英語教學(xué)論文范例

1、自我決定動機理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用摘要： 學(xué)習(xí)動機在英語教學(xué)活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據(jù)，結(jié)合高職生英語學(xué)習(xí)的特點和多年英語教學(xué)實踐， 探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略，進而提高英語課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 自我決定動機理論 高職 英語教學(xué)        一、引言。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與老師互動，因而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)。筆者將自我決定動機理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中， 以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，從而改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。二、自我決定理論的定義及分類。自我

2、決定理論（Self-Determination Theory，簡稱SDT）是20世紀80年代由美國心理學(xué)家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出的一種認知動機理論。該理論以人的需求為基礎(chǔ)的當(dāng)代動機理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進行必要的行動的要求； 關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎(chǔ)，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自

3、我選擇、自我實現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會。自我決定理論將人的動機分為內(nèi)在動機與外在動機（內(nèi)在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上）。內(nèi)在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足； 外在動機指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動機強調(diào)自愿；外在動機強調(diào)被迫。論文網(wǎng) LunWenNet.Com三、運用自我決定理論激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機的策略。根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機是一個人學(xué)習(xí)的原動力，而一個人的學(xué)習(xí)動機不是一成不變的， 因此在教學(xué)過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段， 使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可作如下嘗試。（一）建立良好的

4、師生關(guān)系，滿足學(xué)生的關(guān)系需要。良好的師生關(guān)系不僅對教育教學(xué)活動的順利完成具有重要的作用， 而且對學(xué)生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該多和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣會從側(cè)面激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。（ 二）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍需要。創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生自主發(fā)展的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學(xué)生張貼英語諺語， 如：Love me，love my dog.（ 愛屋及烏）；Where there is a will，there is a w

5、ay. （ 有志者事竟成）；Practicemakes perfect.（熟能生巧）；Tomorrow is another day.（明天是新的一天）；A friend in need is a friend in deed.（患難見真情）；Eastand west，home is best.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的興趣。另外，利用學(xué)生課余時間教學(xué)生簡短易學(xué)的英文歌曲， 不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學(xué)習(xí)英語的興趣。（三）幫助學(xué)生樹立適當(dāng)具體的學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生的能力需要。明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積

6、極性。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標教育時，教師要根據(jù)學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生樹立近期和遠期目標，完成自己制定的學(xué)習(xí)目標，滿足學(xué)生的能力需要。（四）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的刺激需要。霍姆林斯基指出，“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”（石莉，2005）。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。1.提供可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功。教師在英語教學(xué)中應(yīng)因材施教，本著“學(xué)以致用”的原則，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，選擇貼近學(xué)生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生覺得學(xué)起

7、來有趣。2.倡導(dǎo)對話式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極參與。對話式教學(xué)的實質(zhì)是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學(xué)環(huán)境或教學(xué)媒體的互動等。在教學(xué)過程中通?？刹捎媒處熀蛯W(xué)生互相提問、結(jié)對子（pair work）、小組活動（group work）、角色表演（role play）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力， 促使更多的學(xué)生參與到對話式教學(xué)中，從而激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機。3.導(dǎo)入文化因素，加深學(xué)生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的

8、語言知識的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生感到枯燥無味，在教學(xué)中教師應(yīng)注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導(dǎo)入，多介紹目的語國家的習(xí)俗和風(fēng)土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的。4.運用多媒體教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體英語教學(xué)課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學(xué)生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使其進行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（五）給予學(xué)生及時反饋和適當(dāng)評價，滿足學(xué)生的成就需要。皮格馬利翁效應(yīng)證明，課堂教學(xué)中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學(xué)生

9、的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如讓學(xué)生回答問題時，多用“Please”，當(dāng)學(xué)生對問題答不上來時，應(yīng)投給期待、鼓勵的目光，或說“Don't be nervous.” “Take it easy.” “Think it over，and you'll find the answer.”；當(dāng)學(xué)生答錯時， 說“Never mind，you may try again.” “It doesn't matter.”；當(dāng)學(xué)生回答接近正確時，說“Something is like that.” Not too bad.”；回答正確時，說“Good.” Ver

10、y good.” Excellent.”并表示感謝：“Thank you.”總之，不給學(xué)生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學(xué)習(xí)興趣。四、結(jié)語?？傊?，學(xué)生是英語課堂中的實踐主體，教師在學(xué)生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生從內(nèi)心深處愿意為學(xué)習(xí)付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學(xué)效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。論文網(wǎng) LunWenNetCom參考文獻：1Brophy，J.著。陸如怡譯。激發(fā)學(xué)習(xí)動機。上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.2

11、Meeombs，Barbaral.& Pope，Jame著。伍新春等譯。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.3羅少茜。英語課堂教學(xué)形成性評價研究。北京：外語教學(xué)與研究出社，2003.4秦曉晴，文秋芳。非英語職業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)探討。外語教學(xué)與研究，2002.5孫麗。多層次需要激發(fā)學(xué)習(xí)動機的催化劑。中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004.淺析英語教學(xué)中學(xué)生的主體作用摘要： 英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生

12、看成能動的主體，促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)生 主體作用。英語是實踐性很強的學(xué)科， 學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對英語掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進者， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角

13、，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項重要課題。一、教師要樹立正確的教學(xué)理念。教師要樹立正確的教學(xué)理念， 促

14、進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。1.創(chuàng)立民主、平等、和諧的課堂氣氛。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解， 只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識才能表現(xiàn)出來。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對等指的是學(xué)識的不對等， 但在主觀上教師要視學(xué)生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關(guān)心他們，與他們實現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.以人為本，分層教學(xué)。以人為本，是當(dāng)前世界教育改革的共同

15、趨勢。每個學(xué)生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學(xué)習(xí)情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的不同情況， 能夠讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學(xué)，給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標分層、施教分層、練習(xí)分層和評價分層等。教師應(yīng)針對學(xué)生個體不同情況，在英語教學(xué)活動中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展。3.給予學(xué)生足夠的時間和空間。學(xué)生在

16、教學(xué)活動中自由表現(xiàn)是對教學(xué)活動的主體參與，沒有自由的學(xué)生， 在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語學(xué)科實踐活動和英語知識認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，這就要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的多種感官。不要把知識作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文；讓學(xué)生批改作業(yè)；讓學(xué)生

17、提問和回答別的同學(xué)提出的問題，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。同時，教師要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運用英語進行交際的場所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。為了確立學(xué)生的主體意識， 教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認識規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語學(xué)科的認知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的

18、學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。 論-文-網(wǎng)二、學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。由于教學(xué)過程是一個相互的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學(xué)生在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應(yīng)努力讓學(xué)生做好以下幾項工作。1.善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。2.善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知

19、識、解決問題的過程中獲得某種滿足感， 并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。3.明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時代是信息時代， 而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說，學(xué)會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來， 才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。4.培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力。自我創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種能力。特別是對我們中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)

20、，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。找到一個適合自己英語學(xué)習(xí)的方法對于學(xué)習(xí)英語來說將事半功倍。教師的指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力， 要注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率。因此，英語教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語的規(guī)律特點和方法，讓學(xué)生會學(xué)與學(xué)會。教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進的過程，在不同的階段，學(xué)生要采用不同方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學(xué)習(xí)過程中，各種感官協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學(xué)手段。教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機結(jié)合，而且要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。只有這樣才

21、能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，英語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識， 而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。論文網(wǎng) LunWenNet.Com參考文獻：1英語課程標準。北京師范大學(xué)出版社，2001.2李麗生。英語新課程改革理論與實踐M。昆明：云南大學(xué)出版社，2005.大學(xué)英語教學(xué)中的文化背景知識探討摘要：英語教學(xué)在中國已受到越來越廣泛的重視，然而包含于語言教學(xué)中的文化知識卻沒能受到足夠的重視，導(dǎo)致了

22、許多學(xué)生在沒有任何語法和詞匯障礙的交際中無法正確表達自己或者理解母語者的意思，甚至形成了文化沖突。為幫助學(xué)生更好的交際，就要求關(guān)鍵詞：文化背景知識 語言教學(xué) 交際 文化障礙。英語，如其他語言一樣，也有許多文化障礙語言的和非語言的。在此，我們主要探討包含在語言障礙中的文化背景知識?！氨娝苤?，語言教學(xué)不僅是教語言，而且是教文化”（戚雨村，1992）。“沒有目的語的文化知識要成功交際是很困難的”（胡文仲，1992）。但在現(xiàn)實中，文化意識無論是在課堂還是在課外都沒有被給予足夠的重視。就語言和文化而言，要理解其一，就需要另外一個，因此為了促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在教語言的同時解釋文化就在情理之中。由此可見

23、，教師對文化背景知識的解釋有助于學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)中的文化障礙并能使其獲得較好的交際能力。文化背景知識是指一個社會與歷史，地理，哲學(xué)，信仰，風(fēng)俗習(xí)慣等相關(guān)的表達方式。Paul D.Coverdell （2001） 認為：文化是人們共享的且指導(dǎo)他們行為的信仰，價值觀，假設(shè)等。這些信仰和生活方式代代相傳。理解另一種文化包括了從多個方面去了解它的行為方式，習(xí)俗，動作，實踐。論文網(wǎng) LunWenNet.Com學(xué)生們應(yīng)該知道：“任何行為都有兩種解釋：行為發(fā)出者賦予它的含義和行為觀察者賦予它的含義”（ibid,1989:29）。因此在語言教學(xué)的過程中，文化背景知識是對語言點，重點單詞和表達方式的一

24、個必要的補充。否則，學(xué)生可能有時會發(fā)現(xiàn)很難理解上下文或段落。例如，當(dāng)學(xué)生遇到“Every dog has his day.”這句話，筆者首先舉例說明美國人對狗的態(tài)度，這使得學(xué)生很感興趣，而且很容易就理解了句子。有一篇文章如此描述了狗在美國人心目中的位置：雖然來自其他文化背景的人認為狗是食物，但美國人不吃狗肉。在美國狗作為寵物對人們來說很重要。人們通常認為狗是家庭的一員，有時幾乎象孩子一樣。此外，狗還有預(yù)防犯罪的作用，竊賊一般不去有狗的人家，因為狗會吠叫而且會攻擊企圖入室的陌生人。顯然，狗作為人們的伴侶有預(yù)防犯罪的作用使得食狗在美國成為一種禁忌。通過這段文字，學(xué)生知道在英語中“狗”蘊含著嘉獎的意

25、思。通過以上例子，我們可以清楚地看到，在教學(xué)中目的語的文化背景知識和語言學(xué)習(xí)一樣重要。語言教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生具有交際能力。當(dāng)然，實現(xiàn)此目的的最好方法是讓學(xué)生生活在目的語社區(qū)中，以便他們能夠講流利而地道的英語。但事實上只有極少數(shù)學(xué)生有機會與母語者練習(xí)英語，絕大多數(shù)學(xué)生是從英語老師那里學(xué)英語的。問題是，大多數(shù)英語教師是在國內(nèi)培訓(xùn)的，為了更有效地教英語，他們也急需文化方面的培訓(xùn)。在這種情況下，要使學(xué)生更好的理解文章和交際，我們應(yīng)該做些什么呢？最有效的方法可能是教師應(yīng)接受社會文化知識培訓(xùn)，在學(xué)生需要時隨時提供幫助。學(xué)生也應(yīng)通過各種渠道，如，講座，討論，角色扮演，錄像帶，閱讀資料等，了解目的語的文化

26、知識，以便在交際中充分利用。文化背景知識有很廣闊的覆蓋面，包括文化知識，歷史哲學(xué)，宗教，藝術(shù)，科技等。文化背景知識可能會成為交際中相互理解的障礙，有時在閱讀和交際中我們發(fā)現(xiàn)沒有任何語言困難卻很難了解語言的確切意思。對目的語文化知識的缺乏可能會導(dǎo)致交際的失敗。例如：一位在中國教了兩年學(xué)的英國教師正走在通往學(xué)校大禮堂的路上去看電影。在路上他遇見了一位中國學(xué)生。按中國人的習(xí)慣，學(xué)生禮貌的問道，“您要去看電影嗎？”這位外國老師感到很驚訝，他想“你明知道我要去大禮堂看電影，為什么還要問這個問題？”因此，他認為：這是一個非常愚蠢的問題（胡文仲，1982）。這個例子說明，在跨文化交際中，中國式的表達禮貌的方

27、式不總是被理解和賞識的。因此，在一定情境下恰當(dāng)?shù)臐h語在英語情境下可能會導(dǎo)致消極的結(jié)果。學(xué)生在交談時往往相互問一些如此的問題：What's your name? How old are you? Where do you come from? How many people are there in your family? 據(jù)說一位美國婦女來上海教英語，在被告知人民公園有英語角后她去了那兒。后來在被問及她對英語角的感受時，她不快的回答道：“我覺得我好象是在海關(guān)或警察局。”因為除了以上問題，她還被問及了：“What does your husband do? How much do yo

28、u earn in China?”（胡文仲，1982）    這些問題語法上都是正確的，但問題是英語國家的人非常珍視他們的隱私。許多問題除了他們的密友和家人外在本族文化中是不會被問及的。更為糟糕的是，有時會以文化沖突而結(jié)束.因此，外語教學(xué)不僅是教語言而且是教文化。鑒于此，交際能力應(yīng)包括五個方面：聽，說，讀，寫和社會文化能力。以上例子不可能將所有案例都概括其中，但有一點是十分清楚的：那就是文化背景知識在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要的角色。這就要求教師在教學(xué)中充分意識到其重要性并以各種方法來加強學(xué)生的文化背景知識學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際能力。此外，如果學(xué)生對文化背

29、景知識了解甚少，蘊含在文化意義中的詞和表達方式，成語，習(xí)語，禁忌語和委婉語也會成為語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，這有待于英語教育者進一步探討和研究。論|文|網(wǎng)參考文獻：1胡文仲。文化教學(xué)與文化研究J.外語教學(xué)與研究，1992,（2）。2胡文仲。文化差異與外語教學(xué)J.外語教學(xué)與研究，1982,（4）。3戚雨村。語言文化對比J.外語研究，1992,（2）。4蒲小君。外語教學(xué)與跨文化交際技能J.外語界，1991,（2）。新課程下的英語教學(xué)理念與思考摘 要：英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫。針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語效率低下的現(xiàn)狀，文章剖析其深層原因并提出“以人為本”的新思路，調(diào)動學(xué)生對外語的積極性?，F(xiàn)代網(wǎng)

30、絡(luò)信息技術(shù)對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，英語教師亟需更新觀念，學(xué)會使用現(xiàn)代化手段進行教學(xué)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學(xué)；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段1. 英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國際性語言。人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的

31、一個須臾不可缺少的重要方面。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學(xué)一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個意義上說，學(xué)會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。從學(xué)習(xí)者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認識世界的方

32、法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時，更應(yīng)當(dāng)看到外語教學(xué)對學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識讓學(xué)生了解這個世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個單詞、會幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學(xué)英語，而是通過對英語的學(xué)習(xí)，讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學(xué)習(xí)英語了解更多外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。2. 新課程下的英語教育實施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、

33、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個問題。（一） 課程的本質(zhì)是教學(xué)認識的客體人類認識的成果知識為什么教育，特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學(xué)生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過實踐和認識活動，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實現(xiàn)的；學(xué)生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會發(fā)生認識，就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認識的客體，以便學(xué)生作用于課程這個客體，發(fā)生教學(xué)認識過程，實現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進學(xué)生的發(fā)展。所以說，課程的本質(zhì)就是

34、教學(xué)認識的客體。課程的最主要的特點就是其中介性。它是認識的對象，又是認識的中介和工具。它主要不是自然客體和社會客體，而是精神客體，學(xué)生不是直接跟自然界，社會現(xiàn)象打交道，而是通過課程這個中介客體去認識世界。所以說，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認識的客體，也就是人類認識成果，也就是知識。由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識作為學(xué)生認識的客體，就有促進學(xué)生發(fā)展的功能，決定著學(xué)生的發(fā)展。英語課程標準指出：“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”， 進而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實踐、參

35、與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功”（轉(zhuǎn)引自張獻臣，2007：23）。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于社會的主體人才的要求不同，這就必然要對我們的教材實施改革，使之適應(yīng)社會的要求，經(jīng)濟的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。而這對英語教師的要求就提高了很多，在教學(xué)之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。論文網(wǎng) LunWenNetCom（二）教學(xué)的主要工作就是將知識打開，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗的精華即科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動學(xué)說，更揭示了知識與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機制，這些研究提供了新的論證，進一步說明：課程主要

36、是知識，學(xué)生的發(fā)展就是對知識展開教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對知識進行種種“加工”的工作?？陀^知識究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富呢？把定理，公式等等簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動。首先，將知識打開。知識好比一個百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識不會自動地呈現(xiàn)出來，也不能簡單而直接的拿來，因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下，并且不只是簡單經(jīng)歷，而是積極主動地參與，親身去體驗。所謂將知識打開，就是把知識原始獲得的實踐認識活動方式和過

37、程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)例如，應(yīng)盡量在日常教學(xué)中設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，便于學(xué)生在口頭上和筆頭上運用所學(xué)的語言。交際情景的創(chuàng)設(shè)在對話課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。教育心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的感性認識是理性認識的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯納（ J. S. Bruner ）認為，人的認識過程是對進入感官進行選擇，轉(zhuǎn)化，儲存和應(yīng)用的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地對學(xué)生的感官進行刺激，才有可能達到良好的效果。1. 利用視聽效果增強情景的真實性和趣味性課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺

38、，就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。2. 利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域教師可以利用錄像機等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細觀看，并有機會相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)的活動方式和過程，加以簡化。這也是很重要的。因為原原本本地照搬或復(fù)制知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的

39、。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?、報告、評價。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對實物的操作進行具體動作思維，同時用言語來表述，進而脫離直觀，借助表象進行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進行符號操作，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。再次，知識內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精

40、神財富，還需進行外化過程，即把此前領(lǐng)會的知識通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實際過程中，就是練習(xí)、實習(xí)、實驗、操作、問答、考試等過程。3 . 外語教學(xué)必須“以人為本”樹立主體意識、造就獨立人格已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特征。在外語教學(xué)中，在理論上“無懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。人們越來越意識到學(xué)習(xí)者

41、之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些特征都會影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識；二是教給學(xué)生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。外語教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要得多，對學(xué)生也有用得多。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對

42、外語學(xué)習(xí)的效果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)的一大課題。外語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。外語教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問題了。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語成功的可能性要大于其他性格的學(xué)習(xí)者。4. 新課程改革對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。新課程改革對于教師的要求更高，教師

43、的工作不僅是簡單的傳授知識，什么樣的知識、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。那英語教師應(yīng)該怎樣去做呢？首先，確立目標。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）（以下簡稱英語課程標準）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001：2）其次，可以根據(jù)英語新課標的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準備）、Presentat ion（呈現(xiàn)）、Prac t i ce（練習(xí)）、Product ion（運用）和Progress（評價）。

44、 Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)想象或預(yù)測等。新編英語教材中基本上都有“Warming up”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)活動逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測、討論、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等。 Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。 Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動到有意

45、義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性（communicative）的語言活動。 Production的功能是真實運用語言。這一步的功能是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高。語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求學(xué)生運用真實而自然的語言，達到一個真實的結(jié)果。主要活動形式通常是讓學(xué)生完成真實的交際任務(wù)（real tasks）或項目（projects）等。 Progress的功能是檢測和鞏固。通過小結(jié)和檢查等評價方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在評價中反思，在反思中進步（劉道義，2006：123-125）。新教

46、材要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭w學(xué)生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個不能少。所以在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這個過程要經(jīng)過“要我學(xué)我要學(xué)我能學(xué)”的階段。讓學(xué)生從對教師的依賴逐漸變成獨立學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生進行平等的交流。多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變在教學(xué)中的角色，適應(yīng)新課

47、程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。論/文/網(wǎng) LunWenNet/Com參考文獻劉道義等. 新高中英語教與學(xué)M. 北京：人民教育出版社，2006：123-125.劉碩. 關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點思考J. 北京師范大學(xué)學(xué)報（社科版），2003(1)：1.張獻臣. 新課程理念下中小學(xué)英語教學(xué)需要處理的幾個辯證關(guān)系J. 人教期刊，2007(4)：23.提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法初探  摘  要：英語閱讀訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的核心，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎(chǔ)，高職英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為

48、能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。本文在分析當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法和閱讀教學(xué)模式的落后，學(xué)生不良閱讀習(xí)慣是其存在的主要問題，并針對這些問題就如何提高學(xué)生英語閱讀能力提出了一些建議。   關(guān)鍵詞：高職教育  英語閱讀  閱讀能力   高職教育重在培養(yǎng)具有實際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語閱讀訓(xùn)練是對學(xué)生進行素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能

49、否能高效快速準確地獲取現(xiàn)代信息。同時，閱讀能力也是英語自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會對從業(yè)人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時間最長的“目標性”基礎(chǔ)課程。目前我國高職英語教學(xué)的對象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣。此外學(xué)校、家長對英語學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。   一、高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

50、60;  英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學(xué)在高職英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題。     （一）課程設(shè)置不合理   目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語課程的平均學(xué)時才二百左右，要想在有限的學(xué)時內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來傳授語言知識和技能，讓所有學(xué)生都達到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求

51、有些不太現(xiàn)實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。    (二)教學(xué)方法陳舊      雖然英語教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語法、詞匯和單個句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識和技能，圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技

52、巧等知識灌輸給學(xué)生，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。擴招后英語課堂教學(xué)班級規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對不同起點的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點低的學(xué)生失去信心，起點高的學(xué)生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學(xué)生參與課堂活動的機會幾乎沒有。   (三)閱讀教學(xué)模式落后   縱觀高職院的英語閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調(diào)語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調(diào)閱讀的順序先是字

53、母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學(xué)生把注意力集中在字句的細節(jié)上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。    (四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣   指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，

54、但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會使學(xué)生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語思維，用英語解

55、決問題的能力。   二、提高高職學(xué)生英語閱讀能力方法   高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。   （一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣   “興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學(xué)生對英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。教師應(yīng)采用各種生動、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加

56、氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實用、生動、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，如讓學(xué)生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。 不悔論文 

57、Lunwen.Buhui.Net   （二）擴大學(xué)生詞匯量，進行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練   決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學(xué)生英語詞匯量，教會學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

58、   閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法。高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。   （三）提高學(xué)生的語篇分析能力   詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英

59、語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時，教師必須對學(xué)生進行文章體裁特點的詳細分析，先結(jié)合文章標題和相關(guān)背景知識預(yù)測文體和主題，接著略讀課文，驗證預(yù)測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。   （四）強化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)   閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強對學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對培