語(yǔ)文新課標(biāo)下小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的研究

1、語(yǔ)文中心教研組理論材料語(yǔ)文新課標(biāo)下小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的研究聽(tīng)話和說(shuō)話對(duì)人們而言就象陽(yáng)光和空氣一樣，是人們生存和發(fā)展的必要條件。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息紛呈的社會(huì)，隨著現(xiàn)代傳聲技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文信息載體具有嶄新的內(nèi)容，這就大大提高了口語(yǔ)交際的速度和效率。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，人們不僅要有進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)的本領(lǐng)，還要有善于運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的才能，我們必須從“三個(gè)面向”的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識(shí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課堂教學(xué)的突破要點(diǎn)之一，就是要把聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力以單項(xiàng)訓(xùn)練為主，轉(zhuǎn)化為以閱讀為基礎(chǔ)，以表達(dá)能力的提高為外顯標(biāo)志的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整合發(fā)展?？墒怯捎谑軅鹘y(tǒng)觀念的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)

2、中一直存在著重“文”輕“語(yǔ)”、重“寫”輕“說(shuō)”的現(xiàn)象，這種片面性嚴(yán)重影響了學(xué)生口頭語(yǔ)言的發(fā)展，使相當(dāng)多的學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話。事實(shí)上，口語(yǔ)能力弱的學(xué)生，讀寫能力也不強(qiáng)，而且注意力分散，難以體會(huì)他人的話語(yǔ)和理解教材的內(nèi)容；相反口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，則能主動(dòng)掌握自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)富有成效。從整體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中“重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)”的傾向依然存在，小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高勢(shì)在必行。小學(xué)生面對(duì)的生活豐富多樣，在學(xué)生的周圍時(shí)時(shí)處處都有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。聽(tīng)說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)的基本手段，語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)任務(wù)的完成都離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，當(dāng)然在這其中教師可采用的方式、方法也是多種多樣。一、“四聽(tīng)”能

3、力的培養(yǎng)在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言、傾聽(tīng)他人的朗讀，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。（一）  聽(tīng)讀聽(tīng)讀主要是在教師的指導(dǎo)下，聽(tīng)別人誦讀一段或一篇文章，理解并記住其內(nèi)容，然后回答教師提出的有關(guān)問(wèn)題，從而提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)讀方式的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的注意力、理解力、記憶力等，逐步使學(xué)生做到耳腦并用，邊聽(tīng)邊想邊記。在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)讀的訓(xùn)練隨著年級(jí)的升高，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)入意境，產(chǎn)生感情共鳴，受到品德的

4、陶冶。例如教學(xué)小珊迪一課時(shí)，我曾這樣導(dǎo)入：“今天的語(yǔ)文課上，老師想給大家讀一個(gè)故事?！苯又矣懈星榈胤蹲x全文，學(xué)生自然而然地被帶入小珊迪悲慘的遭遇中，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生談聽(tīng)后感想，“小珊迪真可憐”、“他們兄弟倆的遭遇真悲慘”。當(dāng)學(xué)生們還沉浸在故事的情節(jié)中時(shí)，我適時(shí)插問(wèn)：“誰(shuí)愿意為我們大家再來(lái)讀一讀小珊迪的故事，再次感受那令人動(dòng)容的一幕幕？”聆聽(tīng)著同學(xué)聲情并貌的朗讀，隨著情節(jié)的起伏，他們漸漸被小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)：1 / 6“現(xiàn)在你聽(tīng)完了同學(xué)的朗讀，你還想說(shuō)些什么呢？”此時(shí)的學(xué)生已被課文的故事情節(jié)深深地感染著，他們的發(fā)言也更深入、更感人了：“小珊迪被馬車撞倒后，還不忘叫弟

5、弟送零錢讓人感動(dòng)”,“小珊迪臨死前還想著弟弟讓人感動(dòng)”、“如果世上多一些好心人就好了”、“如果我們身邊有象小珊迪這樣的人，我一定會(huì)把零用錢省下來(lái)，給他買吃的、穿的、學(xué)習(xí)用品”。學(xué)生的情感得到升華，由當(dāng)初的同情發(fā)展為一種急于幫助他人的愿望?？梢?jiàn)，適時(shí)地進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生有更多的收獲。在平時(shí)聽(tīng)讀教學(xué)中可根據(jù)各種實(shí)際情況，由淺入深、從易到難，使學(xué)生的聽(tīng)力逐步提高。（二）  聽(tīng)寫聽(tīng)寫是接受并儲(chǔ)存信息的好方法，是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。在聽(tīng)寫過(guò)程中，學(xué)生從接受語(yǔ)言信息的輸入到用文字符號(hào)輸出信息的過(guò)程中，動(dòng)腦、動(dòng)手，耳腦手協(xié)調(diào)活動(dòng)，有利于發(fā)展智力。聽(tīng)寫方式的訓(xùn)練，應(yīng)用廣泛，學(xué)生掌握聽(tīng)寫技能將終身受

6、益。這就要求我們從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，課堂上我們要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆，記好課堂筆記。要由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行課堂聽(tīng)記訓(xùn)練。先是記重要的詞語(yǔ)句子，逐步要求聽(tīng)記中心意思和重要片斷，進(jìn)而讓學(xué)生自由聽(tīng)記。在平日里我們可以每天讓學(xué)生聽(tīng)寫一些內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)有聲語(yǔ)言的感知，邊聽(tīng)邊寫，可以是課文中的好詞、好句，可以是課外的一些名言警句，還可以讓學(xué)生們聽(tīng)寫一些故事片段，或是內(nèi)容提要。 曾有一位有經(jīng)驗(yàn)的老師在進(jìn)行作文教學(xué)系列化研究時(shí)，采用了一種“聽(tīng)寫故事”的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。她利用課余時(shí)間，先將認(rèn)為學(xué)生會(huì)感興趣的短文、童話故事或小小說(shuō)錄好音。利用專門的時(shí)間放給學(xué)生聽(tīng)。一般情況下，為學(xué)生播放三遍。第一遍是

7、聽(tīng)錄音，記內(nèi)容；第二遍，聽(tīng)后，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行交流討論。第三遍，主要是練習(xí)復(fù)述隨著錄音說(shuō)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行整理，書面的形式寫在日記本上。這樣的工作每周一次，一直堅(jiān)持了兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生竟然很感興趣。后來(lái)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)錄音寫故事，學(xué)生能集中注意力，在聽(tīng)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了耳朵這一器官來(lái)認(rèn)識(shí)事物有聲的語(yǔ)言比書面無(wú)聲的語(yǔ)言文字信號(hào)更能夠激發(fā)學(xué)生的注意和興趣，因此，容易記憶。通過(guò)練習(xí)復(fù)述和寫下來(lái)本身，雖然是在重復(fù)原作的語(yǔ)言，但這次寫故事本身，實(shí)際也鍛煉了學(xué)生“運(yùn)用語(yǔ)言”的能力，達(dá)到了積累的目的。從實(shí)踐來(lái)看，作品的語(yǔ)言風(fēng)格、作品素材也對(duì)學(xué)生寫作產(chǎn)生了積極的影響。她的這種教學(xué)方式很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。（三）  聽(tīng)

8、講聽(tīng)講是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)的重要渠道。事實(shí)上每一次老師的講課，就是一次生動(dòng)的聽(tīng)講練習(xí)，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中，耳腦并用，邊聽(tīng)邊思，汲取著其中的精華。小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，絕大部分學(xué)生喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)別人說(shuō)，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問(wèn)題，另外的同學(xué)卻在干別的事情因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己沒(méi)事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，教師這時(shí)應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽(tīng)”也是目標(biāo)，在“聽(tīng)”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽(tīng)”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽(tīng)與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，讓別人明白，聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思，說(shuō)要大膽，聽(tīng)要

9、專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)，在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。在聽(tīng)講訓(xùn)練中，象聽(tīng)報(bào)告那樣聽(tīng)者只“聽(tīng)”不“講”的形式是較少的，多數(shù)聽(tīng)講方式聽(tīng)者可以“聽(tīng)”，也可以“講”。所以課堂上要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生既“聽(tīng)”又“講”的機(jī)會(huì)，彼此聽(tīng)對(duì)方講話、講演、講故事等，以獲取更多知識(shí)，接受更全面的教育，從中學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式、說(shuō)話技巧、口頭表達(dá)能力。例如在我們的校園習(xí)作練習(xí)時(shí)，我事先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：今

10、天請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)有心人，請(qǐng)你去尋找校園里最吸引你的一處，去仔細(xì)觀察它的景，發(fā)現(xiàn)它的美。課上就可以讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢談自己眼里的校園一角，四十多雙眼睛看到的校園是同一個(gè)，但是在每個(gè)人心目中都有自己鐘愛(ài)的那一角。聽(tīng)過(guò)彼此的發(fā)言，大家會(huì)對(duì)自己的校園有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)經(jīng)常被我遺忘的那個(gè)角落也那么美麗，愛(ài)校之情油然而生，此時(shí)我抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)大家通過(guò)自己的觀察、聽(tīng)講后的感受寫下我們的校園，這樣的文章有景有情、具體生動(dòng)。學(xué)生在這樣的聽(tīng)講訓(xùn)練活動(dòng)中，邊聽(tīng)邊思邊說(shuō)。更便于師生、生生間情感的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力、應(yīng)變能力。（四）  聽(tīng)辨聽(tīng)辨能力來(lái)源于聽(tīng)話時(shí)的獨(dú)立思考能力。人們?cè)?/p>

11、運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，總是邊聽(tīng)邊想邊說(shuō)，不可能象書面語(yǔ)言那樣反復(fù)推敲。說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)病是難免的。在聽(tīng)話教學(xué)中，我們要求學(xué)生不僅能把握住對(duì)方表達(dá)中正確的東西，也能鑒別各種失誤的現(xiàn)象。如發(fā)音不準(zhǔn)，辭不達(dá)意，層次不清，話不扣題等等。更深一個(gè)層次則要引導(dǎo)學(xué)生想一想，自己對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容是否同意，有什么看法。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)聽(tīng)話的內(nèi)容，提出不同的見(jiàn)解或問(wèn)題，引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力具有重要意義。例如教師指名學(xué)生朗讀課文后，問(wèn)：剛才那位同學(xué)哪里讀錯(cuò)了？這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的辨音訓(xùn)練，除此之外還有辨詞，辨句，辨內(nèi)容，辨說(shuō)法等等。為了提高學(xué)生聽(tīng)辨能力，教師也可以在平時(shí)教學(xué)中耍一些“小花

12、招”，故意在自己的語(yǔ)言中刪去某些詞句或安排某些錯(cuò)誤的詞、句或內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)后能辨析正誤，提出錯(cuò)誤所在，怎樣才能正確，然后進(jìn)行通順連貫的口述。例如，一位教師讓二年級(jí)的學(xué)生聽(tīng)一句話：“夜晚天空中掛著許多星星和月亮?！睂W(xué)生聽(tīng)后能指出夜晚天空中掛著許多星星是對(duì)的，掛著許多月亮是錯(cuò)的，因?yàn)樵铝林挥幸粋€(gè)。然后要求學(xué)生說(shuō)出正確的句子應(yīng)該是：“夜晚，天空中掛著月亮和許多星星?！边@樣訓(xùn)練既能使學(xué)生體會(huì)到這些句子的重要性，又能提高學(xué)生的鑒別能力。又如，教學(xué)手術(shù)臺(tái)就是陣地，教師通過(guò)對(duì)課文的講解，問(wèn)：白求恩到底是不是我們的客人？有同學(xué)說(shuō)：“他不是我們的客人，因?yàn)榘浊蠖髯约赫f(shuō)他不是我們的客人，是一名八路軍戰(zhàn)士?！碑?dāng)這個(gè)

13、發(fā)言一結(jié)束，許多手都不約而同的舉起了?！鞍浊蠖魇俏覀兊目腿耍?yàn)樗且晃患幽么蟮尼t(yī)生?！薄八麃?lái)我們中國(guó)是替我們八路軍戰(zhàn)士治病了，是來(lái)幫忙的，所以他是我們的客人”?！八约憾寄敲凑f(shuō)當(dāng)然不是我們的客人”?！凹幽么笕说街袊?guó)來(lái)當(dāng)然是我們的客人”這樣的針?shù)h相對(duì)，正是一次聽(tīng)辨訓(xùn)練的體現(xiàn)，有不同的意見(jiàn)隨時(shí)出現(xiàn)，這有助于在課堂教學(xué)中建立多向的反饋系統(tǒng)，眾多的同學(xué)以主人的態(tài)度參與，集思廣益，學(xué)習(xí)氣氛就變得熱烈起來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)變得深刻起來(lái)，教學(xué)過(guò)程會(huì)保持在最優(yōu)動(dòng)態(tài)?？梢哉f(shuō)，哪個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)感受習(xí)慣好，聽(tīng)辨能力強(qiáng)，這個(gè)班級(jí)就有生氣，學(xué)習(xí)效果就好，學(xué)生就聰明。二、“四說(shuō)”能力的培養(yǎng)語(yǔ)言是思維的外殼，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：

14、“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”因此，我們要把說(shuō)話訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，千方百計(jì)采取多種形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，扎扎實(shí)實(shí)地打好學(xué)生說(shuō)話的基本功。（一）  看圖想象說(shuō)話形象生動(dòng)的插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)組成部分。有的插圖使學(xué)生文字的內(nèi)容形象化，生動(dòng)化，有的插圖展示了文字意猶味盡的意思。葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫不單是文字說(shuō)明，且可以開(kāi)拓兒童的想象?！闭n文中有大量插圖，以形象的畫面為學(xué)生的想象訓(xùn)練提供了思維交流和描述對(duì)象。例如羅盛教這篇課文中有一幅插圖，描述的是羅盛教正邊說(shuō)邊脫衣邊跑向冰窟。而這篇課文只寫了羅盛教先后三次潛

15、入水中搶救朝鮮兒童，并沒(méi)有把當(dāng)時(shí)的心情寫出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，想象當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境如何？羅盛教在想什么？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了多角度的想象，有的從四周的環(huán)境展開(kāi)，想象到冰天雪地，天氣十分寒冷，棉衣抵御不了寒氣，羅盛教在這么冷的天氣中跳入河中救孩子，突出了他舍己救人的國(guó)際主義精神；有的從孩子露出水面的一只手和快被水淹沒(méi)的頭頂展開(kāi)，想象當(dāng)時(shí)的情況十分危急。時(shí)間就是生命，刻不容緩?fù)ㄟ^(guò)插圖想象，使人物的動(dòng)作、神態(tài)與內(nèi)心活動(dòng)更具緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟了羅盛教臨危不懼，舍己救人的崇高品質(zhì)。看圖想象說(shuō)話實(shí)際上是一個(gè)三合為一的過(guò)程，即觀察感悟表述。有順序的看圖，仔細(xì)觀察，與課堂內(nèi)容相結(jié)合，想

16、象圖上的情節(jié)。繼而把靜止的圖看活、想活，讓畫面動(dòng)起來(lái)，這是真象過(guò)程的主體。緊接著就是思考如何恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)插圖內(nèi)容，這樣說(shuō)話練習(xí)讓學(xué)生的能力有了一次綜合性的提高。（二）  情景說(shuō)話兒童言語(yǔ)的表達(dá)，是從他們感知的具體情景中產(chǎn)生的，是以他們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。因此，把兒童帶入一定的情境，指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，是發(fā)展兒童言語(yǔ)表達(dá)能力的重要前提。指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫話，特別要注意情境的設(shè)置。教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，制造說(shuō)話氣氛。一個(gè)人的情感和興趣總是在一定的情景中產(chǎn)生的，小學(xué)生對(duì)具體的事物比抽象的事物較為容易接受。幻燈、錄像、圖片、實(shí)物等具體直觀，形象鮮明，感染力強(qiáng)，能突破時(shí)間和空間的限制，把學(xué)

17、生帶入一種特定的氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如上我最喜歡的玩具時(shí)，我利用錄像讓學(xué)生看到了玩具城里各種各樣色彩繽紛，形狀各異的玩具。那形象逼真的可愛(ài)玩具將學(xué)生的注意力一下子帶入到教師所展示的意境中，使學(xué)生對(duì)玩具的喜愛(ài)之情便油然而生。當(dāng)介紹玩具的外形時(shí)，就讓學(xué)生拿出自己從家里帶來(lái)的最喜歡的玩具進(jìn)行觀察。學(xué)生便頓時(shí)興趣盎然，觀察得格外仔細(xì)認(rèn)真。最后，我還上學(xué)生帶上玩具去給小伙伴看一看，摸一摸，并說(shuō)說(shuō)該怎樣玩。課堂上，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕。讓學(xué)生身臨其境，豐富自身語(yǔ)言。比如寫作時(shí)，寫景的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，這時(shí)可以將學(xué)生帶入真實(shí)的自然界，引導(dǎo)學(xué)生觀察

18、千姿百態(tài)的自然界。大自然是藝術(shù)語(yǔ)言的發(fā)源地，同時(shí)也是我們教學(xué)中得天獨(dú)厚的自然條件。在大自然的懷抱中，學(xué)生會(huì)看到更多的美妙而奇異的現(xiàn)象：春天，太陽(yáng)暖暖地照著大地，到處一片生機(jī)蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動(dòng)大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的蘋果掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前這一切，都是大自然早已準(zhǔn)備好的說(shuō)話題材。在這樣的真實(shí)世界里相信學(xué)生的語(yǔ)言也會(huì)更豐富，學(xué)生對(duì)說(shuō)話也產(chǎn)生濃厚的興趣，想說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生達(dá)到了“言之有物，言之有序，言之有情”，而且口齒伶俐，語(yǔ)言富有感染力。（三）  信息交流信息交流是讓學(xué)生相互口述自己在校內(nèi)為

19、的所見(jiàn)所聞。年級(jí)越高，要求也更高，口述所見(jiàn)所聞和所思所感，不僅要把事情的發(fā)生，發(fā)展結(jié)果說(shuō)完整，情節(jié)連貫還要求表明自己的傾向，提出自己的觀點(diǎn)，作出對(duì)事情的評(píng)價(jià)。例如中年級(jí)教材中就有這樣的說(shuō)話訓(xùn)練：你經(jīng)常聽(tīng)廣播嗎？看電視嗎？在你聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的節(jié)目中，哪一個(gè)給你的印象最深？請(qǐng)你向大家介紹一下，除了介紹主要內(nèi)容外，還可以說(shuō)說(shuō)你自己的看法。好的好在哪里，你看了有什么想法？這樣的訓(xùn)練就屬于信息交流訓(xùn)練。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)起到組織作用，先指定幾名學(xué)生作有準(zhǔn)備的介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，評(píng)議，這樣才能使聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量。（四）評(píng)說(shuō)訓(xùn)練評(píng)說(shuō)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力上較高層次的訓(xùn)練。教師可指定學(xué)生自選一篇文章或一本兒童讀物，讀后談自己的心得體會(huì)或介紹評(píng)論。也可根據(jù)老師提出的問(wèn)題（包括思想內(nèi)容、人物特征、精彩詞句、重點(diǎn)段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)等）進(jìn)行回答、討論評(píng)議，或者對(duì)校內(nèi)外出現(xiàn)的某種現(xiàn)象，可以組織學(xué)生自由發(fā)言，這就創(chuàng)造了一種“我想說(shuō)”的環(huán)境，而不是“逼我說(shuō)”的窘境。評(píng)說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中可以形成共識(shí)，也可以暫時(shí)各自保留意見(jiàn)，不必勉強(qiáng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)