中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試教材教法

1、實(shí)用文檔 文案大全 中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試教材教法（一） 一、填空題 1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。 2、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。 3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是獨(dú)特而有差異的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的人文感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在

2、學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?4、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。 5、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫(huà)、演示、電教媒體。 6、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。” 7、課標(biāo)“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。 8、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”(小學(xué)12年級(jí)為“寫(xiě)話”，36年級(jí)為“習(xí)作”)、“讀”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“ 語(yǔ)文課程與其他方面形成一個(gè)整體”的要求，以加強(qiáng)

3、語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 9、漢語(yǔ)拼音能幫助學(xué)生識(shí)字，幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，幫助學(xué)生閱讀。 10、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)。 11、課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?12、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。 13、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。 14、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、 理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 15

4、、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。 16、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。 17、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 18、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。 19、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 20、課程是動(dòng)態(tài)

5、生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、教材、學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。 21、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。 22、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。 實(shí)用文檔 文案大全 23、“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。 24、新課程倡導(dǎo)自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)方式。 25、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體

6、認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母;熟記漢語(yǔ)拼音字母表。 26、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。 27、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。 28、口語(yǔ)交際核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中中進(jìn)行。 29、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。 30

7、、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話，中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性的表達(dá)。 31、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。” 32、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路明確指出：三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。 33、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 34、

8、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果，最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性 和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。 35、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。 36、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。 37、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?

9、38、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、 校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。 39、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。 40、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 41、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高年級(jí)“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫(xiě) 讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文?！?42、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。 43、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐富的語(yǔ)言積累，三是 熟練的言語(yǔ)技

10、能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六實(shí)用文檔 文案大全 是高雅的言談舉止。 （二） 二、名詞解釋 1、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、語(yǔ)文課程資源：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語(yǔ)文課程資源、人本語(yǔ)文課程資源、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。 3、分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。 4、人本語(yǔ)文課程資源：人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程

11、資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。 5、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià) ”，也稱“情境性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人;評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物、象征性物品;評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。 6、物本語(yǔ)文課程資源：以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文教材、校園景觀、生活場(chǎng)景都是物化形態(tài)。 7、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上

12、，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 8、課程資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。(知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程實(shí)施條件。 9、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累(文化底蘊(yùn))、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的

13、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 10、自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 11、探究學(xué)習(xí)：“探究學(xué)習(xí)”，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。”“探究”重要的不是

14、結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。 12、對(duì)話：教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通與多元的意義重構(gòu)。 13、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，學(xué)校里進(jìn)行的各種語(yǔ)文學(xué)科的競(jìng)賽，孩子們課間的歡娛等都是語(yǔ)文課程的動(dòng)態(tài)資源。 14、“三維目標(biāo)”：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度設(shè)實(shí)用文檔 文案大全 計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高。 15、交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過(guò)

15、程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。 16、生字復(fù)現(xiàn)：(一)認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與漢字見(jiàn)面。(二)復(fù)現(xiàn)生字途徑和方法：(1)充分利用教材在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟;(2)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì);(3)重視課外活動(dòng)引導(dǎo)，在生活大語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字。 17、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。 （三） 三、簡(jiǎn)答題 1、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的

16、衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么?答：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記漢語(yǔ)拼音字母表。 2、語(yǔ)文課程的基本理念是什么?答：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(二)把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。(三)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。(四)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 3、什么是探究學(xué)習(xí)?請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表

17、達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的： (1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵牛”(用大石快代替)、玻璃缸。 (2)然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。 (3)最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。 又如：教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么?具體是怎么想的?你是通過(guò)哪

18、些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn);“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。 4、三維目標(biāo)的整合有哪些策略?答：重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。 明確“導(dǎo)向的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！币匾曆崭腥尽撘颇?，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做好安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。 5、與以往的教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作

19、教學(xué)提出了哪些新的要求?答：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由實(shí)用文檔 文案大全 表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。 6、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了

20、哪些要求?答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?7、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么?答：分解式目標(biāo)是按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)緯度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。交融式目標(biāo)是在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。而無(wú)論是“分解式目標(biāo)”還是“交融式目標(biāo)”，它們都將目標(biāo)的“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無(wú)論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程還是由

21、目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。 8、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?答：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。 9、什么是課程資源? 答：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的

22、條件。(知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。 10、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫(xiě)方式?答：教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”。 分解式目標(biāo)：按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小標(biāo)題。 交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)時(shí)不出現(xiàn) “知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯詞語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)都把二維或三維的目標(biāo)交融在一起。

23、11、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義?答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！?12、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式?答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “合作”學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下以共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求,以學(xué)習(xí)

24、小組為基本單位,以合作交流為基本特點(diǎn),具有明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。 “探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技實(shí)用文檔 文案大全 能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。 （四） 四、觀點(diǎn)論述題 1、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的? 答：(1)這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。(2)探究學(xué)習(xí)

25、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，解放了學(xué)生的思維。(3)接受學(xué)習(xí)有被動(dòng)和主動(dòng)之分，主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)生主體的能動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。 2、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。 答：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)

26、言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 3、語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。 答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?其次，從心理學(xué)的角度

27、講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。 4、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題? 答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感

28、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈基座。 5、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么? 答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們?/p>

29、線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總實(shí)用文檔 文案大全 認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條

30、件的。 6、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題? 答：(1)這種看法是不正確的。(2)新課程的價(jià)值追求是使每一位學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。(3)“知識(shí)和能力”目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒(méi)有否定它的重要性。(4)新課程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成。 7、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)

31、有必要抄寫(xiě)、默寫(xiě)?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的? 答：這種說(shuō)法有些片面。新課標(biāo)指出，要注意指導(dǎo)學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音這根“拐棍”大量識(shí)字、大量閱讀;注意“過(guò)程與方法”，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)性地、成人化地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的態(tài)度、情感和價(jià)值觀;書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音只要求抄寫(xiě)，不聽(tīng)寫(xiě)，不默寫(xiě)。由此可見(jiàn)，對(duì)漢語(yǔ)拼音，一定量的抄寫(xiě)還是必需的。教師要引導(dǎo)嚳掌握和鞏固漢語(yǔ)拼音，在“四線三格”中按書(shū)寫(xiě)的順序和應(yīng)占有的位置認(rèn)真指導(dǎo)抄寫(xiě)(或描紅)。 8、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾? 答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在

32、課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精”的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的

33、價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的?她的出發(fā)點(diǎn)是什么?稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。 （五） 五、教學(xué)設(shè)計(jì)題 1、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計(jì)一個(gè)口際交際教學(xué)片斷。 答：本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦-誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)：1、雄日的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的?2、看見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿鮮花的花盆

34、，雄日是怎么想的?怎么做的?3、當(dāng)國(guó)王詢問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的?4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小實(shí)用文檔 文案大全 組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的?在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王?你們喜歡這樣的國(guó)王嗎?為什么?學(xué)生自然是說(shuō)他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做