué)生通過(guò)練習(xí)從不會(huì)到會(huì)，從不熟到較熟。 對(duì)不同的學(xué)生要有不同的練習(xí)方法，練習(xí)的難度也有不同。3）難易適度的原則4）指導(dǎo)性原則 學(xué)生操練要靠教師的指導(dǎo)，“指導(dǎo)”主要體現(xiàn)在操練過(guò)程中防止出錯(cuò)、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、辨別錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤上。5）趣味性原則 練習(xí)要增加趣味性，這樣可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使愿意做，喜歡做。做練習(xí)是被動(dòng)地做 主動(dòng)地做，效果大不一樣。 哪些是有興趣的： 1、實(shí)用的練習(xí)，如打招呼，數(shù)字、錢幣、時(shí)間，討價(jià)還價(jià)

25、等； 2、貼近生活的練習(xí)。 哪些方法： 1、靈活多樣的方法，如聽力訓(xùn)練，“以聽為主，聽說(shuō)結(jié)合，聽讀結(jié)合，聽寫結(jié)合，聽做結(jié)合”的綜合練習(xí)方式。 2、近似游戲的方法。 3、有比賽競(jìng)爭(zhēng)性的方法。6）控制性原則 前面講的幾個(gè)指導(dǎo)操練的原則都帶有控制性，這里所說(shuō)的控制性原則是控制學(xué)生的思維和行為。 有些練習(xí)方法教師能夠控制學(xué)生，有些練習(xí)方法老師不能控制學(xué)生。比如：課堂上讓學(xué)生口頭造句、讓學(xué)生說(shuō)新聞、讓學(xué)生自由會(huì)話等，這些練習(xí)方法就不容易控制學(xué)生的課堂行為。 有不少老師讓學(xué)生在課堂上口頭造句，我們不太主張使用這種方法，理由是： 1學(xué)生思考占用的時(shí)間在太多，降低了開口率，也放慢了課堂教學(xué)的節(jié)奏； 2學(xué)生只想

26、自己的句子，聽不到別人說(shuō)，降低了語(yǔ)言信息的吸收率； 3學(xué)生思考的時(shí)間有限，造出的句子是似而非，錯(cuò)誤率較高； 4老師控制不了學(xué)生的思維，學(xué)生想說(shuō)什么教師完全不知道，對(duì)學(xué)生的很難準(zhǔn)確地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，增加了講解的難度。 造句是很好的練習(xí)方式。宜于課下筆頭練習(xí)。二（二）4（2）操練的方法 語(yǔ)言不是教會(huì)的，是學(xué)生練會(huì)的。指導(dǎo)學(xué)生操練要在正確的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行大量、反復(fù)、多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐。 任何學(xué)習(xí)都要經(jīng)過(guò)模仿、理解、記憶、活用四個(gè)階段。1） 模仿性練習(xí)2） 理解性練習(xí)3） 記憶性練習(xí)4） 活用性練習(xí)1）模仿性練習(xí) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要模仿，只有進(jìn)行大量的模仿，才能掌握語(yǔ)言的各種要素，進(jìn)而把語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)

27、言技能和語(yǔ)言交際技能。 老師指導(dǎo)學(xué)生模仿，一要做好示范和演示；二要明確指導(dǎo)學(xué)生模仿什么；三要掌握指導(dǎo)學(xué)生模仿的方法。 四段練習(xí)法：1）教師的活動(dòng)；2）學(xué)生的活動(dòng)；3）教師的活動(dòng)；4）學(xué)生的活動(dòng)。（學(xué)生的兩次活動(dòng)要有區(qū)別，或先集體，或先個(gè)人）2）理解性練習(xí)可以使用聽、說(shuō)的方法操練，也可以使用讀、寫的方法練習(xí)，使用最多的仍是四段法。課后的練習(xí)多為理解性練習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容。3）記憶性練習(xí) 學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記，不管是生詞也好，句子也好，學(xué)了后邊 ，忘了前邊，等 于沒學(xué)。要想牢固地記憶，就必須經(jīng)過(guò)大量、有效、多種形式的重復(fù)。 如，基本句：明天我跟小王一起去體育館游泳。 問(wèn)：什么時(shí)候你跟小王一起去體育

28、館游泳？ 問(wèn)：明天誰(shuí)跟小王一起去體育館游泳？ 問(wèn)：明天你眼誰(shuí)一起去體育館游泳？ 問(wèn)：明天你跟小王一起去哪兒游泳？ 問(wèn)：明天你跟小王一起去體育館做什么？ 記憶性練習(xí)的類型： 問(wèn)答練習(xí) 替換練習(xí) 復(fù)述（簡(jiǎn)要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述、擴(kuò)充復(fù)述、變換角度復(fù)述） 改說(shuō) 擴(kuò)展練習(xí)4）活用性練習(xí)二（二） 5、提問(wèn)與答疑（1） 提問(wèn)的作用1、從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣。 在課堂上學(xué)生必須集中注意力，并進(jìn)行合理地分配注意力。老師的提問(wèn)往往會(huì)使學(xué)生注意力處于高度集中的狀態(tài)。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)要思考說(shuō)什么和怎么說(shuō)，學(xué)生順著老師提問(wèn)的思路，就能從已知理解未知，變未知為已知。 老師的提問(wèn)促使學(xué)生思考和表

29、達(dá)，語(yǔ)言交際能力自然而然地得到提高。提問(wèn)回答是師生互動(dòng)、促進(jìn)課堂和諧發(fā)展的過(guò)程。（1） 提問(wèn)的作用2、 從教師的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)可以幫助教師完成教學(xué)任務(wù)并且及時(shí)得到反饋的信息。 教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生分心、注意力分散時(shí)候，可以用提問(wèn)把他的思維拉回來(lái)。 在復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)舊課掌握的情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和練習(xí)。 講練新課時(shí)是一堂課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)對(duì)象是成年人，教師在講解時(shí)，往往提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和悟出語(yǔ)言的規(guī)律。在指導(dǎo)學(xué)生操練的時(shí)候，問(wèn)答更是有效的練習(xí)手段，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主

30、體和中心。（2） 提問(wèn)的內(nèi)容 1 教師已知，學(xué)生已學(xué) 這樣的問(wèn)題目的是加深學(xué)生的理解和記憶，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。學(xué)習(xí)的過(guò)程是克服遺忘的過(guò)程。要克服遺忘教師必須幫助學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言要素作為經(jīng)驗(yàn)成分儲(chǔ)存在大腦中，進(jìn)行反復(fù)地輸入和反復(fù)的輸出。 2 教師已知，學(xué)生未知 目的是引起學(xué)生的注意和思考，常常在組織教學(xué)和講練新課時(shí)候使用。特別是進(jìn)行聽力 訓(xùn)練，應(yīng)該注意的時(shí)候，學(xué)生的注意力分散，老師提問(wèn)可以使學(xué)生為之一振，把注意引到正確的方向。 教師提出學(xué)生未學(xué)、未聞、未知的問(wèn)題，可以引起他們的興趣和思考，興趣是最好的老師。學(xué)生有興趣可以把自身的潛能都調(diào)動(dòng)出來(lái)，積極、自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然無(wú)與倫比。 學(xué)生在

31、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也常提出“教師已知，自己未知”的問(wèn)題，從老師那里獲得自己需要的信息。這樣的學(xué)生關(guān)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往學(xué)得積極主動(dòng)。 3 教師未知，學(xué)生已知 為了訓(xùn)練某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或者課文而設(shè)計(jì)的交際性練習(xí)。這類問(wèn)題由于老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間存在信息差，談話更接近真實(shí)的交際 ，容易掀起教學(xué)的高潮。 語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該把課堂變成交際的場(chǎng)所，教師問(wèn)自己未知、學(xué)生已知，學(xué)生也問(wèn)自己未知、別人已知的問(wèn)題，己?jiǎn)柋舜?，彼?wèn)己?jiǎn)?，有?wèn)有答，活學(xué)活用，互相傳遞信息，課堂氣氛熱烈有序，可以使學(xué)習(xí)向自然習(xí)得靠攏。 如：你的生日是什么時(shí)候？ 你家有幾口人？昨晚你做什么？ 4 教師未知，學(xué)生未知 學(xué)生有時(shí)會(huì)問(wèn)“老師未知或沒有把

32、握”的內(nèi)容，這常常是一些知識(shí)性的問(wèn)題，是教師沒有思想準(zhǔn)備的。如： 從學(xué)校到火車站怎么坐車？故宮為什么叫紫禁城？（3） 問(wèn)題的類型 1 信息性問(wèn)題 回答跟課文有關(guān)的“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”、“情節(jié)”、“經(jīng)過(guò)”、“原因”、“結(jié)果”等內(nèi)容的問(wèn)題。 2 理解性問(wèn)題 檢查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，比如“怎么、怎么樣、為什么、是什么意思”等。 3 應(yīng)用性問(wèn)題 要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)一定的意思。（1）誰(shuí)可以用這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話？（2）我們準(zhǔn)備新年晚會(huì)，誰(shuí)能用今天學(xué)過(guò)的“把”字句說(shuō)三個(gè)布置教室的句子？（3）今天我們學(xué)了描述人的，按照課文的結(jié)構(gòu)描述老師（爸爸、媽媽、一個(gè)朋友）的外貌怎么說(shuō)？ 4 分析性

33、問(wèn)題 要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行分析、解釋。 如：你怎么理解“早睡早起身體好”？ 5 綜合性問(wèn)題 要求學(xué)生綜合、總結(jié)、概括所學(xué)的內(nèi)容。 如：這篇課文的主要意思是什么？ 這篇課文一共寫了幾個(gè)人？他們都說(shuō)了什么？ 6 評(píng)價(jià)性問(wèn)題 要求學(xué)生對(duì)課文里的人物、事件做出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的看法。 如：你覺得課文中的媽媽教育孩子的方法好不好？為什么？ 7 封閉性/開放性、聚合性/發(fā)散性、展示性/參考性問(wèn)題 根據(jù)問(wèn)題的自由度，可分為上述諸類，封閉性、聚合性、展示性問(wèn)題屬于一類，開放性、發(fā)形 性、參考性問(wèn)題屬于另一類。前者大體是不見天日課文的內(nèi)容、有明確的答案，答案大體相近。后者沒有餿，可以鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題的

34、能力。 8顯性問(wèn)題、隱性問(wèn)題、超越課文的問(wèn)題 顯性問(wèn)題的答案就在課文當(dāng)中，隱性問(wèn)題隱藏在字里行間，超越性問(wèn)題一般需要學(xué)生做出評(píng)價(jià)與判斷。（4） 提問(wèn)的方法 1、問(wèn)答 2、學(xué)生常問(wèn)的問(wèn)題 3、答疑的原則1 ）問(wèn)答 首先，老師必須設(shè)計(jì)好要提的問(wèn)題，注意問(wèn)題的有效性。 目的性必須明確：是檢查反饋還是提醒注意，是幫助理解記憶還是引起深思。不能隨意。 問(wèn)題要適合學(xué)生的語(yǔ)言水平，不能太難也不能太易。 問(wèn)題要通俗簡(jiǎn)明，清楚具體，不能杠桿兩可，不能含有生詞和學(xué)生沒有學(xué)過(guò)的語(yǔ)法。 注意問(wèn)題的有序性，一般是從易到難。從具體能抽象。 可能出現(xiàn)的問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生會(huì)怎么回答，如果不能回答要采取什么措施。 要準(zhǔn)備補(bǔ)充和備用

35、的問(wèn)題。如果學(xué)生不能回答，老師造成不要把答案說(shuō)出 來(lái)，應(yīng)該提出啟發(fā)性的備用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。 其次，在進(jìn)行操練的時(shí)候，提問(wèn)要不斷變換方式，既有單個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題，也有全班一起回答的問(wèn)題，既有一問(wèn)一答，也有一問(wèn)多答；有時(shí)候是按座位順序提問(wèn)，有時(shí)則不按順序；有時(shí)提問(wèn)優(yōu)等生，有時(shí)提問(wèn)學(xué)困生。 2 學(xué)生問(wèn)學(xué)生答 有語(yǔ)言教學(xué)的課堂上講究師生互動(dòng)，學(xué)生是中心，老師要盡量減少自己的活動(dòng)，把時(shí)間與機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他們多活動(dòng)。教師先提問(wèn)等于給學(xué)生作示范，然后學(xué)生要模仿老師的問(wèn)題自己提問(wèn)。進(jìn)行語(yǔ)言操練，大量的活動(dòng)是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。在真實(shí)的交際中，學(xué)生既要會(huì)答又要會(huì)問(wèn)，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)提問(wèn)。 3 學(xué)生問(wèn)教師答 在進(jìn)

36、行講解的時(shí)候，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在無(wú)疑處找疑，老師也可以讓學(xué)生解答學(xué)生的問(wèn)題。 4 關(guān)于等待的時(shí)間 5 聆聽、閱讀教學(xué)中的五步提問(wèn)法：?jiǎn)栴}按難易程度分為五個(gè)層次 1、是非性問(wèn)題：回答是或不是。 2、選擇性問(wèn)題：老師使用“還是”提問(wèn)，或先提出問(wèn)題給出幾個(gè)答案，學(xué)生可以選擇。 3、引用性問(wèn)題：答案在聽、讀的材料中，學(xué)生須找出現(xiàn)成的句子。 4、歸納性問(wèn)題：聽、讀材料中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生須經(jīng)過(guò)思考、進(jìn)行歸納、分析，才能回答。 5、評(píng)論性問(wèn)題：學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)或?qū)Σ牧现械氖录?、人物做出評(píng)論、談自己的看法。2） 學(xué)生常問(wèn)的問(wèn)題 1 語(yǔ)音 我說(shuō)“手表”的“手”是第三聲還是第二聲？ “不去”、“不來(lái)

37、”中的“不”是第幾聲？ 2 詞匯 “以為”和“認(rèn)為”有什么不同？ “氣候”和“天氣”有什么不同？ “按照”和“根據(jù)”有什么不同？ 3語(yǔ)法 “我有很多錢?！笔菍?duì)的，“我有很少錢?！睘槭裁床粚?duì)？ “我會(huì)游泳?！焙汀拔夷苡斡??！币粯訂?？ “我們?cè)诮淌疑险n。”“我們坐在教室里?！笔裁磿r(shí)候“在”在動(dòng)詞前邊？什么時(shí)候“在”在動(dòng)詞后邊？ 4 漢字 “邊”這個(gè)字先寫什么？ “不”字下過(guò)是“豎”還是“豎鉤”？ 5課文 “沒有什么可祝賀的?！备坝惺裁纯勺ＹR的?！币粯訂?？ “一條腳摔斷了”“一條腿被摔斷了”“一條腿給摔斷了”有什么不同？ 6 其它 “我已經(jīng)是他的人了。”是什么意思？ “我以為你是誰(shuí)呀？”是什么 意

38、思？ “你也太不懂禮貌了?！薄耙病笔鞘裁匆馑?？ “誰(shuí)給他紅包，他就給誰(shuí)開綠燈?！笔鞘裁匆馑?？3） 答疑的原則 1 認(rèn)真聽清楚學(xué)生的問(wèn)題，不急于回答 學(xué)生提問(wèn)題，教師要耐心地聽，邊聽邊思考“問(wèn)題的核心是什么”，才能回答到點(diǎn)子上。 2 正確簡(jiǎn)明，通俗易懂。 回答學(xué)生的問(wèn)題，首先必須正確，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的信息。如果回答錯(cuò)了，屬于教學(xué)上的硬傷，是不允許的。 3 實(shí)事求是，知之為知之，不知為不知 “這個(gè)問(wèn)題我沒有想好，下次再回答你?！苯處熞欢ㄒ褜W(xué)生的問(wèn)題記下來(lái)，下課后查資料或者跟同事商量 ，想出回答的方法，下一節(jié)課兌現(xiàn)上次的承諾。千萬(wàn)不能把學(xué)生的問(wèn)題忘了。 4 不必有問(wèn)必答，可以先存疑，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再回

39、答 有的學(xué)生提出的問(wèn)題正好是下邊要講練的重點(diǎn)，教師可以先存疑，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題一會(huì)兒要講解和練習(xí)。二（二）6、糾錯(cuò)二（二）7、教師的語(yǔ)言 “教師的語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?教師的語(yǔ)言在內(nèi)容上必須符合科學(xué)規(guī)范，在形式上應(yīng)該是鮮明而生動(dòng)的。 教師的語(yǔ)言必須發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順，并且要通俗易懂，富有感染力和吸引力。 還要掌握好重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，注意抑揚(yáng)頓挫，音量要適當(dāng)。 教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言包括三種形式： 教師的話語(yǔ)有聲語(yǔ)言 教師的板書文字語(yǔ)言 教師的表情動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)言（1）教師的話語(yǔ)有聲語(yǔ)言 老師的有聲課堂教學(xué)語(yǔ)言包括課堂用語(yǔ)、教學(xué)示范語(yǔ)言和講

40、授、操練教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言。 （一）課堂用語(yǔ) 指令要求 用最通俗、最簡(jiǎn)單的話讓學(xué)生明白做什么、為什么做、怎樣做、由誰(shuí)做和做的時(shí)候注意什么。 給學(xué)生的信息反饋 學(xué)生做練習(xí)的過(guò)程中，老師一般不要打斷學(xué)生，要認(rèn)真記錄學(xué)生的錯(cuò)誤，待學(xué)生做完練習(xí)再糾正他們。在糾正的時(shí)候盡量啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以此激發(fā)他們的參與意識(shí)和參與熱情，而且糾正的時(shí)候不要讓學(xué)生感到有壓力。 使用禮貌用語(yǔ) 請(qǐng)你們打開書、請(qǐng)大家看黑板 對(duì)不起，我沒聽清楚，請(qǐng)你大聲再說(shuō)一遍。 謝謝瑪麗與大衛(wèi)的演示。 （二） 示范語(yǔ)言 教師傳輸?shù)男畔⑹钦Z(yǔ)言。老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言就帶有示范性，要求教師的語(yǔ)言必須正確規(guī)范、準(zhǔn)確無(wú)誤。老師不能給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的

41、語(yǔ)言信息。 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的受限性。詞匯有限，語(yǔ)法有限，話題有限，盡量用單句，短句。 15字以上的句子即算長(zhǎng)句。大部分句子都集中在7個(gè)字以內(nèi)。即使課文中的長(zhǎng)句，也在領(lǐng)讀、領(lǐng)說(shuō)的時(shí)候要按照意群縮為“短句”，以便學(xué)生模仿。 （三）講解和操練教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言 講解教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練是對(duì)外漢語(yǔ)老師最重要的教學(xué)行為。此時(shí)的語(yǔ)言包括講解生詞、課文和語(yǔ)法的語(yǔ)言和回答學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言，以及創(chuàng)設(shè)情景所使用的語(yǔ)言。 1、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。它既要啟發(fā)學(xué)生思考，又要啟發(fā)學(xué)生開口，這一點(diǎn)是由語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性質(zhì)決定的。 對(duì)外漢語(yǔ)教師要想方設(shè)法增加學(xué)生在課堂上的開口率。 教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)

42、性主要表現(xiàn)在教師在進(jìn)行操練時(shí)大量使用問(wèn)句，或半截的教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性主要表現(xiàn)在教師在進(jìn)行操練時(shí)大量使用問(wèn)句，或半截的“留空句留空句”，盡量增加學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)課堂上就出現(xiàn)了，盡量增加學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)課堂上就出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象?；蛘呖梢哉f(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂基本上就是靠問(wèn)句來(lái)推動(dòng)的現(xiàn)象。或者可以說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)課堂基本上就是靠問(wèn)句來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的。教學(xué)進(jìn)程的?！傲艨站洹?“留空句”相當(dāng)于問(wèn)句，讓學(xué)生完成句子。這種半截的“留空句”用得相當(dāng)普遍。如： 教師：古時(shí)候？ 學(xué)生：古時(shí)候，草原上住著一個(gè)老人和他的兒子。 教師：有一天？ 學(xué)生：有一天，老人的馬丟了。 教師：鄰居們？

43、學(xué)生：鄰居們都來(lái)安慰他。 在操練的時(shí)候也可以使用，比如“一就”。 我一下課？ 我一到北京？一到周末我們？ 一到春天？ 一看到這么多好吃的？換述句 2、教師在講解的時(shí)候常使用設(shè)問(wèn)句、“換述句”。 但在操練的時(shí)候一定不要使用設(shè)問(wèn)句。教師不能代替學(xué)生回答。 “換述句”是教師講解時(shí)常用的句式。換述句是換個(gè)說(shuō)法的意思，常常用來(lái)啟發(fā)和加深學(xué)生的理解。如： “丁蘭的姐姐沒有她漂亮?！币馑际牵√m比她的姐姐漂亮。（原述句是學(xué)生未知，換述句是學(xué)生的已知。） “便宜沒好貨，好貨不便宜?！币馑际菍I(yè)術(shù)語(yǔ) 3、教師在講解的時(shí)候適當(dāng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，要有控制地使用學(xué)生的母語(yǔ)或媒介語(yǔ)。 何為適當(dāng)？三個(gè)條件：1、方便學(xué)生理解；

44、2、講解省時(shí)省力；3、使用頻率高。如下面的這些術(shù)語(yǔ)，老師講解繞不開，如果不用，老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生很難理解，而且這些術(shù)語(yǔ)的使用頻率非常高，在課堂上經(jīng)常提到。 語(yǔ)音部分：聲母、韻母、聲調(diào)、半三聲、音節(jié)、單音節(jié)、雙音節(jié)、漢語(yǔ)拼音、詞重音、句重音等。 句法部分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、“把”字句、“被 ”字句、比較句等。 課文部分：話題、交際、主題、人物、時(shí)間 、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、原因 、結(jié)果 、論點(diǎn)等。 教師使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)要有控制，首次使用的時(shí)候一定要讓學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的含義。恰當(dāng)?shù)厥褂每梢跃?jiǎn)講解的語(yǔ)言，節(jié)省時(shí)間，方便學(xué)生理解和記憶課文的內(nèi)容。（3）教師的表情動(dòng)作體態(tài)語(yǔ)言 第二語(yǔ)言教學(xué)中，由于學(xué)生的語(yǔ)言水平低，師生存在語(yǔ)言差，有經(jīng)驗(yàn)的老師用眼神、手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言向?qū)W生發(fā)出信息，就可以變單項(xiàng)刺激為多項(xiàng)刺激，幫助交際順利完成。 教師的體態(tài)