體驗式教學在體育耐久跑教學中運用的探究

1、體驗式教學在體育耐久跑教學中運用的探究摘要：體驗式教學是一種新教育理念下的教學模式,它視體驗為有效教學的重要成分及目標追求,突出了體驗在課程中的價值和地位。在體育教學環(huán)境下, 體驗式教學從體驗入手,將學生的親身經(jīng)歷與個人感受放在首要位置。在體驗式教學運用于體育教學的過程中，首先，教師通過情景設(shè)置為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極的參與到體育活動中來，保證學生獲得親身感受與認識；其次，在小組練習過程中，學生之間互相交流、展示，從而提高自身社會適應(yīng)能力；再次，教師也共同參與體驗過程中，此時教師不僅是指導者同時也是參與者，使師生達到共同體驗的目的?？傊w驗式教學使體育

2、學習不僅是知識、技能增長的過程，同時也是身心健康發(fā)展的過程。本文主要采用文獻資料法、專家訪談法、實驗法、調(diào)查問卷法、數(shù)理統(tǒng)計法對體驗式教學在塘沽十五中體育教學中運用進行研究分析。筆者通過研究得出：在塘沽十五中學應(yīng)用體驗式教學比傳統(tǒng)體育教學更有利于提高學生的運動技術(shù)水平、自主學習、心理健康和社會適應(yīng)能力。同時提出相應(yīng)的建議,以便體驗式教學更好地為中學體育教學服務(wù)。關(guān)鍵詞：體驗式；耐久跑；教學運用 1前言1.1研究意義近年來，隨著一些相關(guān)理論的提出及新課程改革的推進，在教學過程中越來越強調(diào)學生的主體參與、情感陶冶和實踐能力的培養(yǎng)，體驗式教學模式正是以此為出發(fā)點和歸宿，而這也是符合當代教學模式發(fā)展趨

3、勢的。體驗式教學模式作為一種全新的教學模式，已經(jīng)在各科的教學得到了很好的運用。體驗式教學以“在體驗中發(fā)展”為指導思想，學生主體發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿。教學的關(guān)鍵是創(chuàng)造條件和機會，讓學生作為主體去體驗，在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。體驗式教學關(guān)注教學的過程及情感體驗，體驗的價值，在于體驗過程中獲得某種有形的知識上，體現(xiàn)在容易被人忽視的過程中。體驗式教學將教學目的蘊含于過程之中，關(guān)注體驗過程本身對于學生態(tài)度與行為方式的價值。體驗式教學以體驗作為主要途徑，借助體驗來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有更充分的思想和行為的自由和發(fā)展、選擇的機會，最大限度地獲得

4、身體和心靈的解放，使學習主動化。2研究對象與方法2.1研究對象 體驗式教學在塘沽十五中學對學生的耐久跑課程教學中的實驗研究。2.2研究方法2.2.1文獻資料法查閱了2002-2012年與本課題相關(guān)的研究成果和文獻資料共計40余篇。參考了相關(guān)的研究成果，為論文的撰寫打下了一定基礎(chǔ)。2.2.2專家訪談法 通過對體育方面的專家教授進行相關(guān)訪談，主要了解體驗式教學模式在中學體育教學中應(yīng)用的情況，并將論文的框架結(jié)構(gòu)、研究方法、實驗設(shè)計、實驗評價指標等問題向他們進行咨詢，認真聽取建議并在論文撰寫過程中實施。2.2.3實驗法 選取天津市濱海新區(qū)塘沽十五中學初二（5）、（6）班和初二（7）、（8）班進行實驗，

5、實驗班采用體驗式教學，對照班采用傳統(tǒng)體育教學，實驗周期為3周共9課時。2.2.4問卷調(diào)查法 通過閱讀與體驗式教學相關(guān)文獻和專著，根據(jù)論文需要設(shè)計問卷，并通過老師指導后對問卷進行修改確定。在實驗結(jié)束后向同學發(fā)放問卷，發(fā)放數(shù)128份，回收128份，回收率100%，有效率91%；實驗結(jié)束一周后向相同的對象發(fā)放同樣的問卷，求穩(wěn)定系數(shù)，回收率同樣是100%，有效率93%。2.2.5數(shù)理統(tǒng)計法 對實驗所得的數(shù)據(jù)結(jié)果利用EXCEL辦公軟件進行統(tǒng)計分析。3結(jié)果與分析3.1體驗式教學的結(jié)構(gòu)分析3.1.1體驗式體育教學的理論基礎(chǔ)3.1.1.1體驗式教學的心理學基礎(chǔ)心理學對“體驗”的剖析是體驗一般用來表示人們在獲取

6、經(jīng)驗和產(chǎn)生行為過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動。人的生命一直處于與外界客觀事物的交互作用中,體驗就是在這種主客體間的活動中實現(xiàn)的,這種實現(xiàn)表現(xiàn)為多種要素、多種層次的整合,即涉及人的認知、情感、態(tài)度等多種心理因素的變化7。在經(jīng)歷具體情境時,個體需要調(diào)動認知系統(tǒng)對外界的各類信息進行加工處理,同時伴隨著個體對信息的主觀感受,區(qū)分善惡美丑,采取親近或疏遠、喜好或厭惡的態(tài)度,從而在個人心理歷程中獲得新的感受、體驗與發(fā)展。體育學習可以給學生開展互助學習的機會，在組內(nèi)進行交流與合作，彼此尊重?？梢允箓€人力量在共同目標的基礎(chǔ)上凝聚起來，形成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的強大團隊。學生在體育學習的

7、過程中，共同承受困難，享受成功的喜悅。從而真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴，使學生由“要我學”而轉(zhuǎn)變成“我要學”的強烈愿望。3.1.1.2體驗式教學的教育學基礎(chǔ)新課程教學目標與教學內(nèi)容在探究活動的展開過程中，由學生與教師通過主體性的發(fā)揮而生成，其教學目標是學生在與教育情境的交互作用過程中所形成的自己的目標，教學內(nèi)容是學生自主選擇的課題。教學理論的革新確立起師生之間以對話為特征的生命和情感溝通，在對話中師生雙方都作為整體的、獨特的個人相遇與交往，在相互理解中超越個體的有限視界。教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中教師本身也得到教益，他們合作起來共同成長。3.1.1.3體驗式教學的體育學基礎(chǔ)體育

8、課程主要是生活教育課程，體育課程主要不是為學生將來從事某一專業(yè)或職業(yè)直接提供認知基礎(chǔ)的，它主要是為了學生能快樂、健康、幸福地生活，充分感受人的生命力，體驗情感，增強意志力服務(wù)的。社會越現(xiàn)代化，生活越舒服，人們都對體育的需求就越高。體育對增強學生的體能，增進學生的健康，提高學生的生活質(zhì)量，促使學生感受生命的美好與幸福都是十分重要的。3.1.2體驗式教學的主要特征3.1.2.1學生主體性體驗具有主體性,是主體的一種自我感知。體驗式教學立足于學生的個人體驗,只有學生主動地體察、認識事物,才能獲得相應(yīng)的感悟與情感體驗。3.1.2.2學生的親身經(jīng)歷性體驗式教學將學生作為體驗的主體,同時也就必然強調(diào)學生主

9、體的親身經(jīng)歷,這是體驗的本質(zhì)規(guī)定。3.1.2.3學生的全程參與性體驗式教學具備了一般教學活動應(yīng)當具有的學生主動參與這一特質(zhì),而且還是全程參與。3.1.2.4學生的個體感受性體驗式教學的個體感受性這一特征，可以從學生體驗的過程與結(jié)果兩個角度做出本質(zhì)界定。體驗式教學作為一種教學方式,基本上是在集體教學中實施,對教學的兩大基本要素教師與學生進行分析,可以看到,教師在教學中面對的是學生群體,學生群體中又存在著個體差異。3.2體驗式教學在天津塘沽十五中學耐久跑教學中的實驗研究3.2.1實驗設(shè)計:采用實驗班和對照班進行實驗結(jié)果對比分析;實驗時間：2012年10月2012年11月;教學場地：天津塘沽十五中學

10、田徑場地;實驗對象：初二（5）、（6）班為實驗班、初二（7）、（8）班為對照班。3.2.1.1實驗方法：教學內(nèi)容耐久跑的教學，實驗班采用體驗式教學校內(nèi)定向越野，對照班采用傳統(tǒng)教學法。最后技評和達標的測試，測試人員由兩名非參與本實驗的體育教師擔任。每名學生的得分為測試成績根據(jù)天津市八年級體育與健康課考核評分表核算取得。3.2.1.2實驗控制：實驗班和對照班教師由研究者本人擔任，兩班學生在人數(shù)（測試時每班各選32人，男女生各16人）、教學主要內(nèi)容、教學時間和場地器材上均保持一致。受試者均不知道實驗設(shè)計方案，以增加實驗的效度。3.2.2實驗結(jié)果與分析3.2.2.1實驗前的情況分析為了提高教學實驗的準

11、確性，實驗前筆者對實驗班和對照班學生進行了耐久跑成績方面的相關(guān)摸底調(diào)查和分析，調(diào)查結(jié)果表明兩班的學生成績相當，兩個班級學生的耐久跑的素質(zhì)及技術(shù)沒有大的差別。3.2.2.2實驗后對學生技評成績的影響分析為了比較體驗式教學與傳統(tǒng)教學在耐久跑向越野教學中對學生技評成績的影響，對四個班的技評情況進行了技評和測評。技評測試指標包括：跑步的上下肢技術(shù)、呼吸及跑步節(jié)奏、跑步時身體協(xié)調(diào)性。其結(jié)果見表1。表1 實驗后耐久跑的技評成績得分表（滿分10分）組別 人數(shù) 最高分 最低分 平均分 實驗班（5） 32 9.2 7.4 8.52實驗班（6） 32 9.5 7.1 8.32 對照班（7） 32 9.1 6.6

12、8.13對照班（8） 32 9.2 6.9 8.23由表1可以看出班級學生最高分的班級在實驗班（6）班為9.5分，學生最低分的班級在對照班（7）班為6.6；班級平均分最高的班級在實驗班（5）班為8.52分，班級平均分最低分的班級在對照班（7）班為8.13分。實驗后所得數(shù)據(jù)說明：體驗式教學在耐久跑課程中的應(yīng)用有利于提高學生的運動技術(shù)成績，其具體分析如下：體育教學中觀察力是學生需要發(fā)展的一種重要能力,體驗式教學要求學生對周邊世界進行觀察、感受,要學生有觀察的意識,認識到觀察對自身認識的發(fā)展、思維的提高具有積極的作用,有意識地觀察身邊的事物,養(yǎng)成細心觀察的良好習慣,在主動觀察、感受的基礎(chǔ)上獲得積極的

13、體驗。這樣的能力不是教師課堂上的講解、示范就能使學生理解、掌握的,這樣的體驗也不是教師幾句點撥就可以實現(xiàn)的,學生要在教師重點引導下逐步學習、體會，在自我實踐中逐漸提升觀察力。3.2.2.3實驗后對學生達標成績的影響分析為了比較體驗式教學與傳統(tǒng)教學在耐久跑教學中對學生成績的影響，對實驗組級對照組的四個班的情況分別進行了測試。其結(jié)果見表2（根據(jù)天津市八年級體育與健康課考核評分表核算取得）。表2 實驗后耐久跑的測評得分表（滿分100分）組別 人數(shù) 最高分 最低分 平均分 實驗班（5） 32 100 72 85.13實驗班（6） 32 100 70 84.41對照班（7） 32 100 64 80.3

14、2 對照班（8） 32 100 71 82.57 由表1可以看出班級學生最高分實驗班和對照班都有，學生最低分的班級在對照班（7）班為64分；班級平均分最高的班級在實驗班（5）班為85.13分，班級平均分最低分的班級在對照班（7）班為80.32分。體驗式教學重點發(fā)展學生的主觀性、主動性及教學中的主體性，因此相對對照班而言實驗班的學生在體驗?zāi)途门艿男?nèi)定向越野的教學過程中表現(xiàn)得興趣更加濃厚、積極性更高，并在課程中頻繁地表達愉悅的感受，學生能更加積極地聽取老師所講授的練習技術(shù)及方法，能更加主動地向老師咨詢反饋自身的情況及問題。體驗式教學在實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)學生技能方面，有自己的獨到之處，體驗式體育教

15、學更關(guān)注學生的主體意識，給學生自由的體驗，挖掘自己的運動潛能，達到自己的目標，在課堂教學中給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生可以自由交流，使學生在活動參與的過程中真正掌握動作技術(shù)，獲得成就感與滿足感，所以技評成績及測評成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學。另從教學實驗所得數(shù)據(jù)表明：體驗式教學對于學生耐久跑成績的提高有明顯的作用。傳統(tǒng)教學對于提高學生的達標成績，也具有相當?shù)男Ч?。其原因是，雖然學生的達標成績的高低受訓練的時間長短和身體素質(zhì)的好壞的影響比較明顯，同時學生運動成績的提高，是受身體素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、和心理訓練水平等多方面因素的影響，這些因素必須經(jīng)過多年系統(tǒng)、科學的訓練、才會有顯著性的提高，因此體驗式教學

16、雖然對學生達標成績的測試結(jié)果的差異無顯著性意義，但具有較明顯的提高幅度。4結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1 在天津塘沽十五中學體育耐久跑的教學中應(yīng)用體驗式教學比傳統(tǒng)教學有利于學生更好的掌握技術(shù)動作，更有利于提供學生的身體素質(zhì)。4.1.2 在天津塘沽十五中學中學體育耐久跑的教學中應(yīng)用體驗式教學比傳統(tǒng)教學更有利于提高學生的自主學習、心理健康和社會適應(yīng)能力。4.1.3 體驗式教學更能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習的自覺性和積極性。4.1.4 體驗式教學能滿足學生的學習需求，讓學生廣泛地進行身心的體驗、嘗試參加體育活動的樂趣，在參與中培養(yǎng)對體育活動的興趣。4.1.5 體驗式教學比傳統(tǒng)教學更有利于提高學生的

17、基本知識、基本技術(shù)、基本技能和分析問題、解決問題的能力。4.2建議4.2.1 建立平等、協(xié)調(diào)和愉悅的課堂是“體驗式”教學的前提。 4.2.2 體驗式教學中教師要注意自身素質(zhì)與能力的提高，在學生心目中樹立威信，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。4.2.3 在分組練習時，要考慮學生的意愿，最好讓學生自由組合，并與適當調(diào)配相結(jié)合，使配對練習變成真正相互鼓勵和相互評價的分組練習。4.2.4 在教學過程中不斷創(chuàng)新體驗式教學的教學方式，不斷開拓體驗式教學在體育與健康教學的各個體育項目的教學手段和方式。參考文獻1張蓉.體驗式教學模式淺析J.四川教育學院學報,2006,22(6):63-64.2邵祖祥.體育教學模式及其相關(guān)概念關(guān)系的探討J.浙江當代教