初中教師師德教育案例

1、初中教師師德教育案例： 后進生課堂紀(jì)律意識的培養(yǎng)   一、情景案例事情是發(fā)生在初一年級下學(xué)期的課堂上，我正在對第一次英語階段考進行分析，下面一片安靜。針對考試選擇題及閱讀得分率不高的情況，我談到，今后的作業(yè)上會多布置相應(yīng)中考題型的選擇題及閱讀。耳旁傳來一個響亮的聲音，“我們才初一，干嘛要去做那個中考題，怎么可能會做？！根本沒用！”我望了望坐在講臺旁“包廂”的他，一臉的不屑及質(zhì)疑。原本教學(xué)計劃瞬間被中斷了。二、案例分析     該生課堂紀(jì)律意識不強，若此時不能妥當(dāng)處理，日后類似現(xiàn)象還會頻頻發(fā)生，那么正常的課堂教學(xué)也難以進行。為

2、了了解這個看似玩世不恭，實際自卑敏感的孩子，培養(yǎng)其良好的課堂紀(jì)律意識，使其遵守課堂紀(jì)律，我去他家進行了家訪，以及與其他科任老師進行溝通得到如下信息。1、家庭因素 ：北北（化名）家中還有一個4歲妹妹，父親有固定單位，但作為家庭的主要經(jīng)濟支柱，在工作上較為忙碌，無暇顧及家庭。由于疏于教育，洋洋小學(xué)已顯現(xiàn)出叛逆的跡象，媽媽為全職太太，對兒子已經(jīng)無可奈何，更多精力花在女兒身上，剩余時間打麻將消遣。2、個人因素 （1）自我。更多考慮自己的感受，甚少換位思考。常常無必備的學(xué)習(xí)用品，如筆、草稿子、本子等，每到此時，心安理得問身邊人借，若對方借口推辭，他變動怒，甚至直接拿走。因此，上課時也不會考慮場

3、合，發(fā)言無所顧忌。（2）極強的自尊心。因為自己在成績上的落后，家庭及環(huán)境對其批評之聲較多，反而形成一種強烈的自尊心和自我保護意識。一旦受到指責(zé)，容易動怒，甚至拳腳相加。在與其溝通時，需要考慮到其自尊心。（3）渴望受到他人的關(guān)注、肯定。當(dāng)受到表揚或讓全班開心一笑時，他的臉上有一種滿足的喜悅。課堂上的發(fā)言，某種程度是潛意識中渴望獲取他人關(guān)注的行為。3、教育因素。小學(xué)時，是足球隊的一員，足球隊中聚集了許多高年級厭學(xué)的學(xué)生，沾染了不良社會習(xí)氣，使其提前進入叛逆期。 三、應(yīng)對策略在了解到以上情況，作為科任老師，培養(yǎng)其課堂紀(jì)律意識上，采取以下方式：1.應(yīng)對心態(tài)上，課上面對他偶爾的“挑釁”， 積極

4、調(diào)節(jié)。做到心平氣和，甚至和顏悅色。意識到他并無惡意，只是習(xí)慣性挑剔，傾向從他人身上尋找不足，這個不足未必是真正的缺點。這樣，可以更易讓學(xué)生感到教師對他的關(guān)愛，而不是反感。   不宜動怒，動怒則容易刺激學(xué)生極強的自尊心，認為教師對其是輕視，甚至歧視。那么之后的話語內(nèi)容，即便正確，也很難讓學(xué)生信服。更糟的情況，有可能學(xué)生因此而對教師產(chǎn)生個人情緒，為了發(fā)泄自己的不滿，課上故意做各種違規(guī)舉動，獲取心理上平衡，這樣一來，課上紀(jì)律難以保證，其他自制力較弱的學(xué)生，也易進行模仿，導(dǎo)致整個課堂秩序難以維持。 2.應(yīng)對內(nèi)容上，面對其的“質(zhì)疑”，就事論事，甚至可以對其進行表揚，對事情進

5、行解答。3.課后溝通，私下帶其到辦公室，面對面談心。讓其充分感受到對其的關(guān)心，盡可能培養(yǎng)其對老師的信任，這樣，談話效果才能事半功倍。就課堂紀(jì)律的重要性，與其心平氣和的溝通，初步形成其課堂紀(jì)律意識。4平時課上，可以提些簡單的問題，適時針對性對其進行表揚，某種程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，將其注意力集中到學(xué)習(xí)上。針對情景案例，在課堂上不妨如此應(yīng)對：教師先淡淡一笑，回答道：“這個問題問得很好，很多同學(xué)會認為中考是初三的事情，你們現(xiàn)在初一會做比較基礎(chǔ)的題目，但是英語由于這門學(xué)科比較特別，初中三年考試題型已然固定，老師所說的做中考題便是指這同樣題型的試題呀?！边@樣既化解了當(dāng)時的尷尬，且體現(xiàn)教師的寬容，拉近師生關(guān)系。       四、輔導(dǎo)成效課上，聽不到他“帶刺”的質(zhì)疑，也逐漸開始聽課，有時會主動回答問題。課下，遇見他，也會尊敬地喊一聲“老師好”。其他學(xué)生在課上也較為認真。 五、反思感悟通過這一案例，我有很深的感觸：像北北這樣的后進生往往具有以下心理特征：（1）不適度的自尊心（2）學(xué)習(xí)動機不強 （3）意志力薄弱 對于后進生的教育應(yīng)注意：（1）關(guān)心愛護后進生，尊重他們的人格 （2）有耐心地對其進