學前兒童觀察與分析

1、學前兒童行為觀察與分析學前兒童行為觀察與分析胥興春胥興春西南大學教育學部學前教育系西南大學教育學部學前教育系參考書目參考書目n王燁芳.學前兒童行為觀察與分析.江蘇教育出版社，2012n施燕，韓春紅.學前兒童行為觀察.華東師范大學出版社，2011n（美）本特森 著，于開蓮，王銀玲 譯.觀察兒童兒童行為觀察記錄指南.人民教育出版社，2009n（英）莎曼 等著，單敏月，王曉平 譯.觀察兒童實踐操作指南（第三版）華東師范大學出版社，2008n羅秋英，周文華. 兒童行為觀察與研究.復旦大學出版社，2011一、行為觀察概述一、行為觀察概述n觀察法是學前教育研究最基本、最普遍的觀察法是學前教育研究最基本、最

2、普遍的方法，是學前教育科學研究收集資料的最方法，是學前教育科學研究收集資料的最基本途徑，是其他研究方法的基礎(chǔ)?；就緩?，是其他研究方法的基礎(chǔ)。n觀察是學前教育研究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題觀察是學前教育研究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提，是產(chǎn)生理論假設(shè)、驗證理論的手的前提，是產(chǎn)生理論假設(shè)、驗證理論的手段，也是解決問題、進行兒童評價的重要段，也是解決問題、進行兒童評價的重要手段。手段。（一）觀察的基本概念（一）觀察的基本概念n觀察觀察 人類認識周圍世界的一個最基本方法，從人類認識周圍世界的一個最基本方法，從事科學研究的重要手段；它不僅是人的感事科學研究的重要手段；它不僅是人的感官直接感知事物的過程，而且是人的

3、大腦官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。積極思維的過程。n觀察的基本要素觀察的基本要素 注意、對象與背景、主觀參與、判斷和結(jié)注意、對象與背景、主觀參與、判斷和結(jié)論論一般觀察與專業(yè)觀察一般觀察與專業(yè)觀察n一般觀察（日常觀察）一般觀察（日常觀察） 能收集到大量的信息，但信息往往具有主能收集到大量的信息，但信息往往具有主觀性、偶然性和零碎性。如，老師觀性、偶然性和零碎性。如，老師“看見看見在課堂上玩手機在課堂上玩手機”。n專業(yè)觀察專業(yè)觀察 能收集較為全面的客觀資料，能對資料進能收集較為全面的客觀資料，能對資料進行詳細的分析解釋。如，選擇三名幼兒，行詳細的分析解釋。如，選擇三名幼兒，分

4、別觀察記錄其情緒行為分別觀察記錄其情緒行為10分鐘，然后進分鐘，然后進行分析比較和解釋。行分析比較和解釋。學前兒童行為觀察學前兒童行為觀察n在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種科對象，收集、分析事物感性資料的一種科學研究方法。學研究方法。佳佳上幼兒園佳佳上幼兒園n“佳佳到了幼兒園，進了班級教室，一只佳佳到了幼兒園，進了班級教室，一只手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來扭手緊緊拉住媽媽的手，小小的身體扭來扭去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。去，另一只手輕輕地磨蹭著媽媽的袖子。她用一種低低的、焦慮的聲音對媽媽說：她用一種低低的、

5、焦慮的聲音對媽媽說：“你不要走嘛。你不要走嘛。”她媽媽就勢拉著佳佳的她媽媽就勢拉著佳佳的手向前走了幾步，佳佳把雙手放進嘴里迅手向前走了幾步，佳佳把雙手放進嘴里迅速地吮吸著速地吮吸著（二）觀察研究的作用（二）觀察研究的作用n是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提n是產(chǎn)生假設(shè)、驗證理論的手段是產(chǎn)生假設(shè)、驗證理論的手段n是提供學前教育現(xiàn)象真實過程的手段是提供學前教育現(xiàn)象真實過程的手段n是幫助研究者了解被試個體差異的手段是幫助研究者了解被試個體差異的手段n是解答各種特殊問題的手段是解答各種特殊問題的手段n是教育評價的手段是教育評價的手段（三）觀察的類型（三）觀察的類型n正式觀察與非正式觀

6、察正式觀察與非正式觀察n直接觀察與間接觀察直接觀察與間接觀察n參與觀察與非參與觀察參與觀察與非參與觀察n敘述觀察、取樣觀察和評定觀察敘述觀察、取樣觀察和評定觀察n長期觀察、短期觀察和定期觀察長期觀察、短期觀察和定期觀察（四）觀察的基本原則（四）觀察的基本原則n觀察要有嚴密的組織計劃：觀察者對觀察活動的觀察要有嚴密的組織計劃：觀察者對觀察活動的時間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法、設(shè)時間、順序、過程、對象、儀器、記錄方法、設(shè)計表格等做好充分準備。計表格等做好充分準備。n觀察要有一定知識準備：如觀察幼兒的主體性，觀察要有一定知識準備：如觀察幼兒的主體性，就要先明確主體性的內(nèi)涵及其主要表現(xiàn)方式。就

7、要先明確主體性的內(nèi)涵及其主要表現(xiàn)方式。n觀察要消除干擾：觀察對象的干擾和觀察者本身觀察要消除干擾：觀察對象的干擾和觀察者本身的干擾。的干擾。n觀察記錄力求系統(tǒng)、準確：盡可能詳盡記錄客觀觀察記錄力求系統(tǒng)、準確：盡可能詳盡記錄客觀事實，避免主觀性；根據(jù)不同目的選擇適宜的觀事實，避免主觀性；根據(jù)不同目的選擇適宜的觀察記錄方式。察記錄方式。二、學前兒童行為觀察的方法二、學前兒童行為觀察的方法（一）描述的方法（一）描述的方法 描述法是指記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生描述法是指記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為和所處的情境，然后對所收集的原的行為和所處的情境，然后對所收集的原始資料進行分類，并加以分析的方法。始

8、資料進行分類，并加以分析的方法。n日記描述法日記描述法n軼事記錄法軼事記錄法n持續(xù)記錄法（實況詳錄法）持續(xù)記錄法（實況詳錄法）n樣本描述法樣本描述法1.日記描述法日記描述法n對同一個或同一組被試在一段較長的時間內(nèi)進對同一個或同一組被試在一段較長的時間內(nèi)進行反復觀察，把觀察到的被試各方面的新行為、行反復觀察，把觀察到的被試各方面的新行為、新發(fā)現(xiàn)記錄下來，進行研究。新發(fā)現(xiàn)記錄下來，進行研究。n強調(diào)記錄兒童的新行為，如第一次牙牙學語，強調(diào)記錄兒童的新行為，如第一次牙牙學語，第一次抓住東西等。第一次抓住東西等。n斐斯泰洛齊斐斯泰洛齊一個父親的日記一個父親的日記、達爾文、達爾文一一個嬰兒的傳略個嬰兒的傳

9、略、普萊爾、普萊爾兒童心理兒童心理、陳鶴、陳鶴琴琴兒童心理之研究兒童心理之研究等。等。例子例子n陳鶴琴陳鶴琴 第第11個月個月能倚物站立了，他也要倚物行走；能倚物站立了，他也要倚物行走；未能行走時不宜勉強他行走，以免使兩腿彎曲未能行走時不宜勉強他行走，以免使兩腿彎曲終身受累。終身受累。n第第49個星期：個星期： 身體的發(fā)展：他能受人提著行走；他能從仰天身體的發(fā)展：他能受人提著行走；他能從仰天而睡的姿勢翻到背天的姿勢；他能扶著東西站而睡的姿勢翻到背天的姿勢；他能扶著東西站起來；他能稍微運用手臂拉抽屜出來；他能匍起來；他能稍微運用手臂拉抽屜出來；他能匍匐自在。匐自在。日記描述法的優(yōu)缺點日記描述法的

10、優(yōu)缺點n優(yōu)點優(yōu)點能提供較長期、較詳細的一手資料能提供較長期、較詳細的一手資料記錄被試發(fā)展的真實過程、連續(xù)行為記錄被試發(fā)展的真實過程、連續(xù)行為描述被試的生活環(huán)境及其各種行為，有利于對行為進行描述被試的生活環(huán)境及其各種行為，有利于對行為進行質(zhì)的定性分析。質(zhì)的定性分析。個案研究與生態(tài)學研究常用。個案研究與生態(tài)學研究常用。n缺點缺點被試受過良好教育，選擇具有偏向性，缺乏代表性被試受過良好教育，選擇具有偏向性，缺乏代表性觀察者為家長或親友，容易偏差高估兒童觀察者為家長或親友，容易偏差高估兒童案例太少，缺乏普遍性案例太少，缺乏普遍性耗費人力物力耗費人力物力運用時需要注意運用時需要注意n家長較多地運用日記發(fā)

11、，但在托幼機構(gòu)運家長較多地運用日記發(fā)，但在托幼機構(gòu)運用較少，不過在個案研究時會用到。用較少，不過在個案研究時會用到。n如針對一些比較特殊的孩子，如障礙兒童如針對一些比較特殊的孩子，如障礙兒童通常不能很好地溝通，需要日記收集資料，通常不能很好地溝通，需要日記收集資料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界。發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界。n除了真正記錄兒童的行為之外，不能太瑣除了真正記錄兒童的行為之外，不能太瑣碎，要將真正對了解兒童有關(guān)的行為記錄碎，要將真正對了解兒童有關(guān)的行為記錄下來。下來。2.軼事記錄法軼事記錄法n軼事，是指獨特的事件，也可以是觀察者軼事，是指獨特的事件，也可以是觀察者非常感興趣的、有意義的事件。顧名思義非常感興趣

12、的、有意義的事件。顧名思義就是觀察者將自己感興趣的，并且認為是就是觀察者將自己感興趣的，并且認為是有價值的、有意義的兒童行為和反應(yīng)，以有價值的、有意義的兒童行為和反應(yīng)，以及可表現(xiàn)兒童個性的行為事件記錄下來以及可表現(xiàn)兒童個性的行為事件記錄下來以供分析。供分析。n不同于日記記錄法，軼事記錄法記錄的是不同于日記記錄法，軼事記錄法記錄的是被試顯著的新行為；而且它是有主題的，被試顯著的新行為；而且它是有主題的，要將整個事件的發(fā)生順序完整詳細記錄。要將整個事件的發(fā)生順序完整詳細記錄。例：兒童卻利例：兒童卻利n3歲的卻利和妹妹在玩過家家，卻利說他歲的卻利和妹妹在玩過家家，卻利說他是爸爸。當他走進廚房時，姐姐

13、要給他一是爸爸。當他走進廚房時，姐姐要給他一塊蛋糕（他非常愛吃），但卻利拒絕了，塊蛋糕（他非常愛吃），但卻利拒絕了，說：說：”我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時我要蛋糕做什么？大人是在吃飯時才吃它的。才吃它的?！笆昼姾螅瑓s利來了，說：十分鐘后，卻利來了，說：”姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是姐姐，我現(xiàn)在可以吃蛋糕嗎？我現(xiàn)在不是爸爸了，我是卻利。爸爸了，我是卻利?！皀（一個孩子的模仿行為）（一個孩子的模仿行為）n軼事記錄法不僅要記錄被試的言談行為表軼事記錄法不僅要記錄被試的言談行為表現(xiàn)，還要記錄被試行為表現(xiàn)的背景及其他現(xiàn)，還要記錄被試行為表現(xiàn)的背景及其他人在場的活動。人在場的活動。n軼事記錄法

14、是教師常用的一種方法，它可軼事記錄法是教師常用的一種方法，它可以幫助教師了解幼兒的個體差異、個性特以幫助教師了解幼兒的個體差異、個性特征、各種行為習慣擤出的機制，以便有的征、各種行為習慣擤出的機制，以便有的放矢地進行教育干預(yù)。放矢地進行教育干預(yù)。例子例子n2007年年4月月1日日n在這段觀察之前，小琴曾經(jīng)休息了七天，因此在這段觀察之前，小琴曾經(jīng)休息了七天，因此4月月1日，我特別留意了她的表現(xiàn)，進教室仍然是日，我特別留意了她的表現(xiàn)，進教室仍然是被老師抱進來的，但哭鬧了一陣后，她的注意被老師抱進來的，但哭鬧了一陣后，她的注意力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩(wěn)定。接力轉(zhuǎn)向旁邊吃早餐的同伴，情緒逐漸穩(wěn)

15、定。接下來，偶爾生活、活動時突然想起來，一邊哭，下來，偶爾生活、活動時突然想起來，一邊哭，一邊自言自語地說：一邊自言自語地說：”我不哭了，媽媽下班來我不哭了，媽媽下班來接我。接我。“過后，又能與小朋友一起愉快地玩游過后，又能與小朋友一起愉快地玩游戲。戲。優(yōu)點優(yōu)點n簡單、方便、靈活，無需編制觀察記錄表格，也不需要簡單、方便、靈活，無需編制觀察記錄表格，也不需要安排特別的情境、范圍或事件。當事情發(fā)生了就隨時記安排特別的情境、范圍或事件。當事情發(fā)生了就隨時記錄，是一種最簡單的觀察法，也是教師用得最多的。錄，是一種最簡單的觀察法，也是教師用得最多的。n它能對某個特殊事件作迅速、正確和詳細描述的記錄，它

16、能對某個特殊事件作迅速、正確和詳細描述的記錄，通常被教師用來觀察哪些兒童在一起玩等信息；通常被教師用來觀察哪些兒童在一起玩等信息；n它雖然簡單，但能用最簡略的語句將內(nèi)容描述下來，提它雖然簡單，但能用最簡略的語句將內(nèi)容描述下來，提供兒童行為發(fā)生的前后關(guān)系、背景、情境等；供兒童行為發(fā)生的前后關(guān)系、背景、情境等；n它記錄的資料清晰，可以根據(jù)其進行推斷和解釋，無需它記錄的資料清晰，可以根據(jù)其進行推斷和解釋，無需其他客觀敘述；其他客觀敘述；n資料可以長期保存，提供給后續(xù)需要。資料可以長期保存，提供給后續(xù)需要。缺點缺點n容易受偏見影響而選擇性地記錄行為，以容易受偏見影響而選擇性地記錄行為，以記錄者的好惡進

17、行偏向性選擇。記錄者的好惡進行偏向性選擇。n簡單的文字描述，容易導致記錄者和閱讀簡單的文字描述，容易導致記錄者和閱讀者在理解文字內(nèi)容時產(chǎn)生差異。者在理解文字內(nèi)容時產(chǎn)生差異。n記錄的文字材料比較簡練，有時難以真正記錄的文字材料比較簡練，有時難以真正有效利用。有效利用。運用時要注意運用時要注意n要考慮什么情況下需要運用。要權(quán)衡要考慮什么情況下需要運用。要權(quán)衡“值得記值得記錄錄”的事情，關(guān)注普通兒童的特殊狀況，特殊的事情，關(guān)注普通兒童的特殊狀況，特殊兒童的行為等。兒童的行為等。n使用時，應(yīng)該在適當事件使用時，應(yīng)該在適當事件“軼事軼事”發(fā)生時，盡可發(fā)生時，盡可能快速地將事件記錄下來。隨時準備好記錄的能

18、快速地將事件記錄下來。隨時準備好記錄的工具。工具。n所記錄的資料要客觀、準確和完整。清楚地描所記錄的資料要客觀、準確和完整。清楚地描述事情的發(fā)生次序和過程。述事情的發(fā)生次序和過程。n盡可能用正確的詞匯和文字進行記錄，以便保盡可能用正確的詞匯和文字進行記錄，以便保有原本對話的情境和含義。有原本對話的情境和含義。例子例子n晨雨和張華一起玩粘土，玩得很好，身體也弄晨雨和張華一起玩粘土，玩得很好，身體也弄臟了。完成三只小狗，漆上褐色與白色。（及臟了。完成三只小狗，漆上褐色與白色。（及時完整的記錄）如何擴張解讀？時完整的記錄）如何擴張解讀？n兒童：小麗。日期：兒童：小麗。日期：07.3.15 情境：全班

19、集體情境：全班集體閱讀活動閱讀活動 經(jīng)過：小麗被要求朗讀兩次，她都經(jīng)過：小麗被要求朗讀兩次，她都拒絕了，而且在第二次開始吸大拇指，把頭靠拒絕了，而且在第二次開始吸大拇指，把頭靠在桌上。（這是我第一次觀察到小麗吸手指，在桌上。（這是我第一次觀察到小麗吸手指，需要評價她的閱讀）。需要評價她的閱讀）。3.實況詳錄法實況詳錄法n又稱持續(xù)記錄法。比軼事記錄法更詳細更完整，又稱持續(xù)記錄法。比軼事記錄法更詳細更完整，要求盡可能詳細地捕捉最主要行為或事件的要要求盡可能詳細地捕捉最主要行為或事件的要素，是記錄連續(xù)行為的最好方法。素，是記錄連續(xù)行為的最好方法。n記錄的內(nèi)容包括被觀察者本身，或與他人互動記錄的內(nèi)容包

20、括被觀察者本身，或與他人互動時所做的每一件事和所說的每一句話，以及被時所做的每一件事和所說的每一句話，以及被觀察者所處的背景、環(huán)境場所等。觀察者所處的背景、環(huán)境場所等。n觀察者忠實地按照時間順序進行記錄，以此進觀察者忠實地按照時間順序進行記錄，以此進行客觀的、毫無主觀推測的記錄。行客觀的、毫無主觀推測的記錄。例子例子n小新拿出一只瓶子，并盛滿了水，自己坐下來，慢慢地小新拿出一只瓶子，并盛滿了水，自己坐下來，慢慢地喝。然后他用右手拿著瓶子，慢慢地向左邊的床爬去。喝。然后他用右手拿著瓶子，慢慢地向左邊的床爬去。站起來放掉瓶子，朝站起來放掉瓶子，朝3米多遠的母親走去。然后他抓起米多遠的母親走去。然后

21、他抓起一只裝有事物的瓶子，向左轉(zhuǎn)，往回走，向另一個約一只裝有事物的瓶子，向左轉(zhuǎn)，往回走，向另一個約3米多遠的瓶子走過去，并試圖用一個塞子塞著瓶子，而米多遠的瓶子走過去，并試圖用一個塞子塞著瓶子，而塞子放在鋼琴上的一個盒子里。他就拿這這個瓶子打鋼塞子放在鋼琴上的一個盒子里。他就拿這這個瓶子打鋼琴，接著馴服地接受懲罰。然后，小新平躺著吃東西，琴，接著馴服地接受懲罰。然后，小新平躺著吃東西，站起來走了站起來走了2米，試圖敲一只盛滿油的瓶子，向左轉(zhuǎn)，米，試圖敲一只盛滿油的瓶子，向左轉(zhuǎn)，有朝鋼琴走去，又走了有朝鋼琴走去，又走了2米后，就在鋼琴的罩子下慢慢米后，就在鋼琴的罩子下慢慢地爬行，又從罩子下鉆了出

22、來，拿到他的玩具娃娃，把地爬行，又從罩子下鉆了出來，拿到他的玩具娃娃，把娃娃仍在地上，又去拿軟木塞子和瓶子，并設(shè)法將塞子娃娃仍在地上，又去拿軟木塞子和瓶子，并設(shè)法將塞子塞在瓶子上，咯咯地咬著牙齒，站起來，又坐下來。塞在瓶子上，咯咯地咬著牙齒，站起來，又坐下來。n(記錄的記錄的13個月大孩子仿效母親一邊倒水，一邊做他個月大孩子仿效母親一邊倒水，一邊做他“壞孩子壞孩子”的動作。的動作。實況詳錄法的特點實況詳錄法的特點n實況詳錄法，觀察者的主要目的在于取得實況詳錄法，觀察者的主要目的在于取得沒有經(jīng)過推斷、解釋或評估，并且詳細而沒有經(jīng)過推斷、解釋或評估，并且詳細而客觀的行為記錄?？陀^的行為記錄。n不僅

23、詳細記錄行為，而且還要記錄行為發(fā)不僅詳細記錄行為，而且還要記錄行為發(fā)生的背景情景和場所，以及行為發(fā)生的先生的背景情景和場所，以及行為發(fā)生的先后順序。后順序。n觀察者完全是以描述性而非概括性的方式觀察者完全是以描述性而非概括性的方式去記錄。去記錄。優(yōu)缺點優(yōu)缺點n優(yōu)點優(yōu)點在很多情況下，都可以使用，不需要預(yù)先逐步在很多情況下，都可以使用，不需要預(yù)先逐步工具和材料。也可以借助一些設(shè)備。工具和材料。也可以借助一些設(shè)備。使用起來最簡單，無需特別技巧和訓練。使用起來最簡單，無需特別技巧和訓練?？梢詫蝹€兒童，也可以是團體記錄?？梢詫蝹€兒童，也可以是團體記錄。n缺點缺點 耗費太多的時間精力；而且對觀察記錄者

24、的觀耗費太多的時間精力；而且對觀察記錄者的觀察能力和文字表達有較高要求；另外，很多教察能力和文字表達有較高要求；另外，很多教師不知如何處理收集的資料。師不知如何處理收集的資料。4.樣本描述法樣本描述法n樣本描述法是觀察者比較常用的一種方法。樣本描述法是觀察者比較常用的一種方法。n一種詳盡的、連續(xù)的，或順序行的行為及一種詳盡的、連續(xù)的，或順序行的行為及當時的情境的描述。當時的情境的描述。n進行樣本描述的觀察者，必須根據(jù)一些已進行樣本描述的觀察者，必須根據(jù)一些已決定好的標準去觀察、記錄他們看見的所決定好的標準去觀察、記錄他們看見的所有事情及行為發(fā)生當時的情況。有事情及行為發(fā)生當時的情況。例子例子n

25、對象：玲玲（女孩、對象：玲玲（女孩、4歲歲5個月）；情境：玲玲家，室外；個月）；情境：玲玲家，室外；同伴：強子（玲玲的表弟，同伴：強子（玲玲的表弟，18個月）；時間：個月）；時間：2010年年5月月8日日，下午，下午3：30n記錄：玲玲懇求她的媽媽，讓她到鄰居家去玩，但是玲記錄：玲玲懇求她的媽媽，讓她到鄰居家去玩，但是玲玲媽媽不同意，并讓她回屋里去玩。當玲玲和媽媽爭論玲媽媽不同意，并讓她回屋里去玩。當玲玲和媽媽爭論時，強子正在院子里走來走去。時，強子正在院子里走來走去。n強子拿起一只小塑料水桶，這只塑料水桶原本是玲玲媽強子拿起一只小塑料水桶，這只塑料水桶原本是玲玲媽媽從玲玲手里拿下來的。在水桶

26、里有一些小玩具，所以媽從玲玲手里拿下來的。在水桶里有一些小玩具，所以在強子搖動水桶時發(fā)出了在強子搖動水桶時發(fā)出了“咔嗒、咔嗒咔嗒、咔嗒”的聲音。的聲音。n玲玲走過去開始捶打強子的腿和背，當玲玲走向強子時，玲玲走過去開始捶打強子的腿和背，當玲玲走向強子時，強子似乎已經(jīng)知道了玲玲要干什么。他蜷縮起身子，對強子似乎已經(jīng)知道了玲玲要干什么。他蜷縮起身子，對玲玲而言，似乎打強子是很平常的事情了。玲玲而言，似乎打強子是很平常的事情了。n玲玲不停地打強子。她每打一下，他就小聲地哭，最后，玲玲不停地打強子。她每打一下，他就小聲地哭，最后，開始大哭。開始大哭。n看到強子真的大哭了起來，玲玲就離開他，還一邊說：看

27、到強子真的大哭了起來，玲玲就離開他，還一邊說：“我就打你，我就打你；我能把你給扔了我就打你，我就打你；我能把你給扔了”與實況詳錄法的區(qū)別與實況詳錄法的區(qū)別n與實況描述法不同，樣本描述法需要比較與實況描述法不同，樣本描述法需要比較精確的細節(jié)部分的記錄，教師必須在短時精確的細節(jié)部分的記錄，教師必須在短時間內(nèi)，不受干擾地觀察并詳細記錄。間內(nèi)，不受干擾地觀察并詳細記錄。n樣本描述法必須有預(yù)先決定的標準，要觀樣本描述法必須有預(yù)先決定的標準，要觀察記錄兒童哪一方面，哪一些行為表現(xiàn)。察記錄兒童哪一方面，哪一些行為表現(xiàn)。n樣本描述法還要求觀察者不能參與活動。樣本描述法還要求觀察者不能參與活動。同時盡量不引起孩

28、子的注意。同時盡量不引起孩子的注意。描述觀察法的總體特點描述觀察法的總體特點n描述觀察法的特點是手段簡便易行，所獲得的描述觀察法的特點是手段簡便易行，所獲得的資料完整、自然、真實生動，適用于較廣泛而資料完整、自然、真實生動，適用于較廣泛而多樣的研究課題。多樣的研究課題。n其局限是記錄和壓縮分析資料需耗費大量時間，其局限是記錄和壓縮分析資料需耗費大量時間，不易做到數(shù)量化統(tǒng)計分析，所觀察的對象有限，不易做到數(shù)量化統(tǒng)計分析，所觀察的對象有限，多用于個別兒童或小范圍群體的觀察研究。多用于個別兒童或小范圍群體的觀察研究。n描述觀察法是一種定性研究方式，也適宜于生描述觀察法是一種定性研究方式，也適宜于生態(tài)

29、化運動后的幼兒教育與發(fā)展研究。態(tài)化運動后的幼兒教育與發(fā)展研究。（二）取樣觀察法（二）取樣觀察法n描述觀察法難以讓觀察者在有限的時間內(nèi)將觀描述觀察法難以讓觀察者在有限的時間內(nèi)將觀察對象所有的行為都收集到。因此，取樣觀察察對象所有的行為都收集到。因此，取樣觀察應(yīng)運而生。應(yīng)運而生。n取樣觀察是按照事先確定的標準抽取部分對象取樣觀察是按照事先確定的標準抽取部分對象為樣本，然后以樣本的結(jié)果推論總體狀況。為樣本，然后以樣本的結(jié)果推論總體狀況。n取樣觀察是根據(jù)事先確定的標準，抽取被觀察取樣觀察是根據(jù)事先確定的標準，抽取被觀察者的者的“目標行為目標行為”進行觀察。進行觀察。n它不需要詳細地描述記錄被觀察者的行

30、為，因它不需要詳細地描述記錄被觀察者的行為，因此可以減少觀察記錄的時間。此可以減少觀察記錄的時間。取樣觀察法概念取樣觀察法概念n取樣觀察法是以行為為樣本的研究方法，經(jīng)過取樣觀察法是以行為為樣本的研究方法，經(jīng)過選擇，使用預(yù)定的類型，在一定時間內(nèi)，觀察選擇，使用預(yù)定的類型，在一定時間內(nèi)，觀察者在各種變化的背景中選取被試行為樣本，它者在各種變化的背景中選取被試行為樣本，它不需要詳細描述行為，可減少記錄的時間。包不需要詳細描述行為，可減少記錄的時間。包括時間取樣觀察法和事件取樣觀察法。括時間取樣觀察法和事件取樣觀察法。n取樣觀察法可以滿足研究在客觀性、可控性和取樣觀察法可以滿足研究在客觀性、可控性和有

31、效性方面的要求。有效性方面的要求。n取樣觀察法常用于對較多被試進行觀察，適應(yīng)取樣觀察法常用于對較多被試進行觀察，適應(yīng)于兒童群體的研究。于兒童群體的研究。1.時間取樣觀察法時間取樣觀察法n在一個確定的短時間里觀察被試，主要記錄預(yù)在一個確定的短時間里觀察被試，主要記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，行為發(fā)生次數(shù)及持續(xù)先確定的行為是否出現(xiàn)，行為發(fā)生次數(shù)及持續(xù)的時間。的時間。n它是以一定的時間間隔為取樣標準，間隔由兩它是以一定的時間間隔為取樣標準，間隔由兩種：一是規(guī)律性間隔，一是隨機性間隔。種：一是規(guī)律性間隔，一是隨機性間隔。n使用條件：所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的、使用條件：所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的、頻

32、率較高的行為；二是外顯的容易被觀察到的。頻率較高的行為；二是外顯的容易被觀察到的。例：幼兒攻擊性行為例：幼兒攻擊性行為n劉老師準備從上午劉老師準備從上午9:30到到11:00之間，觀察自之間，觀察自己班上己班上15名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，名幼兒攻擊性行為及其發(fā)生的頻率，一共觀察的時間是一共觀察的時間是90分鐘。她將這分鐘。她將這90分鐘平均分鐘平均分配在分配在15名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察名幼兒身上，即每名幼兒將被觀察6分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，劉分鐘。另外，為了取得具有代表性的行為，劉老師準備在一個星期內(nèi)，反復這個過程老師準備在一個星期內(nèi)，反復這個過程3次。觀次。觀察

33、結(jié)束后，每名幼兒共有察結(jié)束后，每名幼兒共有3次、每次次、每次6分鐘的行分鐘的行為記錄。為記錄。行為的操作定義行為的操作定義n預(yù)先選擇所要觀察的目標行為，并對行為進行預(yù)先選擇所要觀察的目標行為，并對行為進行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上進行編碼。分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上進行編碼。n操作定義：把必須觀察或測定的行為或活動給操作定義：把必須觀察或測定的行為或活動給予具體詳細的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)予具體詳細的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀察記錄的客觀標準，即觀測指標。象的測量與觀察記錄的客觀標準，即觀測指標。如如“注意力分散注意力分散”手、腳的小動作，視線指手、腳的小動作，視線

34、指向不應(yīng)該看的地方，面部表情呆滯；向不應(yīng)該看的地方，面部表情呆滯；”親社會親社會行為行為“試圖滿足另一人的需要，從身體或情試圖滿足另一人的需要，從身體或情緒上給予支持，包括安慰、分享、幫助等。緒上給予支持，包括安慰、分享、幫助等。制訂觀察記錄表制訂觀察記錄表n運用時間取樣觀察法，要需要預(yù)先確定觀察的運用時間取樣觀察法，要需要預(yù)先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。時間結(jié)構(gòu)和記錄形式。n研究者要根據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標，研究者要根據(jù)觀察目的，決定記錄哪類指標，如，行為的呈現(xiàn)或行為的呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)如，行為的呈現(xiàn)或行為的呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時間。時間。n記錄形式：一是查核記號，打鉤記錄行為是否記錄

35、形式：一是查核記號，打鉤記錄行為是否出現(xiàn)；另一為記錄記號，劃出現(xiàn)；另一為記錄記號，劃”正正“等，記錄在等，記錄在限定的時間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。限定的時間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。帕頓：兒童游戲中的社會性發(fā)展研究帕頓：兒童游戲中的社會性發(fā)展研究n觀察對象為觀察對象為2-5歲兒童；目標行為是游戲中的社歲兒童；目標行為是游戲中的社會參與性行為。會參與性行為。n將社會參與行為分為將社會參與行為分為6類，并給出操作定義：類，并給出操作定義：無所事事無所事事旁觀旁觀獨自游戲獨自游戲平行游戲平行游戲聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲合作的或有組織的游戲合作的或有組織的游戲游戲類型觀察記錄表游戲類型觀察記錄表序號

36、無所事事旁觀獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲1234費雷德里克等：不同電視節(jié)目對兒童行為費雷德里克等：不同電視節(jié)目對兒童行為的影響的影響n對象：對象：4-5.5歲幼兒歲幼兒n材料：三類電視節(jié)目（親社會性、侵犯性和中材料：三類電視節(jié)目（親社會性、侵犯性和中性）性）n觀察時間：幼兒自由活動中進行觀察記錄觀察時間：幼兒自由活動中進行觀察記錄n過程：看節(jié)目前，觀察過程：看節(jié)目前，觀察3周；在看節(jié)目期間，觀周；在看節(jié)目期間，觀察察4周；節(jié)目結(jié)束后，觀察周；節(jié)目結(jié)束后，觀察2周。周。n時間間隔：每天在不同時間觀察幼兒時間間隔：每天在不同時間觀察幼兒3次，每次次，每次5分鐘，以分鐘，以1分鐘為記錄單位。分鐘

37、為記錄單位。n記錄要求：記錄諸如身體侵犯、語言侵犯、合記錄要求：記錄諸如身體侵犯、語言侵犯、合作、關(guān)心等作、關(guān)心等18項社會行為。項社會行為。例：幼兒閱讀行為的觀察（操作定義）例：幼兒閱讀行為的觀察（操作定義） 在幼兒閱讀行為研究中，觀察者設(shè)計了在幼兒閱讀行為研究中，觀察者設(shè)計了3種反映種反映幼兒閱讀時行為的預(yù)定類型來指導觀察，并賦幼兒閱讀時行為的預(yù)定類型來指導觀察，并賦予每一種類型詳盡的操作定義。予每一種類型詳盡的操作定義。n有目的閱讀：幼兒能夠有計劃、有目標地按照有目的閱讀：幼兒能夠有計劃、有目標地按照自己的意識進行的閱讀，即根據(jù)自己點需求的自己的意識進行的閱讀，即根據(jù)自己點需求的閱讀。閱

38、讀。n無目的閱讀：幼兒無需求、無計劃、無目標的無目的閱讀：幼兒無需求、無計劃、無目標的閱讀，即胡亂翻書等自由的閱讀。閱讀，即胡亂翻書等自由的閱讀。n教師指定閱讀：教師在某一時間內(nèi)指定幼兒讀教師指定閱讀：教師在某一時間內(nèi)指定幼兒讀物的閱讀，幼兒的閱讀范圍受到限制，而并非物的閱讀，幼兒的閱讀范圍受到限制，而并非幼兒自由的閱讀。幼兒自由的閱讀。幼兒閱讀注意力觀察記錄表幼兒閱讀注意力觀察記錄表時間兒童代號閱讀類型有目的閱讀無目的閱讀教師指定閱讀8:30-8:45 AB8:55-9:10 AB9:15-9:30 AB關(guān)于時間抽樣關(guān)于時間抽樣n運用時間取樣法時，還需確定觀察時間：運用時間取樣法時，還需確定

39、觀察時間：n明確觀察的時距、時距間隔，以及時距的明確觀察的時距、時距間隔，以及時距的書目，即要求每隔一定的時間，按某種選書目，即要求每隔一定的時間，按某種選定的時段，進行一段時間的觀察。定的時段，進行一段時間的觀察。n例如每周一、三、五下午例如每周一、三、五下午3:00-4:00，對，對每個幼兒（每個幼兒（20名）觀察名）觀察3分鐘，持續(xù)分鐘，持續(xù)6周。周。n時距、間隔和次數(shù)等要根據(jù)研究目的而定。時距、間隔和次數(shù)等要根據(jù)研究目的而定。一般認為，一般認為，5分鐘或更短的時間。分鐘或更短的時間。例：對有行為問題兒童的觀察例：對有行為問題兒童的觀察 張老師欲對班級中的一名可能有行為問題的幼張老師欲對

40、班級中的一名可能有行為問題的幼兒進行觀察，以收集特殊資料。考慮每小時的兒進行觀察，以收集特殊資料?？紤]每小時的前前5分鐘觀察，還準備看看他的專注行為?？梢苑昼娪^察，還準備看看他的專注行為?？梢圆捎靡韵路椒ㄟM行：采用以下方法進行：1)每小時前每小時前5分鐘的行為，獲得包含整天的該幼兒分鐘的行為，獲得包含整天的該幼兒的資料。問題：所獲得的資料無法區(qū)分幼兒在的資料。問題：所獲得的資料無法區(qū)分幼兒在同活動中的不同表現(xiàn)同活動中的不同表現(xiàn)2)選取每個活動前選取每個活動前5分鐘進行觀察?？梢酝ㄟ^活動分鐘進行觀察。可以通過活動比較該幼兒專注或不專注的行為。比較該幼兒專注或不專注的行為。3)還可以選取一個或多個

41、活動，并且觀察還可以選取一個或多個活動，并且觀察10-15分鐘，以此收集代表專注與不專注的行為。分鐘，以此收集代表專注與不專注的行為。n符號編碼系統(tǒng)（見附錄符號編碼系統(tǒng)（見附錄1）使用要求使用要求n只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為只適用于經(jīng)常發(fā)生的行為n只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為只適用于外顯行為，不宜于觀察內(nèi)在行為n必須確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍必須確定觀察目的、被試的數(shù)量、觀察的范圍和時間等和時間等n必須對觀察的行為與事件給以明確的操作定義必須對觀察的行為與事件給以明確的操作定義n應(yīng)當制定時間取樣編碼記錄表應(yīng)當制定時間取樣編碼記錄表評價評價 優(yōu)點優(yōu)點n可以在短時間內(nèi)收集較多的局偶代

42、表性的資料，可以在短時間內(nèi)收集較多的局偶代表性的資料，省時省力。省時省力。n可以控制被觀察的行為、事件，使研究客觀化?？梢钥刂票挥^察的行為、事件，使研究客觀化。n可以確定行為、事件發(fā)生的頻率，借此探討教可以確定行為、事件發(fā)生的頻率，借此探討教育的作用。育的作用。n可以取得量化的資料，進行定量分析，從而提可以取得量化的資料，進行定量分析，從而提高研究的可信度。高研究的可信度。缺點缺點n只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。只適用出現(xiàn)頻率高的外顯行為和事件。n只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留行為只能獲得行為出現(xiàn)頻率的資料，不能保留行為的具體內(nèi)容，行為過程及性質(zhì)。的具體內(nèi)容，行為過程及性質(zhì)。n不能保

43、留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為的因不能保留行為發(fā)生的順序，難以揭示行為的因果關(guān)系。果關(guān)系。n將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為的完將貫穿行為分解為若干成分，破壞了行為的完整性，難以識別行為的相互關(guān)系。整性，難以識別行為的相互關(guān)系。n行為類型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見。行為類型的建構(gòu)，容易帶有主觀偏見。2.事件取樣觀察法事件取樣觀察法n時間取樣法能有效地減少觀察時間，提高時間取樣法能有效地減少觀察時間，提高觀察記錄的效率，并且能夠獲得較易統(tǒng)計觀察記錄的效率，并且能夠獲得較易統(tǒng)計分析的資料。分析的資料。n但它只適用于行為發(fā)生頻率每十五分鐘至但它只適用于行為發(fā)生頻率每十五分鐘至少一次的行為。少一次的

44、行為。n而且時間取樣法，由于記錄方式的緣故，而且時間取樣法，由于記錄方式的緣故，無法使觀察者獲得更多有關(guān)被被觀察者的無法使觀察者獲得更多有關(guān)被被觀察者的行為信息。行為信息。事件取樣法的概念事件取樣法的概念n從被試多種行為中，選出一種有代表性的從被試多種行為中，選出一種有代表性的行為進行觀察，在自然的情境中，等待所行為進行觀察，在自然的情境中，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌。全貌。n事件取樣法注重行為本身，行為是如何發(fā)事件取樣法注重行為本身，行為是如何發(fā)生的？如何變化的？如何終止的？結(jié)果如生的？如何變化的？如何終止的？結(jié)果如何？它關(guān)心的是事件的

45、存在。何？它關(guān)心的是事件的存在。經(jīng)典研究：達維的幼兒爭執(zhí)事件經(jīng)典研究：達維的幼兒爭執(zhí)事件n對幼兒園兒童在自由活動時間內(nèi)發(fā)生的爭執(zhí)事對幼兒園兒童在自由活動時間內(nèi)發(fā)生的爭執(zhí)事件進行觀察記錄，觀察對象為件進行觀察記錄，觀察對象為40名名2-5歲的兒歲的兒童，其中男孩童，其中男孩19人，女孩人，女孩21人。觀察過程是等人。觀察過程是等待爭執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，全程記錄。待爭執(zhí)事件的發(fā)生，直至行為停止，全程記錄。具體包括：具體包括：n爭執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭執(zhí)持續(xù)時間；爭執(zhí)者的姓名、年齡、性別；爭執(zhí)持續(xù)時間；爭執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)爭執(zhí)發(fā)生的背景、起因；爭執(zhí)什么（玩具、領(lǐng)導權(quán)）

46、；爭執(zhí)者所扮演的角色；爭執(zhí)時的特殊導權(quán)）；爭執(zhí)者所扮演的角色；爭執(zhí)時的特殊言語或動作；結(jié)局如何；后果與影響。言語或動作；結(jié)局如何；后果與影響。幼兒爭執(zhí)事件記錄表幼兒爭執(zhí)事件記錄表兒童年齡性別持續(xù)事件發(fā)生背景行為性質(zhì)做了什么說了什么結(jié)果影響123達維的觀察結(jié)果達維的觀察結(jié)果n經(jīng)過三個多月的觀察，共記錄經(jīng)過三個多月的觀察，共記錄200例爭執(zhí)事件。例爭執(zhí)事件。其中其中68例發(fā)生在室外，例發(fā)生在室外，132例發(fā)生在室內(nèi)；每例發(fā)生在室內(nèi)；每小時發(fā)生小時發(fā)生3-4次；持續(xù)次；持續(xù)1分鐘以上的分鐘以上的13例，平均例，平均時間不到時間不到24秒，室內(nèi)比室外長；男童爭執(zhí)多于秒，室內(nèi)比室外長；男童爭執(zhí)多于女童，

47、攻擊水平也高于女童；隨年齡增長爭執(zhí)女童，攻擊水平也高于女童；隨年齡增長爭執(zhí)事件減少，但侵犯性質(zhì)增強；所有爭執(zhí)都伴有事件減少，但侵犯性質(zhì)增強；所有爭執(zhí)都伴有沖擊、推拉等動作，偶有喊叫和哭泣；爭執(zhí)原沖擊、推拉等動作，偶有喊叫和哭泣；爭執(zhí)原因往往是對占有物品的不同意見；大多出于被因往往是對占有物品的不同意見；大多出于被迫服從年長兒童而停息；平息后恢復常態(tài)。迫服從年長兒童而停息；平息后恢復常態(tài)。事件取樣法的使用原則事件取樣法的使用原則n確定所要研究的行為或事件，確定其操作確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。定義。n了解這類行為或事件的一般狀況，以便在了解這類行為或事件的一般狀況，以便在最有利和適

48、當?shù)臅r機與場合進行觀察。最有利和適當?shù)臅r機與場合進行觀察。n確定所需記錄的資料種類與記錄形式。確定所需記錄的資料種類與記錄形式。幼兒任性行為的觀察幼兒任性行為的觀察n任性的操作定義任性的操作定義 任性是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，任性是指幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的以自我為中心，不顧客觀條件、社會行為規(guī)范和周圍人的不顧客觀條件、社會行為規(guī)范和周圍人的正當要求，非要達到自己目的的不加約束正當要求，非要達到自己目的的不加約束的行為。的行為。n幼兒任性行為的表現(xiàn)幼兒任性行為的表現(xiàn) 不服從老師或其他小朋友的正當要求；犯不服從老師或其他小朋友的正當要求；犯了錯不承認；搶別的幼兒的玩具；玩時爭了錯不承認；搶別的幼

49、兒的玩具；玩時爭先，爭座位；破壞性行為和支配別人。先，爭座位；破壞性行為和支配別人。續(xù)續(xù)n任性與攻擊行為的區(qū)分任性與攻擊行為的區(qū)分 規(guī)定：以搶玩具為例，甲搶了乙的玩具，如果規(guī)定：以搶玩具為例，甲搶了乙的玩具，如果甲一搶便搶到手，乙沒有爭執(zhí)，不算任性，是甲一搶便搶到手，乙沒有爭執(zhí)，不算任性，是攻擊性；如果甲一下沒強到，或遭到乙的反抗，攻擊性；如果甲一下沒強到，或遭到乙的反抗，甲接著還搶，那么便算作是任性行為。甲接著還搶，那么便算作是任性行為。n預(yù)備性觀察預(yù)備性觀察 預(yù)備性觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒任性主要發(fā)生在自由預(yù)備性觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒任性主要發(fā)生在自由活動時段，而且針對老師的很少。因此，吧注活動時段，而

50、且針對老師的很少。因此，吧注意力放在考察幼兒園自由活動時間，幼兒針對意力放在考察幼兒園自由活動時間，幼兒針對同伴的任性行為上。同伴的任性行為上。觀察內(nèi)容和記錄要求觀察內(nèi)容和記錄要求n任性者與任性行為對象任性者與任性行為對象n任性行為的起因任性行為的起因n任性行為的表現(xiàn)形式（雙方的語言、動作任性行為的表現(xiàn)形式（雙方的語言、動作及表情等）及表情等）n行為結(jié)果，即任性行為是否達到目的行為結(jié)果，即任性行為是否達到目的n持續(xù)時間持續(xù)時間n幼兒親社會行為的研究（見附錄幼兒親社會行為的研究（見附錄2）優(yōu)點優(yōu)點n保留了事件發(fā)生的背景，有助于分析行為保留了事件發(fā)生的背景，有助于分析行為的因果關(guān)系。的因果關(guān)系。n

51、收集資料所用的時間比較經(jīng)濟，有助于集收集資料所用的時間比較經(jīng)濟，有助于集中觀察和組織壓縮資料。中觀察和組織壓縮資料。n可用于研究比較廣泛的行為事件，大多行可用于研究比較廣泛的行為事件，大多行為觀察都可以用。為觀察都可以用。缺點缺點n收集的大多是定性的資料，難以進行量化收集的大多是定性的資料，難以進行量化分析。分析。n集中觀察特定事件本身，注重行為的當時集中觀察特定事件本身，注重行為的當時狀況，對導致其發(fā)生的條件和情境等有關(guān)狀況，對導致其發(fā)生的條件和情境等有關(guān)事件全貌的信息不能充分了解事件全貌的信息不能充分了解。（三）評定觀察法（三）評定觀察法n描述方法主要運用文字記錄；取樣方法主描述方法主要運

52、用文字記錄；取樣方法主要運用文字和符號記錄，二者的共同的不要運用文字和符號記錄，二者的共同的不足在于記錄的難度大，而且對資料的分析足在于記錄的難度大，而且對資料的分析統(tǒng)計較難。統(tǒng)計較難。n評定觀察法是一種更簡單的方法，要求研評定觀察法是一種更簡單的方法，要求研究者在觀察的基礎(chǔ)上，對行為或事件作出究者在觀察的基礎(chǔ)上，對行為或事件作出判斷。具體包括行為檢核法和等級評定量判斷。具體包括行為檢核法和等級評定量表法。表法。1.行為檢核法行為檢核法n又稱核對表法、清單法等。主要用于核查又稱核對表法、清單法等。主要用于核查有重要意義的行為或事件的呈現(xiàn)與否。有重要意義的行為或事件的呈現(xiàn)與否。n觀測者只需對照事

53、先列出的項目，將觀察觀測者只需對照事先列出的項目，將觀察對象的真實反應(yīng)記錄在案即可。對象的真實反應(yīng)記錄在案即可。n在時間與事件取樣法中，都可以采用核對在時間與事件取樣法中，都可以采用核對表法，觀察記錄特定行為是否出現(xiàn)。表法，觀察記錄特定行為是否出現(xiàn)。例：幼兒動作能力發(fā)展觀察清單例：幼兒動作能力發(fā)展觀察清單對象： 年齡： 地點： 日期： 動作 能 不能1、用三塊積木打出一座橋2、用雙手扶助方木搭成“塔”3、用剪刀剪東西4、畫平行線5、自己系鞋帶6、騎三輪車7、自己洗手并擦干凈8、拍球至少三下運用步驟運用步驟1）列出主要項目n研究者需要確定所研究的問題包括哪些內(nèi)容，有哪些方面的表現(xiàn)。n例如研究5歲

54、幼兒關(guān)于數(shù)概念的知識技能，先確定需要觀察的有關(guān)幼兒數(shù)學技能的主要項目。n對幾何形體（圓、三角形、正方形等）能正確對幾何形體（圓、三角形、正方形等）能正確辨認辨認n能夠?qū)缀涡误w正確命名能夠?qū)缀涡误w正確命名n能從能從1數(shù)到數(shù)到10n能一一對應(yīng)數(shù)能一一對應(yīng)數(shù)10個物體個物體n知道數(shù)的相對性（大于、小于、長于、短于等）知道數(shù)的相對性（大于、小于、長于、短于等）n理解先后、理解時間的順序性（開始、中間、理解先后、理解時間的順序性（開始、中間、最后）最后）n理解理解“多于多于”、“少于少于”等等2）根據(jù)主要項目列出具體項目）根據(jù)主要項目列出具體項目n列出各項目或各類行為的詳盡表現(xiàn)，將各列出各項目或各類

55、行為的詳盡表現(xiàn)，將各方面觀察內(nèi)容或主要項目具體化。方面觀察內(nèi)容或主要項目具體化。n例如，關(guān)于幼兒對幾何形體的認識，可具例如，關(guān)于幼兒對幾何形體的認識，可具體化為：當教師說出幾何形體名稱時，兒體化為：當教師說出幾何形體名稱時，兒童能正確指出，可依次將各項目具體化：童能正確指出，可依次將各項目具體化： 任務(wù)：任務(wù)： 正正 誤誤n能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形 圓形圓形n能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形 三角形三角形n能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形 正方形正方形n能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形能根據(jù)名稱指出相應(yīng)圖形 長方形長方形3）按照一定邏輯順序排列項目編制觀察表）

56、按照一定邏輯順序排列項目編制觀察表n將所要觀察的內(nèi)容或項目按照一定的邏輯將所要觀察的內(nèi)容或項目按照一定的邏輯順序加以排列，使之規(guī)范化。順序加以排列，使之規(guī)范化。n例如，可以按照難以程度排列，或是按字例如，可以按照難以程度排列，或是按字母順序?qū)⑺栌^察的主要項目和具體項目母順序?qū)⑺栌^察的主要項目和具體項目排列出來。排列出來。幼兒數(shù)學技能觀察核對表幼兒數(shù)學技能觀察核對表任務(wù)能否第一次出現(xiàn)時間能否根據(jù)名稱指出對應(yīng)的圖形 圓 三角形 正方形 長方形能否給下列圖形命名能否從1數(shù)到10能否舉例說明下屬關(guān)系概念大于、小于、長于、短于能否一一對應(yīng)地計數(shù)(二、三、五、十個物體)n行為檢核表的實用性，讓教師可以

57、不受時行為檢核表的實用性，讓教師可以不受時間和情境的限制，隨時進行記錄。間和情境的限制，隨時進行記錄。n行為檢核表法可以反映行為或事件是否發(fā)行為檢核表法可以反映行為或事件是否發(fā)生，它對于行為發(fā)生的原始資料，如生，它對于行為發(fā)生的原始資料，如“在在什么情況下發(fā)生什么情況下發(fā)生”、“開始怎樣開始怎樣”、“后后來怎樣來怎樣”等無從知曉，因此它是一種封閉等無從知曉，因此它是一種封閉式觀察方法。式觀察方法。n核對表法還可以結(jié)合圖示進行記錄。核對表法還可以結(jié)合圖示進行記錄。例：幼兒參與室內(nèi)活動圖示記錄娃娃家角 兵、芳、欣、英計算活動角寧、力、偉自然角燕、文、金圖書角六、寒積木角馬、平、健、天、凱、諾美術(shù)角

58、沙、飛、珍、肯故事角勤、宇評價優(yōu)點優(yōu)點n使用方便，能迅速有效記錄所需觀察的內(nèi)使用方便，能迅速有效記錄所需觀察的內(nèi)容，并檢驗?zāi)骋恍碌男袨槌尸F(xiàn)與否容，并檢驗?zāi)骋恍碌男袨槌尸F(xiàn)與否n所記錄資料可做量化處理，能節(jié)省觀察者所記錄資料可做量化處理，能節(jié)省觀察者的時間和精力的時間和精力n長期使用，可以診斷兒童身心發(fā)展狀況及長期使用，可以診斷兒童身心發(fā)展狀況及教育效果教育效果n適用范圍較廣，可與時間與事件取樣法結(jié)適用范圍較廣，可與時間與事件取樣法結(jié)合適用合適用缺點n最主要的缺點，只能對行為是否發(fā)生進行最主要的缺點，只能對行為是否發(fā)生進行記錄，缺乏詳細的過程和背景資料。記錄，缺乏詳細的過程和背景資料。2.等級評定

59、法等級評定法n行為檢核表可以直觀地反應(yīng)某種行為是否發(fā)生，行為檢核表可以直觀地反應(yīng)某種行為是否發(fā)生，但其不能反應(yīng)該行為發(fā)生的程度、頻率等。這但其不能反應(yīng)該行為發(fā)生的程度、頻率等。這就可以考慮運用等級評定法。就可以考慮運用等級評定法。n等級評定法是對被觀察者進行觀察后，對其表等級評定法是對被觀察者進行觀察后，對其表現(xiàn)行為所達到的水平進行評定，并可判斷行為現(xiàn)行為所達到的水平進行評定，并可判斷行為質(zhì)量高低的一種方法。質(zhì)量高低的一種方法。n與現(xiàn)場直接記錄不同，等級評定法往往是在事與現(xiàn)場直接記錄不同，等級評定法往往是在事后依賴記憶作出評定，是對行為事件作出評估，后依賴記憶作出評定，是對行為事件作出評估，而

60、非描述。而非描述。n等級評定法可以用于測量其他方法所不及的行等級評定法可以用于測量其他方法所不及的行為特征，如社會態(tài)度、性格、行為傾向等。為特征，如社會態(tài)度、性格、行為傾向等。n等級評定法需要依據(jù)觀察者個人的主觀判斷，等級評定法需要依據(jù)觀察者個人的主觀判斷，需要不同的人對同一對象進行重復判斷，以增需要不同的人對同一對象進行重復判斷，以增強其效度。強其效度。n由于它只是將觀察結(jié)果進行評定，嚴格上講，由于它只是將觀察結(jié)果進行評定，嚴格上講，不是一種觀察方法，而是評估方法。不是一種觀察方法，而是評估方法。1）數(shù)字量表）數(shù)字量表 集中活動情景下，幼兒參與活動與集中注意的集中活動情景下，幼兒參與活動與集