二模前作文專題指導(dǎo)：緊扣核心話題立意,“五問”引領(lǐng)寫作思路

1、緊扣核心話題緊扣核心話題引領(lǐng)寫作引領(lǐng)寫作材料作文寫作方法（材料作文寫作方法（回顧回顧）一、一、“審題審題” 1、審題的關(guān)鍵是什么？、審題的關(guān)鍵是什么？ 2、審題的步驟是怎樣？、審題的步驟是怎樣？ 3、擬寫中心論點(diǎn)有什么特別的要求？、擬寫中心論點(diǎn)有什么特別的要求？材料作文的材料作文的“材料材料”（）1 1、由、由引出幾種引出幾種不同的看法、做法或表現(xiàn)等不同的看法、做法或表現(xiàn)等。2 2、每一個(gè)材料都會(huì)有一個(gè)、每一個(gè)材料都會(huì)有一個(gè)核心話題。核心話題。 什么是核心話題？什么是核心話題？ -引出幾種不同的看法、做法或表現(xiàn)的引出幾種不同的看法、做法或表現(xiàn)的“由頭由頭”（）3 3、作文必須作文必須 新材料作

2、文的新材料作文的審題審題流程流程1、全面全面閱讀，把握閱讀，把握核心話題核心話題2、分層解讀，理出材料分層解讀，理出材料內(nèi)容內(nèi)容3、研讀重點(diǎn)，挖掘材料研讀重點(diǎn)，挖掘材料含意含意4、選準(zhǔn)、選準(zhǔn)角度角度，明確明確文章觀點(diǎn)文章觀點(diǎn) （抓高頻詞、核心事、主人物）（抓高頻詞、核心事、主人物）提醒一：提醒一：審題立意，按部就班，不離題！審題立意，按部就班，不離題！ 1 1、找、找核心話題核心話題， 2 2、針對(duì)核心話題、針對(duì)核心話題選擇角度選擇角度立意，立意， 3 3、在核心話題范圍內(nèi)寫、在核心話題范圍內(nèi)寫中心論點(diǎn)中心論點(diǎn)句，句， 4 4、根據(jù)中心論點(diǎn)，提煉、根據(jù)中心論點(diǎn)，提煉文章標(biāo)題文章標(biāo)題話題話題角度

3、角度論點(diǎn)論點(diǎn)標(biāo)題標(biāo)題 高中學(xué)習(xí)階段，你一定在班集體里度過了美好的時(shí)高中學(xué)習(xí)階段，你一定在班集體里度過了美好的時(shí)光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵(lì)，即便是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，勵(lì)，即便是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。伴你走向成熟。 某機(jī)構(gòu)就某機(jī)構(gòu)就“同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系”問題在幾所學(xué)校作了一次調(diào)問題在幾所學(xué)校作了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，查。結(jié)果顯示，60%60%的人表示滿意，的人表示滿意，36%36%的人認(rèn)為一般，的人認(rèn)為一般，4%4%的人覺得不滿意。的人覺得不滿意。 如果同學(xué)關(guān)系緊張，原因是什么？

4、有人認(rèn)為是自我如果同學(xué)關(guān)系緊張，原因是什么？有人認(rèn)為是自我意識(shí)過強(qiáng)，有人認(rèn)為是志趣、性格不合，也有人認(rèn)為緣意識(shí)過強(qiáng)，有人認(rèn)為是志趣、性格不合，也有人認(rèn)為緣于競(jìng)爭(zhēng)激烈，等等。于競(jìng)爭(zhēng)激烈，等等。 對(duì)于增進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，對(duì)于增進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，72%72%的的人表示非常有信心，他們認(rèn)為互相尊重，理解和包容，人表示非常有信心，他們認(rèn)為互相尊重，理解和包容，遇事多為他人著想，關(guān)系就會(huì)更加融洽。遇事多為他人著想，關(guān)系就會(huì)更加融洽。 請(qǐng)概括出這則材料的請(qǐng)概括出這則材料的核心話題核心話題 核心話題：核心話題：同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系（20132013年全國卷年全國卷2 2）閱讀下面的

5、材料，根據(jù)要求寫一篇不）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于少于800800字的文章。字的文章。(60(60分分) ) 高中學(xué)習(xí)階段，你一定在班集體里度過了美好的時(shí)光，高中學(xué)習(xí)階段，你一定在班集體里度過了美好的時(shí)光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵(lì)互相幫助，彼此激勵(lì)，即，即便是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都便是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟向成熟。 某機(jī)構(gòu)就某機(jī)構(gòu)就“同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系”問題在幾所學(xué)校作了一次調(diào)查。問題在幾所學(xué)校作了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，結(jié)果顯示，60%60%的人表示滿意，的人表示滿意，36%36%的人

6、認(rèn)為一般，的人認(rèn)為一般，4%4%的人的人覺得不滿意。覺得不滿意。 如果如果同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系緊張，緊張，原因原因是什么？有人認(rèn)為是是什么？有人認(rèn)為是自我意自我意識(shí)過強(qiáng)識(shí)過強(qiáng)，有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為是志趣、性格不合志趣、性格不合，也有人認(rèn)為緣于，也有人認(rèn)為緣于競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，等等爭(zhēng)激烈，等等。 對(duì)于增進(jìn)對(duì)于增進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系同學(xué)間的友好關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，營(yíng)造和諧氛圍，72%72%的人的人表示非常有信心，他們認(rèn)為表示非常有信心，他們認(rèn)為互相尊重，理解和包容，遇事互相尊重，理解和包容，遇事多為他人著想多為他人著想，關(guān)系就會(huì)更加融洽。，關(guān)系就會(huì)更加融洽。（什么是什么是健康的健康的同學(xué)關(guān)系）同學(xué)關(guān)系）（同學(xué)

7、關(guān)系同學(xué)關(guān)系緊張的緊張的原因原因）（怎樣怎樣增進(jìn)良好的增進(jìn)良好的同學(xué)關(guān)系同學(xué)關(guān)系評(píng)一評(píng)：評(píng)一評(píng)： 下面同學(xué)的立意是否準(zhǔn)確？下面同學(xué)的立意是否準(zhǔn)確？周測(cè)七周測(cè)七閱讀下面的材料，按照要求作文。閱讀下面的材料，按照要求作文。 一個(gè)人可以走得很快，但不可能走得很遠(yuǎn)，一個(gè)人可以走得很快，但不可能走得很遠(yuǎn)，只有一群人才能走得更遠(yuǎn)。（非洲諺語）只有一群人才能走得更遠(yuǎn)。（非洲諺語） 在這人世間有些路是非要單獨(dú)一個(gè)人去面對(duì)，在這人世間有些路是非要單獨(dú)一個(gè)人去面對(duì)，單獨(dú)一個(gè)人去跋涉，路再長(zhǎng)、再遠(yuǎn)，夜再黑、再單獨(dú)一個(gè)人去跋涉，路再長(zhǎng)、再遠(yuǎn)，夜再黑、再暗也得獨(dú)自默默地走下去。（席慕容）暗也得獨(dú)自默默地走下去。（席慕容

8、） 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于標(biāo)題，寫一篇不少于800800字的文章，不要寫成詩歌，字的文章，不要寫成詩歌，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文。不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文。材料作文寫作方法（材料作文寫作方法（回顧回顧）二、二、“論證論證” 1、如何展開論證思路？、如何展開論證思路？ 2、選用素材有什么要求？、選用素材有什么要求？ 3、引用素材之后，分析的重點(diǎn)在哪里？、引用素材之后，分析的重點(diǎn)在哪里？/所引素材的分析所引素材的分析應(yīng)應(yīng)“蜻蜓點(diǎn)水蜻蜓點(diǎn)水”，點(diǎn)到即止點(diǎn)到即止?；乜墼掝}展開分析說理，才是重點(diǎn)！回扣話題展開分析說理

9、，才是重點(diǎn)！2 2、論證：、論證：用用“五問五問”引思路引思路（1 1）（）（“這樣這樣”）是什么）是什么（剖析本質(zhì)）（剖析本質(zhì)）（2 2）為什么（）為什么（ “這樣這樣” ）（根源原因）（根源原因）（3 3）（）（“這樣這樣”）會(huì)怎樣）會(huì)怎樣（影響危害）（影響危害）（4 4）不不（“這樣這樣”）會(huì)怎樣會(huì)怎樣（反面論證）（反面論證）（5 5）怎么辦（）怎么辦（不會(huì)不會(huì)/ /會(huì)會(huì)“這樣這樣”）（方法措施）（方法措施）3 3、選例：、選例：有哪些例子有哪些例子是（不是）是（不是）“這樣這樣” 相似相似聯(lián)想或聯(lián)想或相反相反聯(lián)想聯(lián)想 論據(jù)（論據(jù)（例例）與材料（）與材料（事事）要有）要有質(zhì)質(zhì)-因因果果法

10、法中心論點(diǎn)（中心論點(diǎn)（“這樣這樣”）：）： 接受他人的捐助接受他人的捐助，要學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)。，要學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)。論證：論證： 1 1、為什么、為什么“” 知恩圖報(bào)是人之本分，是衡理人性道德的標(biāo)準(zhǔn)。知恩圖報(bào)是人之本分，是衡理人性道德的標(biāo)準(zhǔn)。（楊瀾楊瀾成名后感恩正大集團(tuán)的總裁謝國民成名后感恩正大集團(tuán)的總裁謝國民資助資助去美國讀去美國讀書）書）知恩圖報(bào)是對(duì)知恩圖報(bào)是對(duì)捐助者捐助者的尊重與激勵(lì)，能讓愛的動(dòng)力源的尊重與激勵(lì)，能讓愛的動(dòng)力源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息。遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息。 （曾（曾受捐助受捐助的的江南大學(xué)大二學(xué)生朱婷嬌江南大學(xué)大二學(xué)生朱婷嬌，在，在“嵊州慈嵊州慈善陽光志愿者的善陽光志愿者的QQQQ群群”里

11、發(fā)起了一個(gè)倡議，給留守孩子里發(fā)起了一個(gè)倡議，給留守孩子補(bǔ)課）補(bǔ)課）中心論點(diǎn)（中心論點(diǎn)（“這樣這樣”）：）： 接受他人的捐助，接受他人的捐助，要學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)。要學(xué)會(huì)知恩圖報(bào)。論證：論證：2 2、不、不“”會(huì)怎樣？會(huì)怎樣？ 打擊了資助者的善心，不利于打擊了資助者的善心，不利于“捐助捐助”善行的延伸與善行的延伸與推廣。推廣。 （在（在叢飛叢飛病重時(shí)，病重時(shí)，受受叢飛資助叢飛資助完成學(xué)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生里完成學(xué)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生里沒有一個(gè)人伸出援助之手）沒有一個(gè)人伸出援助之手）3 3、為什么會(huì)、為什么會(huì)“不這樣不這樣”？ 道德素養(yǎng)的缺失；道德素養(yǎng)的缺失； 社會(huì)大環(huán)境的人情冷漠。社會(huì)大環(huán)境的人情冷漠。4 4、我

12、們應(yīng)該怎么辦？、我們應(yīng)該怎么辦？ 大力宣傳大力宣傳“知恩圖報(bào)知恩圖報(bào)”的思想，營(yíng)造一種氯圍；有的思想，營(yíng)造一種氯圍；有必要的必要的“監(jiān)督監(jiān)督”，形成一種制度。，形成一種制度。 （襄樊襄樊5 5名受助大學(xué)生名受助大學(xué)生的冷漠，逐漸讓資助者寒心。最的冷漠，逐漸讓資助者寒心。最終被取消繼續(xù)受助的資格。）終被取消繼續(xù)受助的資格。）（河南省慈善總會(huì)河南省慈善總會(huì)要求接受慈善助學(xué)金的貧困學(xué)生簽要求接受慈善助學(xué)金的貧困學(xué)生簽訂訂“道德協(xié)議道德協(xié)議”） 在在“捐助捐助”的核心范圍內(nèi)，探究的核心范圍內(nèi)，探究原因原因，分，分析析影響意義影響意義，并提出解決問題的，并提出解決問題的辦法辦法 引用素材之后，應(yīng)扣核心話

13、題、核心引用素材之后，應(yīng)扣核心話題、核心事分析，而不是分析自己的素材事分析，而不是分析自己的素材 【病文病文2 2】鄭州市即將拆除全市的報(bào)刊亭。為了圖城市管鄭州市即將拆除全市的報(bào)刊亭。為了圖城市管理的一個(gè)理的一個(gè)“方便方便”，而罔顧弱勢(shì)小市民的生存利益，現(xiàn)代，而罔顧弱勢(shì)小市民的生存利益，現(xiàn)代城市豈能如此冷漠？城市管理者還需多點(diǎn)關(guān)懷，少點(diǎn)粗暴。城市豈能如此冷漠？城市管理者還需多點(diǎn)關(guān)懷，少點(diǎn)粗暴。 近段時(shí)間，網(wǎng)上經(jīng)常流傳一些近段時(shí)間，網(wǎng)上經(jīng)常流傳一些的場(chǎng)面：的場(chǎng)面：小販的商品被扔得滿地都是，販主流著淚懇求城管們不要小販的商品被扔得滿地都是，販主流著淚懇求城管們不要再砸他們的商品，對(duì)此，城管不但不心

14、生同情，反而變本再砸他們的商品，對(duì)此，城管不但不心生同情，反而變本加厲，對(duì)一些商品砸得更破碎。不僅如此，有時(shí)甚至?xí)黾訁?，?duì)一些商品砸得更破碎。不僅如此，有時(shí)甚至?xí)鍪执蛉?，小則輕傷，重則住院治療甚至被生生打死手打人，小則輕傷，重則住院治療甚至被生生打死，鄭州市的報(bào)刊亭因?yàn)檎嫉澜?jīng)營(yíng)，有損該市形象，鄭州市的報(bào)刊亭因?yàn)檎嫉澜?jīng)營(yíng)，有損該市形象，于是便將全部報(bào)刊亭拆除。這不是和城管打砸小販商品一于是便將全部報(bào)刊亭拆除。這不是和城管打砸小販商品一樣嗎？都是一種霸道行為！樣嗎？都是一種霸道行為！準(zhǔn)確引用素材后，分析的準(zhǔn)確引用素材后，分析的“重點(diǎn)重點(diǎn)”應(yīng)放在哪里？應(yīng)放在哪里？1 1、核心話題要緊扣、核心話題

15、要緊扣 （觀點(diǎn)立意不離（觀點(diǎn)立意不離“它它”，引用素材也不離，引用素材也不離“它它”）2 2、論據(jù)（例）與材料（事）要契合、論據(jù)（例）與材料（事）要契合 （同向也可，反向也可，相似最重要！）（同向也可，反向也可，相似最重要?。? 3、分析素材要有、分析素材要有“度度”（點(diǎn)到即止，借他山之石，只為攻（點(diǎn)到即止，借他山之石，只為攻 ）“遷移訓(xùn)練遷移訓(xùn)練”（1515分鐘）分鐘） 要求：要求：1 1、核心話題、核心話題 2 2、中心論點(diǎn)、中心論點(diǎn) 3 3、文章標(biāo)題、文章標(biāo)題 4 4、論證提綱（、論證提綱（“五問五問”） 爸爸去學(xué)校接孩子，問：爸爸去學(xué)校接孩子，問：“最近數(shù)學(xué)學(xué)到什么地方最近數(shù)學(xué)學(xué)到什么

16、地方了？了？” 兒子回答說：兒子回答說：“在學(xué)三角函數(shù)。在學(xué)三角函數(shù)?！闭f完，孩子突然說完，孩子突然想起什么似的問：想起什么似的問：“爸爸，三角函數(shù)它有什么用啊？爸爸，三角函數(shù)它有什么用??？” 不問不要緊，一問可把爸爸給問住了不問不要緊，一問可把爸爸給問住了爸爸也學(xué)爸爸也學(xué)過三角函數(shù)，但他在工作、生活中還從未用三角函數(shù)解過三角函數(shù)，但他在工作、生活中還從未用三角函數(shù)解決過問題。決過問題。 確實(shí)，我們背了唐詩宋詞，讀了小說散文，學(xué)會(huì)了確實(shí)，我們背了唐詩宋詞，讀了小說散文，學(xué)會(huì)了物理定律，完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，好多時(shí)候好像都沒有什么物理定律，完成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，好多時(shí)候好像都沒有什么實(shí)際用處，比不上如繪畫唱

17、歌、駕駛技術(shù)、炒股知識(shí)等實(shí)際用處，比不上如繪畫唱歌、駕駛技術(shù)、炒股知識(shí)等那么有用、實(shí)惠。那么有用、實(shí)惠。題目重溫題目重溫（周測(cè)五）（周測(cè)五） 中心論點(diǎn)：中心論點(diǎn)：不可用太功利的標(biāo)準(zhǔn)去衡量知識(shí)的有不可用太功利的標(biāo)準(zhǔn)去衡量知識(shí)的有用與否。用與否。 文章標(biāo)題：文章標(biāo)題：道是無用卻有用道是無用卻有用論證提綱：論證提綱：1 1、“這樣這樣”是什么（剖析本質(zhì)）是什么（剖析本質(zhì)） 若將若將“有用、實(shí)惠有用、實(shí)惠”作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，那這樣的學(xué)習(xí)未免那這樣的學(xué)習(xí)未免了。學(xué)習(xí)知識(shí)豈能只了。學(xué)習(xí)知識(shí)豈能只追求追求“”？這顯然是對(duì)學(xué)習(xí)的？這顯然是對(duì)學(xué)習(xí)的論證提綱：論證提綱：2 2、為什么不能、為

18、什么不能“這樣這樣”（功利化）（功利化）（深挖根源深挖根源） 我們所學(xué)的唐詩宋詞、小說散文，似乎沒有我們所學(xué)的唐詩宋詞、小說散文，似乎沒有實(shí)質(zhì)上的價(jià)值，卻在精神上發(fā)揮著巨大的作用。實(shí)質(zhì)上的價(jià)值，卻在精神上發(fā)揮著巨大的作用。 引素材：引素材：論證提綱：論證提綱：3 3、“這樣這樣”（功利化）會(huì)怎樣（功利化）會(huì)怎樣（影響危害影響危害） 聯(lián)系時(shí)下追求實(shí)用，急功近利的社會(huì)風(fēng)氣。聯(lián)系時(shí)下追求實(shí)用，急功近利的社會(huì)風(fēng)氣。 引素材：引素材：4 4、怎樣正確看待知識(shí)的、怎樣正確看待知識(shí)的“無用無用”（方法措施方法措施） 學(xué)習(xí)不僅講求學(xué)以致用，還要重視學(xué)之學(xué)習(xí)不僅講求學(xué)以致用，還要重視學(xué)之“無無用用”。學(xué)習(xí)（知識(shí)）的非實(shí)用主義對(duì)于是我們?cè)趯W(xué)習(xí)