論幼兒教育過程中的師源性心理傷害

1、論幼兒教育過程中的師源性心理傷害 摘要： 幼兒教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者。良好的心理環(huán)境，有助于幼兒自信、積極向上、樂觀豁達的品質(zhì)培養(yǎng)；相反，不良的心理環(huán)境，會使幼兒感到處處受壓抑，情緒低落，養(yǎng)成消極的思想和不良的行為習慣。因此，在幼兒教育過程中，為了使幼兒心理的健康發(fā)展有一個良好的環(huán)境，我們必須重視對幼兒教師行為的研究，盡量去減少教育過程中的師源對幼兒心理的傷害，使得幼兒健康成長，保證幼兒教育目標的實現(xiàn)。關鍵詞： 幼兒教育；心理健康；師源性心理傷害幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師，是幼兒最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣，言行舉止和心理素質(zhì)都是直接影響幼兒心理品質(zhì)形成的關鍵因素。如果幼兒教

2、師擁有豐富的知識、健康的心理和科學的方法，那么他對幼兒心理的健康發(fā)展將會起到積極的促進作用，否則，將會對幼兒的心理產(chǎn)生一定的消極影響，嚴重時會直接導致對幼兒的心理傷害。 美國心理學家艾吉蘭教授指出：“ 在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因為心理上的傷害是對兒童自尊心的破壞?！?因此，為了使幼兒心理的健康發(fā)展有一個良好的環(huán)境，我們必須重視對幼兒教師行為的研究， 盡量去減少教育過程中師源對幼兒心理的傷害，使得幼兒健康成長，保證幼兒教育目標的實現(xiàn)。一、師源性心理傷害的表現(xiàn)所謂師源性心理傷害，是指教師有意或無意的不當言行和錯誤教育方法對幼兒造成

3、的暫時或永久性的精神性傷害。在幼兒教育過程中，這種傷害更多的是由于幼兒教師的無意識行為引起的，與身體傷害相比，它具有無意識性、內(nèi)隱性，但是其后果常常是嚴重的，并可能具有長期性。因此，對產(chǎn)生在教育過程中的這些不當行為進行剖析并指明其弊處，將有助于教師認識到自己行為所造成的一切可能性的后果，有利于幼兒健康心理的形成。在幼兒園教育過程中，可能導致幼兒心理傷害的表現(xiàn)有以下幾個方面：（一） 教育過程中教學內(nèi)容對幼兒的無意傷害在教學內(nèi)容的選擇上，如果教師不注意它的適應性，很可能就會出現(xiàn)：某些教學內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展是有益的，而對少數(shù)或者某個幼兒來說則是有害的。例如，從教學內(nèi)容的難度來看，如果教學

4、內(nèi)容難度過大，有的幼兒在課堂學習中經(jīng)常失?。ê苌賹W會教師所安排的教學內(nèi)容），這不單單意味著其在今后的學習中失去相應的認知基礎，同時還意味著其對今后的學習失去了內(nèi)在動力，更為嚴重的是這些在學習上經(jīng)常失敗的孩子會對自己完全失去信心，他們會覺得自己不是學習的“料”，這將會成為其在今后發(fā)展的一個很大的障礙。再比如，教師在教幼兒學唱世上只有媽媽好時，可能就會刺痛那些因種種原因而失去媽媽的幼兒，使那些“沒媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進一步加強。所以，教師要提高心理衛(wèi)生保健意識，在為幼兒選擇教學內(nèi)容時，一定要考慮到它對班級所有幼兒的影響，不能讓它在促進了絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時，而傷害到其他少數(shù)的幼兒。

5、因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，除了要考慮它是否符合有關的教學原則外，還要考慮它是否能夠促進幼兒的心理健康。（二） 教育過程中教師言行對幼兒的無意傷害在教育教學過程中，教師的言行在很多時候會無意中傷害到幼兒，但是他們并沒有覺察到。其主要表現(xiàn)在：1. 教師權(quán)威的利用教師在教育過程中利用自己的權(quán)威角色來組織和管理幼兒這是很正常的。教師為了讓幼兒少一些違紀行為，經(jīng)常會使用一些命令性的語言，如：“馬上給我安靜！”“坐好，不許再動了！”“快把玩具收起來！”等等。在教師的命令下，幼兒一般都會變得順從，但是從心理學角度來看，這種教師權(quán)威的利用會在心理方面給幼兒一種無形的壓力，使幼兒長期處于一種壓抑的緊張狀態(tài)，這

6、對幼兒的心理健康是十分不利的。作為幼兒教師，我們要通過自己的人格魅力影響幼兒，讓幼兒從內(nèi)心產(chǎn)生尊敬和信服。怎樣建立威信，怎樣得到幼兒的愛戴和尊重，是值得每位幼兒教師深思的問題。2. 教師言行的恫嚇某些教師在面對幼兒的不良行為時，為了達到教育目的，有時會采取恐嚇的手段。比如，幼兒園常見到這樣的現(xiàn)象：某些幼兒不聽話，教師為了制止幼兒的行為，便喝道：“再不聽話，一會兒進行的游戲你就不要參加了！”“再不聽話，就罰你站到墻角那兒去！”某些幼兒愛哭，教師為了制止幼兒的哭泣，便嚇唬：“再哭，老師就不讓你媽媽來接你！”“再哭，老師就把你送到別的班級去，不要你了！”雖然這些教師的主觀愿望只是想通過此手段讓幼兒不

7、再搗亂和停止哭泣，但實際上，如果經(jīng)常使用這種恐嚇的手段，就會在無意識中讓幼兒產(chǎn)生心理負重感，對幼兒造成心理陰影和傷害。3. 教師的不公平對待幼兒的個性差異和能力差異難免會使教師產(chǎn)生某種程度上的情感偏向。教師的這種偏愛就導致了教師在對待不同幼兒時有著不同的態(tài)度和不同的教育行為，而這些又會影響到幼兒心理的健康發(fā)展。在教師眼中的好孩子，會得到與眾不同的關愛和機會：與教師的互動次數(shù)多，游戲中是主角，外出比賽是代表等，這些受寵幼兒就會認為自己比其他幼兒強；而在教師眼中那些調(diào)皮不聽話的幼兒則形成了一錯百錯的思維定勢，在這種定勢的支配下，會認為“壞孩子”處處壞，處處不順眼，這種厭惡溢于言表；而那些孤僻、退縮

8、、不善于交際的內(nèi)向型幼兒則幾乎得不到教師的關注，成了被教師忽視甚至是遺忘的群體，教師對他們最大的傷害就是忽略、漠視。可以說，這種不公平的對待對所有幼兒的心理都會產(chǎn)生負面影響。所以，作為一名幼兒教師，要熱愛每一個幼兒，公平公正地對待每一個幼兒。4. 教師 濫用或誤用批評和懲罰批評和懲罰是為禁止和糾正幼兒的某些不當行為而采用的教育措施。運用得當它會對維護和促進幼兒心理的健康發(fā)展有著特殊的意義，但是如果批評和懲罰用得不當，則會導致幼兒產(chǎn)生更為嚴重的心理行為問題。有些教師過多過濫地使用批評教育，這樣會使這些幼兒喪失自信心；有些教師喜歡在公開場合懲罰幼兒，讓幼兒當眾出丑，這樣會使這些幼兒喪失自尊心；有些

9、教師甚至使用挖苦、嘲笑、諷刺的語言進行批評，如果是內(nèi)向型的幼兒 他們會將委屈憋在心里， 就可能會產(chǎn)生抑郁、自卑的心理，如果是外向型的幼兒則容易產(chǎn)生逆反心理或表現(xiàn)出消極對抗。因此，教師如若濫用或誤用批評和懲罰，出口傷人，會使幼兒形成敵視和對抗的習慣；如果教師幽默豁達、情緒穩(wěn)定，那么幼兒自然也會變得寬容、隨和、心胸開朗。5. 教師的 不良情緒狀態(tài)幼兒是敏感的，喜怒哀樂都會寫在他們的臉上，而教師的喜怒哀樂、情緒變化也很難逃過幼兒的眼睛。如今，社會對教師職業(yè)的高期望，家長對教師的高要求，崗位的競爭以及教師在當前社會中的經(jīng)濟地位不高等諸多的壓力，有些教師會不由自主地把不良情緒帶到工作中去，如對幼兒的提問

10、不予理睬，神情淡漠，甚至對幼兒莫名其妙地發(fā)火、呵斥等，這種種行為都會傷害到幼兒稚嫩的心靈，其結(jié)果就是在對幼兒的評判、認識過程中易出現(xiàn)偏差，從而做出錯誤的判斷，采取錯誤的行為；有些教師自身也存在不同程度的心理問題，在特定環(huán)境下不能有效地控制自己的情緒，就有可能做出一些傷害幼兒心理的行為。教師的情緒，會對幼兒產(chǎn)生決定性影響，因此，教師需要有相對穩(wěn)定的情緒，同時對自己的情緒能有較強的自控能力。二、減少師源性心理傷害，促進幼兒心理健康發(fā)展從某種程度上說，教師的不當言行會對幼兒產(chǎn)生暫時或永久性的心理傷害。在教育過程中，有些教師認為，偶爾說出不當?shù)脑捇蜃龀霾划數(shù)男袨槭菬o關緊要的，這不會傷害到幼兒的心理健康

11、，因為幼兒年齡小，忘性大，不懂事，更沒有自尊心，所以一點兒小事不會記在心里，即使有暫時的傷害，幾天后也就沒事了。其實，這種思想是極其錯誤的，是幼兒教師情緒自我調(diào)控能力薄弱的外在表現(xiàn)，是幼兒教師偏頗的幼兒教育觀和錯誤的兒童觀的具體體現(xiàn)，也是幼兒教師職業(yè)壓力大的反應。從這個角度上看，改變教師的觀念，規(guī)范教師的行為，是減少幼兒師源性心理傷害產(chǎn)生的根本途徑。因此，為了減少幼兒師源性心理傷害，促進幼兒心理健康發(fā)展，我認為教師可從以下幾方面努力：（一）調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培養(yǎng)健康心理教師自身的心理健康水平對幼兒的心理品質(zhì)的形成至關重要。蘇霍姆林斯基說過：“在某種意義上，教師的人格、心理健康水準比他的專業(yè)知識水平

12、更重要?！毖芯恳脖砻?，教師心理健康水平與學生心理健康水平成正比。幼兒的心理特點是內(nèi)心脆弱，情緒不穩(wěn)定，富有極強的依賴性、模仿性，特別是對所尊重、崇拜的教師極其依賴和模仿，甚至連教師的聲調(diào)、語氣、動作、表情，以及情緒情感、待人態(tài)度和行為習慣等都會進行觀察、學習、模仿，這種表現(xiàn)是潛移默化的。因此，作為幼兒模仿對象的教師，在日常生活和學習活動中，應注意提高自身修養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的性格，自覺克服不良行為，消除不良情緒。學會給自己減壓，學會善待幼兒、善待家人、善待自己，學會對幼兒微笑，學會贊美同事達到改善人際關系，改善心理狀態(tài)和健康水平的目的。（二）端正教育思想，確立正確觀念科學的教育觀念是形成正確教育

13、行為的前提。教師要樹立科學的幼兒教育觀和兒童觀，以正確的教育觀念指導教育行為。教師要重視教育心理學的理論學習，增強將心理學知識應用于自己教學活動之中的能力。幼兒的地位、價值已越來越受到人們的重視，幼兒的“全面發(fā)展”也被提到議事日程上，但偏重于灌輸知識技能，喜歡老實聽話的幼兒，習慣于對幼兒發(fā)號施令的教師仍不乏其人。每個幼兒都是獨立的個體，雖然他們年齡小，但是已有獨立的人格尊嚴和獨特的個性品質(zhì)，有被關愛、被肯定、被尊重的心理需要。為了幼兒的身心健康成長，教師應為幼兒創(chuàng)設一個寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，促進幼兒的心理健康發(fā)展，引導所有幼兒在生活和活動中輕松愉快、活潑開

14、朗、積極主動地學習和發(fā)展。教師要理解幼兒，尊重幼兒，平等地對待每個幼兒， 充分認識到心理傷害的嚴重后果 。（三）注重強化素質(zhì)，規(guī)范教育行為教師的言行對幼兒的心理健康教育尤為重要。在教育過程中應有意識地減少不當?shù)难孕?，盡量用適宜的言行來對幼兒施加積極影響。因此，教師應做到以下幾點：1. 善于因材施教教師所追求的就是要實現(xiàn)每個幼兒的全面發(fā)展，就是要根據(jù)每個幼兒的興趣、愛好、個性特點以及個人的發(fā)展需要“因材施教”，真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。 在教育過程中我們要承認幼兒是有差異的，順應幼兒的個性發(fā)展和認知需要，因人施教，因勢利導，給予幼兒發(fā)展最適宜的引導與教育，讓每一個幼兒在其原有基礎上有所進步，促

15、進其個性品質(zhì)的形成。每個幼兒都有他的閃光點，有時候幼兒的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以激發(fā)靈感、獲得知識、取長補短，這就要求教師要深入到幼兒活動的各個領域和他們的內(nèi)心世界，捕捉并利用每一個時機進行教育。2. 善于把握處理問題的藝術性恰當?shù)厥褂帽頁P獎勵和批評懲罰的手段來促進幼兒心理的健康發(fā)展。 贊賞是對一個人最好的肯定。實驗心理學對贊賞和懲罰所做的研究表明，受到贊賞后的行為要比挨訓后的行為更為合理、有效。在和幼兒交往的過程中，我們要善于發(fā)掘每個幼兒身上的閃光點，點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉悅的情感體驗，激發(fā)其內(nèi)在的積極性。但值得注意的是，在“好心”的批評中，不要侮辱到幼兒的人

16、格，否則，帶給幼兒心靈上的傷害是無法彌補的。作為老師，不要吝嗇自己的贊賞，多給幼兒以鼓勵吧！3. 善于調(diào)控和約束自己的情緒教師要善于做自己情緒的主人，時刻意識到積極的情緒對幼兒心理健康成長的重要性。首先，要不斷完善自己的人格，加強自身道德修養(yǎng)，“以理制情”。第二，要提高自己對環(huán)境的適應能力，支配控制好自己的情緒。第三，要正確對待心理壓力，積極尋找自我疏導和宣泄的有效方式。主要的方法有：自我放松、轉(zhuǎn)移注意、適當宣泄、學會放棄。第四，建立良好的人際關系，善于發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點，接納與贊許他人。最后，培養(yǎng)樂觀、豁達的人生態(tài)度，用意志克服各種困難和壓力。（四）建立民主、平等、和諧的師幼關系教師和幼兒的關

17、系應該建立在民主、平等、和諧的基礎上，只有建立民主、平等、和諧的師幼關系，教師才能充分發(fā)揮積極的教育作用。新型的師幼關系，要求教師與幼兒在人格上是平等的，在交往活動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。教師在新型師幼關系中的角色應是同伴、朋友、合作者、支持者和引導者。要講求民主平等的教育作風，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；要設身處地去思考和體驗幼兒的思想感情，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，以便取得共同語言，來調(diào)整教育、管理幼兒的方式和方法。如果真正建立了這種民主平等的師幼關系，將必然會使師源性心理傷害大為減少?？傊變航處煂τ變旱挠绊懯巧钸h的，甚至可能是終身的。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說

18、過：“教師每天都仿佛站在一面鏡子里，外面有上百雙單純而敏感、善于窺視教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛在時時盯著你。世界上沒有任何人受到這樣的監(jiān)督，也沒有任何人能對孩子有如此深遠的影響”。教師的言行舉止直接作用于幼兒的心靈，影響著幼兒的內(nèi)心世界。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?。作為教師要從各個方面嚴格要求自己，在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的態(tài)度營造良好的環(huán)境，成為幼兒的榜樣，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到感染、熏陶，教師成為幼兒認可、仿效的榜樣，才能引導幼兒求美、向善、向上。有人說人世間有三件事可以贏得永久的榮譽：第一是有道德；第二是有功業(yè)；第三是有學問。我想，這也是優(yōu)秀幼兒教師

19、的標準，只有這樣的幼兒教師才會對幼兒產(chǎn)生深遠的影響力和感染力。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795

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