三年級語文下冊教學反思

1、三年級語文下冊教學反思 1.燕子教學反思 “一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小 燕子?！币欢嗝磧?yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀燕子一課 時，卻發(fā)現學生們并沒有被我的激-情、被書中的文字所感誹。為什么呢？燕子可是學生 們經常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可爰，怎么會引不起學生的共鳴呢？就在 我產生艇問時，我發(fā)現班里多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰 喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結 合 C 讓學生學會看風最、學會做文章 “小燕子，穿花衣，年年春天來這里.”兒時的歌

2、謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在 校園里，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著宇里行間的描述和自己眼中看到的風景 的異同 C “老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。”“老師，你瞧，燕子斜著身子在天空 中飛過，跟書中寫的一樣”看著孩子們因為興奮而張得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。 第二天上課，我驚喜地發(fā)現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄?搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領悟一課堂教學是一個用生活驗證和豐富知 識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人 是學生。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好，祖國分外妖嫁，”而我想說的是：讓學

3、生用 自己的眼睛和心靈去看風最，風景哪邊都好，生活無限美妙！ 2.古詩兩首教學后記 本課教學采用了“ 一分一合的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一 主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現兩首詩之間的共同 點一都描寫了春天，都寫到了春風這一事物一從而引出“二月春風似剪刀”，以此導入對 詠柳一詩的教學。又以“二月春風裁出了.裁出了.裁出了一個萬紫千紅的春天 （出示：萬紫千紅總是春）”過渡到春日一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中 又有著干絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎 課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：詠

4、柳如細筆勾勒，由一 柳而見出整個春天；春日則如潑墨揮亳，渲誹出春天的“無邊光最”，“萬紫千紅”。然 而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱 爰。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到 渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高-潮。 除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文 春， 使古今詩文得以 整合。 課始，以“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”導入新課，揭示了整節(jié) 課的主題，奠定了課堂的情感基調課末，以春的結尾三段豐富了春的內涵，提升了 學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語盲個性，又具有相同的精

5、神內涵 C “詩堤 “文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，其有效結合，使學生置身于更廣闊的語文空間，營造了 課堂的濃濃春意另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現課前談話讓學生背誦已學 的描寫春天的古詩，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的 美詩文是對課堂教學的延伸拓展。 3.荷花教學反思 自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成 就。閱讀教學中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新 課標倡導“以人為本”的教學觀的體現但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現人們對“課改 壞境下教學還存在曽一些誤區(qū)。前不久在我隼團總部

6、任教研究主任的全國著名的語文特級 教師于永正來我校送課，教學了三年級的荷花教學中體現的深刻的教學思想，精湛 的敎學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示。 一、 重基礎，“寫字教學貫穿始終 目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新成了一股時髦的風，“寫宇教學”常常被人們忽視，平時的教 學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成 了麟毛鳳角了，生怕學生的“創(chuàng)新的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫 字教學“不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學過程中。 如于老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下荷花怎么寫 的”。隨即在黑板上書寫，“荷字

7、上面是草字頭，下面是何字”?！艾F在我一起讀題目?！边@ 樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這 樣。 于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在 黑板上 C 一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒字。于老師相機進行寫 宇指導?！斑@位同學冒宇寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引 導學生注重寫宇“冒字的上部的兩橫不封口的不要寫成曰字，隨后又書寫帽字，“這個 字很形象，你看眼睛上（書寫目）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口 是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個巾字旁，這就成了一

8、個帽了”。形象的“字理 教學法即敎會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發(fā)展服務”。 課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點，并讓學生認真 描紅才結束此課， 二、 讀書要讀出“味”來 以前的閱讀教學往往以“講解”為主，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教 學則因追求“創(chuàng)新和“個性”而剝奪了學生“品讀“體味”的機會。荷花的教學為“呼喚回 歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。 教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫 景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“荷花就是一篇描景的美文，我們要能讀出他 的美

9、味來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估煮 書（板書），書越煮才越有味”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟 讀課文?！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）?！痹?讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀逬去，然后指名幾位同學讀文。 在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。 “同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出 來?！巴瑢W們讀得很仔細劃得認真， 苒請你把自己體會的內容批注在旁邊。 ”這里于老師提 出更高要求， 繼續(xù)“煮書”，深入“體味。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些

10、好的詞語寫在 黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味到了什么，并讓學 生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來?！捌纷x逐漸進入了高-輒“煮”出的味道越 來越美了。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到： “我體會到了，我迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像聞到了塘里的荷花的淡淡 清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣拿聲）O 于老師繼續(xù)引導，“你能把迫切又 美的感受讀出來嗎？ ”他試著讀到：“趕一緊一（“趕”字讀得很急切，“緊字則舒緩，贊美 的讀出）。 于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨 挨擠擠

11、”、“冒”、 “飽脹”、 “翩翻起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。 在細細“品讀” 讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味來。（板“美讀”）在學生朗讀的過 程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師 的引導學生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。 三、適當的“創(chuàng)新” 適當的“創(chuàng)新或說“創(chuàng)新”要適當?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常 常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性，有“創(chuàng)新”。歸 究其原因，這是沒有在扎實的基礎上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或宇、詞句、段的中心意思 去“創(chuàng)新

12、”。前面敘述中我們已經感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀“美讀”課 文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產生的創(chuàng)新成果也與“文本”相 貼切。 再如， 在教學到“有的還是花骨兒， 看起來飽脹得馬上要破裂似的一句時， 于老師播放課 件讓學生說說“花肯朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞:未枚、“含苞:欲放，還有的學生道： “含苞羞放，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好， 既貼切， 又運用了擬人的方法使“花 骨朵羞答答的形象栩栩如生。 像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓 我感覺到“油然而生，“水到渠成”。這才是課改體現的“創(chuàng)新敎學氣 以上三點是筆者聽課后

13、油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力， 表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會。 4.珍珠泉教學反思 珍珠泉這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了 作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜爰之情， 通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路： 1、 泉水的特點。特點:綠、深、清。 我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 0。水是那樣清，清得就像 0。從而讓學生 感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎具體感受完三個特點后，我創(chuàng)設了讓學生給老師 們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語盲環(huán)境 2、 有越的水泡。 課文從水泡

14、的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我采用了評讀的 方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以讓學 生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有 趣。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么？ ”為學 生的朗讀打下了堅實的基礎。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什么？但我 發(fā)現平時教學中多次強調的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間。設計 時可以改為找了兩個同學讀，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其 他同學的重視，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六

15、色。 3、 通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生 也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。 這時我設計了 ：你想對珍珠泉說些什么？作者說了什么，找到文中的話，讀出自己的感受。 在這一部分中學生強調更多的是前半句。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路 去打水的情最，讓學生感受到水給自己帶來的快樂，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感。這一部分 中學生的情緒被充分的調動起來了。順理成章的設計了一首小詩，讓學生盡情的表達。 5.翠鳥教學反思 抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷, 身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪

16、子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓 住“一動不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷.作者的觀察順序和 描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于 翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈， 像 箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。“蹬開、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著 水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏 捷的特點。在課堂教學中，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深 理解。 1、 我引.導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段 寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可爰的樣子，以及巧妙、神速地 捉魚的動作。在學生讀書的