小學(xué)五年級數(shù)學(xué)《找公因數(shù)》優(yōu)選教學(xué)反思三篇

1、小學(xué)五年 級數(shù)學(xué)找公因數(shù) 優(yōu)選 教學(xué)反思三篇“因數(shù)和倍數(shù) ”的知 識，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的 難點。而求公因數(shù)是在學(xué)生掌握了 因數(shù)概念的基 礎(chǔ)上進行教學(xué)的。下面就是小 編給 大家?guī)淼男W(xué)五年 級數(shù)學(xué)找公因數(shù)優(yōu)選 教學(xué)反思三篇，希望能幫助到大家!“因數(shù)和倍數(shù) ”的知 識，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的 難點。而求公因數(shù)是在學(xué)生掌握了 因數(shù)概念的基 礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通 過這節(jié)課 的學(xué) 習(xí)，學(xué)生會 說出兩個數(shù)的公因數(shù)和公因數(shù)， 會求兩個數(shù)的公因數(shù)，并 為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基 礎(chǔ)。反思這節(jié)課我認(rèn)為有以下幾個 問題。1.這節(jié)課 ，我 認(rèn)為 自己在 執(zhí)教過程中的 優(yōu)勢 是在于 對教材內(nèi)容的重、 難點有了清晰的

2、認(rèn)識，學(xué)生在 講述自己的方法和想法 時，我能夠分清哪些是與本 節(jié)課重難點內(nèi)容相關(guān)的， 哪些是可以淡化的。所以，在整個探究知 識環(huán)節(jié) ，相 對減少了無效的言 語 ，突出了內(nèi)容的 重點。2.本課激活了原有的知 識基礎(chǔ)，努力調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，啟 發(fā)學(xué)生主動參與、引導(dǎo)學(xué)生感知 理解構(gòu)建，教 師起了教學(xué) “支架”的作用， 給予學(xué)生適 時、適當(dāng)、適 量的幫助，使學(xué)生學(xué)會參與、學(xué)會 發(fā)現(xiàn) 、學(xué)會提高、學(xué)會 應(yīng)用，符合學(xué)生 認(rèn)知規(guī)律， 滿足 學(xué)習(xí)體驗需求。3.這節(jié)課也有很多不足之 處。例如，學(xué)了知 識就要鞏固方法， 應(yīng)用知識。在練習(xí)過 程中由于 還是會擔(dān)心學(xué)生忘 記找?guī)讉€數(shù)的公因數(shù)的方法， 時時讓 他們

3、在回答中重復(fù) 說方法，耽誤 了一定的 練習(xí)時間 。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主人，教 師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與 合作者。 ”在本節(jié)課中，我努力將找公因數(shù)的概念教學(xué) 課，設(shè)計成為學(xué)生探索 問題，解決 問題的過程，各個 環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程，體 現(xiàn)了教師是組織者提供數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的材料;引導(dǎo)者 引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，公因數(shù);合作者 與學(xué)生共同探 討規(guī) 律，在整 個教學(xué)的 過程中，學(xué)生真正成了 課堂學(xué) 習(xí)的主人。本節(jié)內(nèi)容是小學(xué)五年 級數(shù)學(xué)上冊，第三 單元分?jǐn)?shù)第5節(jié) 找公因數(shù)。我 認(rèn)為這節(jié)課 的閃 光點有以下幾個方面。1、在復(fù)習(xí)的過程中，引 導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)用多種方法找每個數(shù)的因數(shù)，豐富學(xué)生

4、解決 問題的多 樣性。2、通 過復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié) ，什么是公因數(shù)及公因數(shù)，在探究的 過程中交流、 總結(jié)自 己的 發(fā)現(xiàn)。3、通 過填寫集合圈，使學(xué)生了解集合的思想，并 進一步體會公因數(shù)和公因數(shù)的關(guān)系。4、通過練一練活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立 發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：(1)倍數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)， 較小的的 數(shù)就是 這兩個數(shù)的公因數(shù);(2)公因數(shù)只有 “1的”兩個數(shù)(互質(zhì)數(shù))，它 們的公因數(shù)是1。5、在進一步的 練習(xí)中，在學(xué)生獨立解決 問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說出自己的思考方法，進行集體交流，相互學(xué) 習(xí)，豐富學(xué)生解決 問題 的策略。這節(jié)課 的不足，有以下幾方面。1、教學(xué)過程中，缺少 對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，特別是鼓勵性的 評價

5、。2、教學(xué)思想 “由一般到抽象 ”的過程體現(xiàn)的不 夠明了。3、 對 于教材的拓展不 夠深入。改進措施。1、加強和提高 對學(xué)生評價的意識，重視評價的功能。2、在 備課時，要清楚把握教學(xué)內(nèi)容的梯度，使教學(xué)思想融入教學(xué) 過程之中。3、加 強對教材的拓展，切 實做到以教材 為載體，以教學(xué)內(nèi)容 為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的數(shù) 學(xué)能力。“因數(shù)和倍數(shù) ”的知 識，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的 難點。它是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通 過這節(jié)課 的學(xué)習(xí)，學(xué)生會 說出兩個數(shù)的公因數(shù)和公因數(shù)，會求兩個數(shù) 的公因數(shù)，并 為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分打好基 礎(chǔ)。一節(jié)公開課我講了找公因數(shù)，反思 這 節(jié)課 我認(rèn)為有以下幾個 問題 。一

6、、精心 設(shè)計導(dǎo)學(xué)案， 讓學(xué)生大膽探究。1、課前熱身：在課的開始復(fù) 習(xí)了一個數(shù)的因數(shù)有什么特點?(一個數(shù)的因數(shù)最小是1， 是它本身，一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是有限的。)通過小活動喚 醒學(xué)生的舊知，以便于更好地 過度和接受新的知 識。2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我從學(xué)生已有的知 識和經(jīng)驗出發(fā)，精心 設(shè)計一個鋪地磚的情境，激 發(fā) 了學(xué)生的學(xué) 習(xí)*，幫助王叔叔 選擇地板磚。讓學(xué)生在 獲取新知的同 時，切實體會到數(shù)學(xué)來 源于生活，服 務(wù)于生活，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切 聯(lián) 系。3、在自主學(xué) 習(xí)中，我單刀直入， 讓學(xué)生完成 課本里12和18的因數(shù)，然后填 進圓 圈里，重要的是當(dāng)兩個 圓圈交在一起 時，學(xué)生無法理解 圓圈的意思，

7、 這個步驟，得引 導(dǎo)學(xué) 生說 出：交叉在一起的 圓圈是共有的數(shù)字（也就是公因數(shù)），外面部分是填上獨有的數(shù)字， 當(dāng)共有的數(shù)字寫完后，不要再把共有的寫在外面。4、在展示互 動和反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察分析、 討論，讓學(xué)生學(xué) 會找兩個數(shù)公因數(shù)和公因數(shù)的方法，并 對 找有特征的數(shù)字的公因數(shù)的特殊方法有所體 驗 。 在教學(xué)過程中，我注重引 導(dǎo) 學(xué)生注意三種情況：1、兩個數(shù)具有倍數(shù)關(guān)系2、兩個數(shù) 為相 鄰的自然數(shù)（0除外）3、兩個不同的 質(zhì)數(shù)，雖然沒辦法讓學(xué)生直接 歸納，但也必要引 導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣完成課本第四題學(xué)生就會 發(fā)現(xiàn)：這里的第一行兩個數(shù)的公因數(shù)只有1，第 二行兩個數(shù)是倍數(shù)關(guān)系

8、， 對于這樣有特征的數(shù) 組，要 讓學(xué)生用自己的 語言來表述自己的 發(fā) 現(xiàn)，但不要 歸納成固定的特征 讓學(xué)生去 記憶。對于找公因數(shù)有困 難的學(xué)生，從方法上作 進 一步指 導(dǎo)，小 組長幫助，生生互幫等。值得一提的是新教材沒有出 現(xiàn)短除法，但我 覺得短除法相 對簡單 ，所以例 舉 法完成后，我還是把短除法介 紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己 選擇的找公因數(shù)的途徑吧!數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué) 習(xí)的主人，教 師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與 合作者。 ”在本節(jié)課中，我努力將找公因數(shù)的概念教學(xué) 課，設(shè)計成為學(xué)生探索 問題，解決 問題的過程，各個 環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程，體 現(xiàn)了教師是組織者提供數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的材料;引導(dǎo)者 引

9、導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，公因數(shù);合作者 與學(xué)生共同探 討規(guī)律。在整個 教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了 課堂學(xué)習(xí)的主人， 尋找公因數(shù)的方法是通 過學(xué)生積極主動地 探索以及不斷地中 驗證得到的，所以整 節(jié)課學(xué)生個性得到 發(fā)揮 。5、最后的 評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的互 評很到位，如我 問：“這節(jié)課你認(rèn)為展示之星 應(yīng)該是 誰?”同學(xué)們異口同聲的 說：“王潔!因為本節(jié)課 她發(fā)言最多，那些特殊 規(guī)律她能概括出來。 ”二、找出不足，以便提高我認(rèn)為這節(jié)課還 算是比 較成功，可是從 導(dǎo)學(xué)案上來看，內(nèi)容很少也很 簡單 ，并且學(xué)生 展示方法少，可我卻用了兩 節(jié)課 才完成任 務(wù)。所以，我一直困惑的是： 為什么我不能按 進 度高效率的完成教學(xué)任 務(wù)呢?這一直