[精品]歐陽(yáng)鳳娥：淺談中學(xué)英語(yǔ)教法與學(xué)法研究

1、市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐臏\談中學(xué)英語(yǔ)教法與學(xué)法研究息縣一高歐陽(yáng)風(fēng)娥長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師只注重“教法” 研究，總是不遺余力進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則采取記憶、廿誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果 同樣的做法并不能使所有學(xué)習(xí)者都學(xué)得好，并且極人地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué) 生思維的發(fā)展空間。大家都知道，李陽(yáng)老師的瘋狂英語(yǔ)獨(dú)創(chuàng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，多年來(lái)影響了數(shù)以億計(jì)的英語(yǔ) 學(xué)習(xí)者，確實(shí)能幫助許多同學(xué)提高英語(yǔ)。但是，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)了李陽(yáng)老師的學(xué)習(xí)方法, 一段時(shí)間下來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)圆焕硐?，于是棄之而求他法。這也說(shuō)明，在學(xué)習(xí)過(guò)程屮，學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語(yǔ)言學(xué)

2、習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。因此，在當(dāng)今某礎(chǔ)教育新課程（新課標(biāo)）改革形勢(shì)下，我們英語(yǔ)教師進(jìn)行“教法”與“學(xué) 法”研究，就顯得特別重耍。那么，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該如何進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究呢?我從事英語(yǔ)教學(xué)工作 多年，現(xiàn)將自己的觀點(diǎn)總結(jié)如下：一、教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高1、英語(yǔ)教師木人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)冇關(guān)英語(yǔ)教與學(xué)的心理 知識(shí)，研讀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)等報(bào)刊雜志，提高教學(xué)理論水平。2、在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)不斷提高 專業(yè)水平，進(jìn)行知識(shí)更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識(shí)1佃更應(yīng)該給學(xué)生提 供更多的學(xué)習(xí)方法。3、教師可以到校外觀

3、摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗(yàn)、靈活使用教學(xué)資 源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。4、在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開(kāi)展教研教改活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、講課、評(píng)課工作，與 同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)口己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。二、教師進(jìn)行”教法”研究，更要進(jìn)行”學(xué)法”研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要是通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)?！奥?tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)、譯”的能力，達(dá)到能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行語(yǔ)言交流的口的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)門標(biāo), 英語(yǔ)教師不但要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注垂”五種能 力”并重培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)法研究。1、努力創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境在我國(guó)，漢語(yǔ)是唯一的官方語(yǔ)言

4、，英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，我國(guó)沒(méi)冇講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生 在“漢語(yǔ)環(huán)境”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，困難重重,障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙,課 堂上盡量少講、不講漢語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的“英語(yǔ)環(huán)境”，努力給學(xué)牛創(chuàng)造“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)。 課外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)牛每犬收聽(tīng)英文廣播，收看英語(yǔ)電視教學(xué)，堅(jiān)持聽(tīng)錄音磁帶，養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有定期的用英語(yǔ)不斷地刺激學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)，才能使學(xué)習(xí)者形成 “穩(wěn)定的語(yǔ)感”。2、強(qiáng)化“說(shuō)”的訓(xùn)練功能為了使學(xué)牛達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、自如、流利的口語(yǔ)表達(dá)，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理 狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極大膽開(kāi)口說(shuō)?！奥?tīng)” 懂是不夠的，”看”懂

5、是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每天 堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行口常交流，和志趣和投的同學(xué)、朋友組成“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組”，互相督促, 互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。如果條件允許，教師可以請(qǐng)來(lái)外籍教師傳授口語(yǔ)課，開(kāi) 設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在真聲英語(yǔ)環(huán)境屮多接觸英語(yǔ)木族語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)口 語(yǔ)水平。3、培養(yǎng)”讀”的準(zhǔn)確能力“讀”的準(zhǔn)確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解。 教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)牛學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)牛枳累詞匯量，提高対詞匯量和短 語(yǔ)的辨別、識(shí)記和應(yīng)用能力，同時(shí)，給學(xué)生介紹一些英美文化知識(shí)從而克服、解決詞匯量不 足，背景知識(shí)不明

6、等閱讀障礙。實(shí)踐證明，精讀課對(duì)全方位培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”極為重要, 每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該耍求學(xué)生每天“讀透” 一篇閱讀理解，“讀透”就是不放過(guò) 一個(gè)單詞和句子；每周“熟背”一篇作文或完形填空；每天朗讀30分鐘。這是培養(yǎng)“讀” 的準(zhǔn)確能力的最有效的學(xué)習(xí)方法。4、培養(yǎng)“寫(xiě)作”能力“寫(xiě)”是語(yǔ)言的發(fā)展，是對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的鞏固和提高。英文寫(xiě)作最能使人感到英語(yǔ) 學(xué)習(xí)上的不足，最能提高人對(duì)語(yǔ)言的敏感性和吸收能力。好的作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，不是老 師改出來(lái)的，多寫(xiě)才能出好文章。寫(xiě)作在開(kāi)始時(shí)，往往是苦事，不堅(jiān)持就會(huì)放棄，因而需要 毅力。寫(xiě)作應(yīng)輔以人量閱讀，寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)課，能通

7、過(guò)閱讀自我糾正。因此，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師要采取積極引導(dǎo)的方法，嚴(yán)格加強(qiáng)寫(xiě)作基本功的訓(xùn) 練。每講一篇文章都要對(duì)寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作技能、寫(xiě)作技巧、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行訓(xùn)練，介紹文章 開(kāi)頭、表述、結(jié)尾及“起、承、轉(zhuǎn)、合”作用的表達(dá)方法，增強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的感 性認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持范文引路、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行分析、模桁要求學(xué)生多練多寫(xiě)，可以采用交 pen pal（筆友）的方法，努力提高英文寫(xiě)作水平。5、學(xué)會(huì)”譯”的準(zhǔn)確無(wú)誤“譯”是語(yǔ)言的再創(chuàng)造，是一種語(yǔ)言向另一種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，發(fā)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)” 各環(huán)節(jié)z中，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地“譯”，既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本要求，也是對(duì)英語(yǔ)能力的要求， 因此，我們應(yīng)該熟練掌握英語(yǔ)

8、與漢語(yǔ)的使用習(xí)慣差別及變化規(guī)律，這是做好“譯”的十分重 要的因素。三、教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項(xiàng)1、教師在教學(xué)小研究每單元、每課時(shí)的教學(xué)方法時(shí)，同時(shí)要研究與之相應(yīng)的行z有效 的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)方法要有利丁學(xué) 習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。2、教師的教法研究和學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從 備課、上課到作業(yè)布置、測(cè)試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)牛容易接受，優(yōu)化知識(shí)。3、教帥進(jìn)行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、 教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法

9、的過(guò)程中，找到適合白己的最佳學(xué)習(xí)方法。4、教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)效果，有利于提高教 學(xué)水平，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)更深入的教法研究和學(xué)法研究?？傊?，進(jìn)行教法研究和學(xué)法研究，是21世紀(jì)英語(yǔ)教師校本研修的重要內(nèi)容，任重而道 遠(yuǎn)。我們每位教師都應(yīng)該積極參與，努力使自己的教學(xué)不再僵化，不再機(jī)械化，而是走向互 動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)新的新局面，使自己成為真正的知識(shí)傳播者和學(xué)習(xí)方法的給予者，成為與時(shí)俱 進(jìn)的新型教師。語(yǔ)篇分析與中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)曹瑩發(fā)表于英語(yǔ)教學(xué)研究華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育項(xiàng)士 430079河南省信陽(yáng)市息縣一高464300【摘要】語(yǔ)篇分析作為一種新型的教學(xué)理論，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的

10、完善和更新。本文從語(yǔ)篇 的篇章結(jié)構(gòu)入手，分析語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí),肓接面 對(duì)的是基于句子語(yǔ)言單位的語(yǔ)篇，在理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)篇的組成和規(guī)律的基礎(chǔ)上才能達(dá) 到冇效的閱讀理解【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué) 宏觀結(jié)構(gòu)分析微觀結(jié)構(gòu)分析abstract: diseom-se analysis is a new kind of teathing theory, which intends to pel tra-dilional method.this article discusses the applications of discourse analysis in eng

11、lish readllng teachingby means of combining the macros tructure analysis with the microstructure analysis. so students facea text which is hased oin sentences while reading hy analysing the strutlure, the fonn and the law to cichiev the hest result.key words: discourse analysis ； reading teaching;ma

12、crostructureanalysis;microstructure analysis傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只注意語(yǔ)言木身的結(jié)構(gòu)。認(rèn)為閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由詞及句，由 句及段，再到篇帝進(jìn)行理解的過(guò)程。它把木來(lái)完整的文章分解成若干支離破碎的部分。這種 方法雖然分解了難點(diǎn)，利于當(dāng)堂鞏固，語(yǔ)言棊礎(chǔ)知識(shí)比較落實(shí)，但分解后各部分毫不相干, 不易理解記憶全篇內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而r此教學(xué)方法重視語(yǔ)言形式，忽視 思想內(nèi)容，把語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法教學(xué)法作為外語(yǔ)教學(xué)的口的，也就是說(shuō)，閱讀只是為了獲取語(yǔ)法 知識(shí)、獲取詞匯。這就是只見(jiàn)樹(shù)木不風(fēng)森林。語(yǔ)言存在于語(yǔ)篇z中，不是存在于單純的句了z中。隨著外語(yǔ)教學(xué)的深人，人們

13、開(kāi)始 認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的方法已不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。為了更好地理解篇章，獲取信息，語(yǔ)篇結(jié) 構(gòu)分析教學(xué)因而被引入閱讀教學(xué)。語(yǔ)篇是語(yǔ)義單位(seraantie unit)或是“在某處情景中做某事”的語(yǔ)言 (halliday&hilson,1976)。語(yǔ)篇(text)的著眼點(diǎn)是一個(gè)完整思想意義的篇章，一個(gè)人于句了：小 于語(yǔ)境的成分，它可以幫助我們從整體上把握文章的含義。語(yǔ)篇分析教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇的背 景知識(shí)、篇章知識(shí)、字詞句知識(shí)和推理這幾方面的教學(xué)。在這模式中，前兩項(xiàng)是對(duì)語(yǔ)篇的宏 觀分析，后兩項(xiàng)是列語(yǔ)篇的微觀剖析。，在閱讀教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體入手，分折語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，其次以語(yǔ)篇的 局

14、部為重點(diǎn)，從微觀上剖析語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)。一、宏觀結(jié)構(gòu)分析語(yǔ)篇分析教學(xué)的第一階段是宏觀導(dǎo)入。主要涉及課文背景知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這一 階段旨在使學(xué)生初步了解課文的形式和內(nèi)容，為以后深入理解課文打下棊礎(chǔ)。1. l.背景知識(shí)背景知識(shí)也稱世界知識(shí)，是讀者理解特定語(yǔ)篇所必須具備的外部世界知識(shí)。大量研究表 明，如果備者不具備相關(guān)的背景知識(shí).便無(wú)法理解語(yǔ)篇背杲知識(shí)對(duì)理解的影響大于語(yǔ)言知識(shí) (andehon, 1 977元魯霞&王初明，1988)。在具體教學(xué)屮，如果學(xué)生不具有相關(guān)的背景知 識(shí)，教師就應(yīng)提供這些知識(shí)或讓學(xué)生查找這些知識(shí)去幫助他們理解。如果學(xué)生具備了和關(guān)的 背景知識(shí).教師就應(yīng)幫助他們充分激

15、活這些知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這 一點(diǎn)很重要。anderson(1977)認(rèn)為，缺乏相關(guān)背景知識(shí)會(huì)造成閱讀理解障礙，具備相關(guān)背景 知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用也會(huì)造成閱讀障礙。至于如何培養(yǎng)學(xué)生冇意識(shí)地運(yùn)用背最知識(shí)，我們可以 采取不同的辦法，如在講解課文前，先給出標(biāo)題，然后給出一些選擇項(xiàng)目，這些選擇項(xiàng)可能 與語(yǔ)篇的內(nèi)容有關(guān)，也可能與語(yǔ)篇的內(nèi)容無(wú)關(guān)，讓學(xué)生依據(jù)已有的背景知識(shí)判斷語(yǔ)篇中可能 出現(xiàn)的內(nèi)容，接下來(lái)再給出小標(biāo)題或段旨句，讓學(xué)生口己依據(jù)標(biāo)題所作出的判斷加以檢驗(yàn)和 限定。也可以從文章中取出一些反映語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯，讓學(xué)生根據(jù)這些詞匯預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的 內(nèi)容。這種方法不但有助于培養(yǎng)學(xué)牛運(yùn)用背景知識(shí)

16、閱讀的能力，而且有助于鼓勵(lì)學(xué)牛，特別 是差牛面對(duì)原文的勇氣，增強(qiáng)他們的白信心。還可以給出語(yǔ)篇的標(biāo)題及第一段和最后-段, 讓學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。非語(yǔ)言知識(shí)如圖呦、圖表是幫助學(xué)生激活已有背景知識(shí)的有效 手段。1. 2體裁框架為促進(jìn)學(xué)生快速、有效地對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體性閱讀理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整體感 知文章的主題及作者的布局特征。（1）從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三耍素對(duì)篇章進(jìn)行宏觀分析語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容。語(yǔ)旨是指參與者之間的人際關(guān)系以 及在特定的語(yǔ)境下的使用目的。語(yǔ)式是指在特定的語(yǔ)境（廣義與狹義z分，廣義的語(yǔ)境指與 語(yǔ)篇有關(guān)的各種背景知識(shí)，狹義語(yǔ)境指上下文）中使用何種方式來(lái)表

17、達(dá)思想和傳達(dá)信息。（黃 國(guó)文,1998）。以"a payment greater than money （實(shí)用英語(yǔ) 3,unltl）為例。語(yǔ)場(chǎng) 老 人的家及小孩的家語(yǔ)旨 a 14 一 year 一。id boy and a retired old man的交際語(yǔ)式 敘事 類篇章。書(shū)而交流渠道，口語(yǔ)化。人物與情景的合適性都隱含在這三個(gè)惜景變項(xiàng)屮。篇章屬 敘事文體，作者娓娓道來(lái)，感情真摯，自己的切身體會(huì)，讓讀者信服。（2）辯識(shí)語(yǔ)篇模式和標(biāo)志，了解文章的體裁及框架結(jié)構(gòu)語(yǔ)篇發(fā)展冇一定的定式，其行文往往與體裁冇關(guān)，授常見(jiàn)的英語(yǔ)文章在結(jié)構(gòu)上常為三大 塊，即引言、正文和結(jié)語(yǔ)。其發(fā)展方式也有常規(guī)，即

18、由-般具體或具休般；問(wèn)題解答；過(guò)程一一結(jié)局或結(jié)局追溯過(guò)程。其層次排列順序有時(shí)間發(fā)展序、空間發(fā)展序和抽 象時(shí)空序。同樣以“apymcnt grcalcr nan money”為例，該文體裁上應(yīng)是記敘文，結(jié)構(gòu)上 是引言部分介紹背景：作者利用假期掙錢并認(rèn)識(shí)了一位退休的老人。正文部分：老人因無(wú)力 付作者替他打工的工資，推薦給作者一些書(shū)作為分期付款的首款。作者如饑似渴地閱讀，從 而成了一所大學(xué)的人文學(xué)老師。結(jié)語(yǔ)：一本書(shū)會(huì)影響一個(gè)人整個(gè)人生，它比金錢更重要。其 發(fā)展方式是過(guò)程（作者替老人整修庭院，老人付不起工資，以書(shū)作為首期付款，作者成了一 名教師）一結(jié)局（廿改變了作者的生活方式）。其層次排列按時(shí)間順序：

19、when 1 was 14 years old july 35 yearslate “ do ammals have a cuhure? v （實(shí)用英語(yǔ) 2，unit6）一文也屬這類, 但它的語(yǔ)篇發(fā)展模式是問(wèn)題解答模式，從文章的標(biāo)題開(kāi)始就提出問(wèn)題，然后回答。動(dòng)物 有文化：止文部分提供三個(gè)證據(jù)證明動(dòng)物有文化。結(jié)語(yǔ)是動(dòng)物是有文化眠但動(dòng)物的文化是有 限的。文章的層次順序?yàn)槌橄髸r(shí)空序。當(dāng)然不同體裁的文章內(nèi)容的安排方式也是不同的。記 敘文體文章通常按事件的起始發(fā)展高潮回落結(jié)束來(lái)行文。論述文體文章一 般在文章開(kāi)頭點(diǎn)明主題，其后段落則圍繞主題展開(kāi)論述，常用的論述方法有一般具體（演 繹法）或具體一般（歸納法）

20、。說(shuō)明文常對(duì)客觀事物的形狀、構(gòu)成、性質(zhì)、特征、功能、用途 等進(jìn)行介紹和解說(shuō)。常用的寫(xiě)作方法有下定義，舉例證，分類別，作比較與對(duì)比，析結(jié)果等。 在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各體裁的特點(diǎn)，將文章的內(nèi)容框架和作者的思維脈絡(luò)捉煉岀來(lái)，讓學(xué)生有 個(gè)整體認(rèn)識(shí)。二、微觀結(jié)構(gòu)分析微觀剖析，大致涉及對(duì)模式中字詞句、銜接、連貫的教學(xué)和訓(xùn)練。這個(gè)階段旨在使學(xué)生 對(duì)語(yǔ)篇有更具體、更詳盡的了解，深入理解各個(gè)段落的屮心內(nèi)容及表達(dá)方式。銜接與連貫是 構(gòu)建篇章的重要手段（胡壯麟，1994）,因此要深層次地理解語(yǔ)篇須從銜接與連貫入手。 halliday and hasan在英語(yǔ)中的銜接一文中將銜接分為五大類：指稱、替代、省略、連 接和詞匯

21、銜接。前四種稱為語(yǔ)法銜接。詞匯銜接又有重復(fù)和搭配。連貫是對(duì)于篇章為一個(gè)有 意義的整體，而非無(wú)意義堆砌的-種感覺(jué)（mccarhv, 1993）,它所研究的是-一篇文章中彼此 獨(dú)立的句子在結(jié)構(gòu)上如何連接在一起構(gòu)成語(yǔ)篇的。hallldav和hasall（1976）ii,銜接是產(chǎn)生 篇章的必耍但不充分的條件，有了銜接不一定產(chǎn)生篇章，但沒(méi)有銜接就一定不會(huì)產(chǎn)生篇章。指稱在叔述體語(yǔ)篇中比較明顯；省略與替代是對(duì)話體語(yǔ)篇的顯著特征；連接在描寫(xiě)體、 論證體和說(shuō)明體語(yǔ)篇屮較為常用；詞匯銜接多見(jiàn)于說(shuō)明和科學(xué)體語(yǔ)籍（樂(lè)眉云，1993）。在閱 讀教學(xué)中，既可根據(jù)語(yǔ)篇的體裁及其語(yǔ)言特征選擇利于理解、有助掌握篇章內(nèi)容的銜接手

22、段 進(jìn)行分析，也可對(duì)四類銜接手段分項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)“指稱”的教學(xué)，可讓學(xué)生閱讀已標(biāo)出所 指成分的語(yǔ)篇，讀完z后，說(shuō)明每一成分所指的項(xiàng)冃及其類型，即是“上指”還是“下指”。 也可讓學(xué)生閱讀已標(biāo)出所指成分的語(yǔ)篇，用箭頭標(biāo)出每一所指成分所指的項(xiàng)目。詞匯銜接包括重復(fù)、同義詞、反義詞。近義詞、下義詞、搭配等。在教學(xué)中，可讓學(xué)生 運(yùn)用詞匯銜接手段猜測(cè)生詞的意思；也可讓學(xué)生找出語(yǔ)篇中的同義詞、反義詞、上義詞、下 義詞等；還可讓學(xué)生找出語(yǔ)篇屮表達(dá)主題或某一觀點(diǎn)的詞匯鏈，對(duì)詞匯鏈的分析不但有助于 讀者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入了解，而且對(duì)把握語(yǔ)篇內(nèi)容的脈絡(luò)、復(fù)述語(yǔ)篇、攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容有 極大的幫助。教授“連接”吋，可先拿掉語(yǔ)篇中的連接詞（語(yǔ)1,然后在每處提供四個(gè)選擇 項(xiàng)，讓學(xué)牛選出最佳連接詞，也可讓學(xué)生就語(yǔ)篇中的連接詞（語(yǔ)）按功能分類（如原因、結(jié) 果，時(shí)問(wèn)序列、讓步等等），還可訃學(xué)生分析語(yǔ)篇的時(shí)間鏈、空間鏈、因果鏈等。對(duì)“省略 與替代”的教授，可采用兩種方