沁園春長(zhǎng)沙說(shuō)課稿[備課教學(xué)]

1、偉大的篇章-沁園春.長(zhǎng)沙說(shuō)課稿說(shuō)課人：曾愛明尊敬的各位評(píng)委老師，上午好！我是語(yǔ)文組第12號(hào)。今天我說(shuō)課的題目是沁園春.長(zhǎng)沙。這篇課文是人教版全日制普通高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一篇課文，是中國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東同志的作品。下面我準(zhǔn)備從四個(gè)方面對(duì)這篇課文進(jìn)行探討：即教材分析，教法分析，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)過程。一說(shuō)教材1教材分析 本文選自毛澤東詩(shī)詞集。這首詞通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任的豪情壯志。整首詞不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢(shì)磅礴，意象壯美，意境開闊，是同學(xué)們學(xué)習(xí)和欣賞的佳作。2地位和作用 沁園春.長(zhǎng)沙是全

2、日制普通高中語(yǔ)文第一篇課文，是整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其示范作用是不可忽視的。而且本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，訓(xùn)練語(yǔ)感，提升文學(xué)品位和審美情趣，而這篇課文極具鑒賞性和文學(xué)性，正好可以實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。如何指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何樹立學(xué)好高中語(yǔ)文的信心，都取決于教師對(duì)沁園春.長(zhǎng)沙這篇課文的教學(xué)方法和策略的選擇。因此，上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。3目標(biāo)定位 根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合本文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：在知識(shí)目標(biāo)方面：明確詩(shī)歌的意象，體會(huì)宏大的深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感；在能力目標(biāo)方面：反復(fù)朗讀

3、詩(shī)歌，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，提高朗讀能力和聯(lián)想想象能力；在情感目標(biāo)方面：學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。4重點(diǎn)和難點(diǎn) 定位 古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。本文具有詩(shī)歌的特點(diǎn)，語(yǔ)句表現(xiàn)力強(qiáng)，感情鮮明，極適合朗讀，鑒于此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在：反復(fù)朗讀詩(shī)歌，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，提高朗讀能力和聯(lián)想想象能力。初中詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)是詩(shī)意和情感的理解，“意象”沒有作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而“意象”是詩(shī)歌的重要組成部分，也是高考詩(shī)詞鑒賞必須考察的內(nèi)容，根據(jù)這一點(diǎn)，我確定了本課的教學(xué)難點(diǎn)為：明確詩(shī)歌的意象，體會(huì)宏大的深秋意境。二說(shuō)教法教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)有法，教

4、無(wú)定法”。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須優(yōu)化教學(xué)方法。首先讓我們來(lái)看一下學(xué)情分析：1學(xué)情分析 這篇課文的對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)過沁園春·雪，對(duì)毛澤東的詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的了解，例如“詩(shī)言志”，詩(shī)歌借景抒情的表現(xiàn)手法及毛澤東豪邁的氣勢(shì)、博大的胸懷等，但作為我校學(xué)生，大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，他們的理解能力和形象思維能力有待進(jìn)一步的提高，平時(shí)又沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺乏閱讀激情，再加上本課作者和背景距離現(xiàn)在較遠(yuǎn)。因此，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有一定困難。所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意“因材施教”。2教學(xué)方法 以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，

5、這是教學(xué)宗旨，這也是建構(gòu)主義教學(xué)理論所提倡的教學(xué)方法。美國(guó)教育家杜威也說(shuō)過：教育不是一種告之和被告之的事情，而是一種學(xué)生主動(dòng)建設(shè)的過程。正是本著這種教學(xué)思想，在本節(jié)課中，我將借用多媒體教學(xué)手段，主要實(shí)施以下三種教學(xué)方法： (1)情景教學(xué)法：根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生身臨其境去感知具體的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。(2)情感教學(xué)法：語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，它貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。具體到本課的教學(xué)，我準(zhǔn)備采用我教詩(shī)歌的教學(xué)方法：“讀-悟-寫”的教學(xué)方式，盡量營(yíng)造一種情感氛

6、圍讓學(xué)生投入到詩(shī)歌中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以閱讀為主進(jìn)行背誦，在讀的過程中去領(lǐng)會(huì)和感悟詩(shī)詞所蘊(yùn)含的情感。最后，就是讓學(xué)生把詩(shī)歌中所描寫的景物用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)。在教學(xué)中，教師要醞釀一種與課文內(nèi)容相交的情感，形成一種情感氛圍，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生情感共鳴，從而積極配合教師的教學(xué)。(3)啟發(fā)式教學(xué)法：“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)思想，如何體現(xiàn)這一思想呢？關(guān)鍵是學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有助于協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)，有助于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 三 .說(shuō)學(xué)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在新課程教學(xué)改革的大

7、背景下尤為重要。教是為了不教，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純的知識(shí)傳授重要的多。葉圣陶先生也說(shuō)過：“好的先生不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)”，新教學(xué)大綱也明確指出：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究”。據(jù)此，在本文的學(xué)習(xí)過程中，我打算讓學(xué)生以“朗讀-想象-感悟”式的學(xué)習(xí)方式為主，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和想象能力，從而讓學(xué)生自己去感悟文章內(nèi)容。在課堂上讓學(xué)生分小組討論點(diǎn)評(píng)詩(shī)歌，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)引導(dǎo)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，自主探究，提倡“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更偉大”的精神，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)還注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任

8、務(wù)和時(shí)代要求，號(hào)召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過會(huì)考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負(fù)，做21世紀(jì)的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。挖掘教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)，去讀詩(shī)。 四 說(shuō)教學(xué)過程 下面就讓我們看一下以上三個(gè)部分綜合運(yùn)用階段-教學(xué)過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將運(yùn)用到的教具有：多媒體課件、朗讀磁帶等。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我遵循學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律將教學(xué)過程分為9個(gè)方面：（看屏幕展示）1.新課導(dǎo)入人們常說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，所以導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語(yǔ)能營(yíng)

9、造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，因此我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為：（點(diǎn)擊“新課導(dǎo)入”）毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。 著名詩(shī)人 臧克家說(shuō)過：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?！睂W(xué)生齊背毛澤東的沁園春·雪，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的另外一首沁園春·長(zhǎng)沙。 依據(jù)：沁是以古典詩(shī)詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中學(xué)過毛澤東的一首詞沁園春·雪，由背誦該詞的導(dǎo)入目的在于溫故而知新。于是我順勢(shì)

10、而導(dǎo)進(jìn)入新課的教學(xué)，接著是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)：2.了解創(chuàng)作背景：（點(diǎn)擊“創(chuàng)作背景”）1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作沁園春 長(zhǎng)沙。依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，“知人論世”在文學(xué)作品的教學(xué)中是必要的，因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的，每首詩(shī)都有產(chǎn)生的根源，是抒情之源，因此對(duì)詩(shī)人的生活背景作適當(dāng)?shù)慕榻B可以幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心，深入了解詩(shī)人的情感。3.朗讀鑒賞之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)闊o(wú)論怎樣鑒賞一篇文學(xué)作品，其前提都離不開一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好詩(shī)歌的一個(gè)有效途徑，它是提

11、高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的根本，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。 我首先在屏幕上展示毛澤東的手跡讓學(xué)生欣賞用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。 接著我選用朗讀錄音并配以旋律激昂的長(zhǎng)江組歌，學(xué)生很快進(jìn)入了朗讀情境。用標(biāo)準(zhǔn)范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及感情的把握。 初讀入境，審美感知。學(xué)生自由朗讀，教師提示朗讀技巧（適時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的朗讀事半功倍）。在指導(dǎo)第一段朗讀中，使學(xué)生初步了解朗讀中必須注意的重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)速。其他語(yǔ)段則由學(xué)生自由探討領(lǐng)悟，這樣就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。齊讀深入體會(huì)詞的情感意境。當(dāng)然，一堂課的朗讀形成不能千篇

12、一律，這樣會(huì)顯得沉悶。本課中我通過個(gè)人朗讀、小組朗讀和全班齊讀等形式不斷營(yíng)造濃厚的讀書氛圍。在讀中，學(xué)生感悟到文字之美、形象之美及其精神之美。談感受。讓學(xué)生花三分鐘時(shí)間分小組討論朗讀時(shí)的感受：你喜歡詞中哪些語(yǔ)句？為什么？（允許學(xué)生有自己個(gè)人感受，教師重在激勵(lì)和喚醒）你能不能用自己的話描繪“湘江秋景圖”的“獨(dú)立寒秋圖”。（讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌和散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的含蓄與凝練的特點(diǎn)及跳躍性特點(diǎn)）這是本課的教學(xué)重點(diǎn)，所以花的時(shí)間可能多一些，接下來(lái)進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)。4 難點(diǎn)突破 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，具體研習(xí)“獨(dú)立寒秋圖”，“湘江秋景圖”和“崢嶸歲月圖”。教師提問，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。也可由學(xué)生

13、自由提問相互討論。問題設(shè)計(jì)參考：.前三句正常語(yǔ)序是怎樣的？并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)大意。詞中“獨(dú)立”能否改成“站立”“直立”？上闋統(tǒng)領(lǐng)字是哪個(gè)？它統(tǒng)領(lǐng)哪幾句內(nèi)容？詞人選取了哪些意象來(lái)描寫湘江秋景的？它們有什么特點(diǎn)？ 怎樣用自己的語(yǔ)言描述“湘江秋景圖”？詞人面對(duì)著這一幅生機(jī)盎然的秋景圖想到了什么呢？詞人為什么“悵”？聯(lián)系時(shí)代背景，想一想“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的含義是什么？表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？作者是如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想情感？.“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著作者怎樣的感情？5 拓展延伸古人“多悲秋、怨秋” ， 例如：“自古逢秋悲寂寥” “萬(wàn)里悲秋常作客” “秋風(fēng)秋雨愁煞人”

14、，而毛澤東在詞中有何不同？為什么會(huì)這樣？（設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情）6 鞏固練習(xí)下列語(yǔ)句朗讀節(jié)奏錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )A.看/萬(wàn)山/紅遍，層林/盡染B.憶往昔/崢嶸/歲月稠C.恰/同學(xué)/少年，風(fēng)華/正茂D.問/蒼茫/大地，誰(shuí)/主沉浮.詞受格律的制約，與散文的句法有較大的差別，“獨(dú)立寒秋、湘江北去，橘子洲頭”，如用散文表述，其語(yǔ)序應(yīng)是( )A.寒秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，凝望著滾滾北去的湘江B.我獨(dú)自站在寒秋之中，凝望著從橘子洲頭流過的滾滾北去的湘江C.寒秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在滾滾北去的湘江邊的橘子洲頭D.我獨(dú)自站在寒秋之中，湘江滾滾北去，從橘子洲頭流過7 課堂小結(jié) 本詞通過對(duì)大好山河的描繪，對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的思慮，對(duì)往昔歲月的追憶，抒發(fā)了作者的以天下為己任的偉大抱負(fù)。提示學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，談?wù)劯邢搿Ｕ?qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)欣賞了這首詞，體會(huì)了毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)，談?wù)剬?duì)自己未來(lái)的打算，把文中思想落實(shí)到實(shí)處。（教學(xué)在此得到升華）8布置作業(yè) 朗讀背誦，并將本詞改寫成500字左右的散文。9板書設(shè)計(jì)：萬(wàn)山紅 層林