小學(xué)古詩文的教學(xué)改進與評價改革-2019年精選教育文檔

1、小學(xué)古詩文的教學(xué)改進與評價改革一、直面經(jīng)典真心接觸“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中 , 加深理解和體驗 , 有所思考和感悟 , 受到情感熏陶 , 獲得思想啟迪 , 享受審美樂趣。”教師不能再越俎代庖 , 而應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典 , 與詩詞文“真心接觸” , 自己解讀、 自己感悟、自己體會。要讓學(xué)生學(xué)會自主解決問題 , 即使是疑難焦點 , 教師也不急于揭曉 , 而應(yīng)巧設(shè)臺階 , 引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟。 特級教師于永正執(zhí)教的草在這方面可稱經(jīng)典之范例。詩中“榮”、“枯”二字的理解是難點 , 于老師從一年有四個季節(jié)這一常識入手, 讓學(xué)生先用

2、簡筆畫畫出每個季節(jié)小草的樣子 , 再用自己的話說說各季小草的特點。然后 , 于老師在黑板上用一條線將四季劃分成春夏與秋冬兩個時段 , 請學(xué)生各用詩中一個字概括每個時段小草的特點 , 最后連起來說說。 在這個教學(xué)片斷中 , 于老師從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā) , 巧妙而有效地引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗、語言積累與詩意、詩境和諧地形成“對接” , 自然而準(zhǔn)確地理解了“榮”與“枯”及整句詩的意思 , 體味了文字所傳達(dá)的意蘊。然后 , 又通過簡筆畫的形式 , 學(xué)習(xí)了“春風(fēng)吹又生”。 在活躍、充滿生機的自主學(xué)習(xí)中 , 學(xué)生理解了詩意 , 感受了小草的勃勃生機。小學(xué)生身心發(fā)展的特點 , 決定了古詩文閱讀的目的

3、不在于理解內(nèi)容的深度 , 而在于積累語言 , 增強語感 , 提高文學(xué)修養(yǎng) , 所以 , 不必要求每篇都字字疏通 , 句句領(lǐng)會。特別是課外閱讀 , 只要大致了解主要意思 , “模糊解讀”即可 , 重點放在引導(dǎo)學(xué)生誦讀和感悟上。而詩詞中更深層次的意思, 會隨著學(xué)生年齡的增長, 閱歷的增加 , 文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會。二、加強誦讀啟發(fā)想像古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念 , 上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗 , 下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水” , 采用各種形式的讀, 讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。古詩文語言精辟含蓄、跳躍靈動、意趣無窮。教師要獨具匠心, 發(fā)掘古詩文藝術(shù)上的空白 , 啟發(fā)學(xué)生調(diào)動記憶

4、 , 發(fā)揮想象去體驗藝術(shù)地再創(chuàng) , 將古詩文變抽象為具象 , 變平面為立體 , 變靜止為靈動 , 從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。三、課堂開放學(xué)科融合“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。 ”如課前課后對作者生平、 創(chuàng)作背景、 鑒賞介紹、 相關(guān)作品等資料的收集、 交流 ;鼓勵學(xué)生有不同的理解、見地等。加強學(xué)科間的相互滲透、融合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理、歷史、自然等知識讀懂詩意, 用繪畫表達(dá)理解, 用音樂配合誦吟 , 用表演再現(xiàn)情景等。如泊船瓜洲一詩的教學(xué) , 可以通過讀地圖了解京口、 瓜洲及鐘山的地理位置 , 從而理解“京口瓜洲一水間 , 鐘山只隔數(shù)重山”的意思。如學(xué)習(xí)者是六年級學(xué)生 ,

5、還可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系常識課上學(xué)到的有關(guān)王安石變法的歷史知識 , 感受詩人奉召回京的喜悅與離別家鄉(xiāng)的依戀交織于胸的復(fù)雜情感。 而學(xué)習(xí)成果的展示形式也可多樣, 有的朗誦 , 有的吟唱, 有的繪畫 , 有的表演小品 , 有的將詩寫成書法作品四、縱橫聯(lián)系指導(dǎo)運用教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律 , 掌握方法 , 使學(xué)生學(xué)有所得 , 能“舉一而反三 , 聞一而知十”。 ( 朱熹 ) 古詩文的教學(xué) , 除了指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)步驟、方法外 , 還要重視引導(dǎo)學(xué)生進行知識、方法、經(jīng)驗的遷移運用。比如 , 學(xué)了江上漁者知道了“但”字古意常作“只 , 僅”講 , 那么在出塞中“但使龍城飛將在 , 不教胡馬度陰山”的“但”字

6、理解時 , 便可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。詩文源于生活 , 也可還原于生活 , 教學(xué)時 , 可以創(chuàng)設(shè)各種情境 , 啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系 , 把生活中觀察到的事物用古詩文進行表達(dá)。形式有“見景吟詩”、“表情吟詩”、“見物吟詩”、“敘事吟詩”、“說理吟詩”等。當(dāng)學(xué)生在說話、寫作中恰當(dāng)?shù)匾霉旁娢膫鬟f出一般語言無法表達(dá)的、復(fù)雜含蓄的意思和情感時 , 教師應(yīng)予以充分的肯定與鼓勵 , 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用古詩文的興趣和熱情。五、古詩文教學(xué)評價改革可從以下幾方面實踐1. 評價主體多維化首先要改變目前占主流的教師為評價主體的現(xiàn)狀 , 指導(dǎo)學(xué)生自評、互評。由于古詩文的學(xué)習(xí)常常在課余進行 , 還可請家長共同參與 , 使評價

7、成為教師、 學(xué)生、家長共同交互的活動。2. 評價內(nèi)容多元化不僅評價課內(nèi)所學(xué) , 還要評價課外的閱讀 ;不僅評價學(xué)生對古詩文的理解掌握情況, 還應(yīng)“著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗”以及學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等。3. 評價過程動態(tài)化評價不僅關(guān)注學(xué)生能背多少古詩文 , 更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古詩文閱讀評價有這樣的建議 : “評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺近文言文 , 重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程。 ”古詩文素養(yǎng)的提高是建立在存量基礎(chǔ)之上的 , 是循序漸進的過程 , 因此 , 應(yīng)該注重平時的、過程的評價。4. 評價形式多樣化除常規(guī)的解釋、背誦、默寫 , 還可采用朗誦、猜謎、賽詩會等學(xué)生喜聞樂見的形式 , 中高段還可采用主題研究匯報的形式 ( 如從陸游、杜甫的幾首感懷時事的詩 , 看陸游或杜甫的愛國情感等 ), 使評價更具綜合性。 筆試形式也可進行創(chuàng)新改進 ,