小學(xué)品德與社會(huì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)考核樣題

1、小學(xué)品德與社會(huì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)考核樣題 作者： 日期：20 個(gè)人收集整理 勿做商業(yè)用途葫蘆島市小學(xué)品德與社會(huì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題模塊一 教師實(shí)踐反思模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能（二）一、填空題1從課程目標(biāo)看，品德與社會(huì)是“促進(jìn)學(xué)生（ ）形成和（ )發(fā)展”的課程。2因?yàn)檎n文內(nèi)容都體現(xiàn)著教材目標(biāo)。所以要把課本作為（ ）、（ ）呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸沸騰的現(xiàn)實(shí)生活。3品德與社會(huì)課程的開放性在很大程度上決定了本課程教學(xué)資源的（ )性。4從功能特點(diǎn)看,課程資源可以分為( ）性資源和（ ）性資源。5品德與社會(huì)課程以幫助學(xué)生參與社會(huì)，()為核心，這也是本課程的方向。6“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"實(shí)際上就是課程

2、目標(biāo)的（）化和(）化。7品德與社會(huì)課有“()”、“行為與習(xí)慣”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”幾個(gè)方面的分目標(biāo),這幾個(gè)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。8遼師大版品德與社會(huì)教材每個(gè)單元前面的前言，既是對(duì)上一單元進(jìn)行（），又是對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以點(diǎn)撥,進(jìn)行總體介紹,起到承上啟下、概括全貌的作用.9課堂的生活化，意味著課堂具有與兒童其他方面的生活的“( ）性"。10從課程的類型看，品德與社會(huì)是一門綜合課程，具有（ )性.二、選擇題1教材中的圖和文字只起示范和( ）的作用，不是學(xué)生必須完全接收的對(duì)象和內(nèi)容。A導(dǎo)讀 B開闊思路 C激發(fā)興趣 D提醒2品德與社會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重與學(xué)生生活的聯(lián)

3、系，同時(shí)也注重與( )的聯(lián)系.A 課外活動(dòng) B社會(huì)發(fā)展變化 C學(xué)校要求 D家長要求3課程資源必須具有（ ）性，能夠促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。A知識(shí) B趣味 C教育 D活動(dòng)4課程資源的開發(fā)最終是要開發(fā)出以（ ）為本的課程資源。A教師 B學(xué)生 C家長 D學(xué)校5( ）是課程資源的重要鑒別者、開發(fā)者和利用者。A教師 B學(xué)生 C家長 D學(xué)校三、判斷題1品德與社會(huì)課程的綜合性僅表現(xiàn)在課程目標(biāo)部分。 ( ）2品德與社會(huì)課程在課程價(jià)值上雖然具有多元性，但主導(dǎo)價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成. （ ）3品德與社會(huì)課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是按照學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的。 （ ）4素材性課程資源是指教學(xué)的素材或直接來源,是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲

4、取或內(nèi)化的對(duì)象，又分為可預(yù)設(shè)和不可預(yù)設(shè)的。 （ ）5單元的結(jié)尾有一個(gè)“概括與思考”，目的是對(duì)本單元的學(xué)習(xí)加以概括和總結(jié)，并且給學(xué)生提供鼓勵(lì)和思考的空間。 ( ）6教材只是范例，所以可用可不用. （ ）7課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是靜態(tài)的、不變的。 （ ）8品德與社會(huì)課程不能單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，也不能脫離知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)，抽象地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。 ( )9新教材呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)是文字量減少，插圖（照片）增加而顯得版面活潑，可看性強(qiáng)。 （ ）10課程和教材的編制從兒童的生活世界出發(fā)才是本質(zhì)意義上的回歸兒童生活。（ )四、簡答題1應(yīng)該如何來加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)？2如何深入、透徹地解讀教材3遼師大版教材所

5、留空間的表現(xiàn)形式有哪幾種?4回歸生活世界包括哪兩方面的內(nèi)涵?五、操作題舉例說明教師落實(shí)目標(biāo)方面主要存在哪幾個(gè)問題？根據(jù)教材，任選一主題,設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)一、 填空題1所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的 ，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的 、 。2學(xué)習(xí)者的特征涉及 和 兩個(gè)方面。3 的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾。4肯普模式的特點(diǎn)可用三句話概括:在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào) ，需著重解決 ，要適當(dāng)安排 。5教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的 、 、 和 等因素的總體考慮。二、單項(xiàng)選擇題1（ ）是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至為重要的環(huán)節(jié),它決定著教學(xué)的總方向.A、教學(xué)

6、目標(biāo)的分析與確立 B、教學(xué)策略的制定C、教學(xué)方法的選擇 D、教學(xué)模式的選擇2（ )是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)設(shè)計(jì) C、教學(xué)方法地 D、教學(xué)環(huán)境3與非智力因素有關(guān)的特征是（ ）A、知識(shí)基礎(chǔ) B、興趣 C、認(rèn)知能力 D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量4肯普模式把（ ）置于中心位置，說明這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，各環(huán)節(jié)均應(yīng)圍繞它來進(jìn)行設(shè)計(jì)。A、選擇課題與任務(wù) B、闡明教學(xué)目標(biāo)C、實(shí)施教學(xué)活動(dòng) D、確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的5 下面哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析（ ） A、預(yù)備能力的分析 B、 目標(biāo)技能的分析C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析 D、學(xué)習(xí)態(tài)度分析三、多項(xiàng)選擇題（包括二個(gè)或二個(gè)以上的答案)1

7、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式都包括哪些基本要素( )A、學(xué)習(xí)者 B、目標(biāo) C、策略 D、評(píng)價(jià)2教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段是主要因素，而（ ）是主要因素中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體.A、教師 B、教材 C、策略 D、學(xué)生3教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象（ )A、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的關(guān)系 B、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的目標(biāo) C、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的操作程序 D、教學(xué)設(shè)計(jì)要研究教與學(xué)的方法。4教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)有哪些（ ）A、現(xiàn)代教學(xué)理論 B、教學(xué)的實(shí)際需要 C、學(xué)生的特點(diǎn) D、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)5教學(xué)設(shè)計(jì)的意義( ）A、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合B、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長C、有利

8、于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力D、有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展四判斷題1教學(xué)目標(biāo)所把握的是教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。（ )2學(xué)習(xí)風(fēng)格本身沒有好壞之分，每一個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，它就像一個(gè)簽名那樣有個(gè)性.（ ）3教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程。（ )4。 教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，因此教學(xué)目標(biāo)闡述時(shí)要出指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。（ ）5只要認(rèn)真研究學(xué)生的需求以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，就一定能找到適用于一切教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)教學(xué)策略。（ )五、簡答題1什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？2學(xué)習(xí)者分析包括哪幾方面？3教學(xué)設(shè)計(jì)的共同

9、特征要素應(yīng)包括哪些？4教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容有有哪些方面?5教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)有哪些方面？教學(xué)設(shè)計(jì)方案有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)的特征有哪些？五、論述題1論述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有哪些?2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意哪些問題？3試述基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)一、 填空題1。 新課程的三維目標(biāo)是指（ )、（ ）、（ ).2. 針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重“知識(shí)與技能”目標(biāo)的弊端，本次課改確立了“( ）"的核心理念。3. 過分關(guān)注學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是（ )的反映。4。 三維目標(biāo)是具有內(nèi)在的統(tǒng)一性

10、，統(tǒng)一指向( ）。5。 （ ）、( ）、（ ）,是一條促進(jìn)小學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀逐漸形成的有效途徑。6。 品德與社會(huì)是將品德、行為規(guī)則、（ ）、愛國主義、集體主義、社會(huì)主義、( ）、（ )、(人文）地理環(huán)境等教育有機(jī)融合。7。（ ）是品德與生活）品德與社會(huì)課的基本方式，三維目標(biāo)的落實(shí)都是在學(xué)生的（ )下完成的。8。（ ）是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過（ ），情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)。9。 “三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)整體,“（ )”目標(biāo)是基礎(chǔ)和載體，“（ )"目標(biāo)是核心和靈魂，“（ ）”目標(biāo)是紐帶和推進(jìn)器。二、 選擇題1。 品德與社會(huì)的分目標(biāo)，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以促進(jìn)兒童的發(fā)展

11、為核心,分為哪幾個(gè)層面。（ ）A?！扒楦?、態(tài)度、價(jià)值觀" B.“能力" C?！爸R(shí)" D.過程與方法2。 對(duì)三維的課程目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系的理解,正確的是（ )。A.三維的目標(biāo)是一個(gè)整體 B. 三維目標(biāo)是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo) C。三維目標(biāo)不是均等存在的 D. 三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的3. 在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)真的教育，正確的是( ）。A。倡導(dǎo)真誠的身教 B. 重視真實(shí)的體驗(yàn) C。 激發(fā)真摯的情感 D.實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化4. 品德與社會(huì)是將下面哪些方面的教育有機(jī)融合。（ )A. 品德 B. 行為規(guī)則、法制 C愛國主義、集體主義、社會(huì)主義 D.國情、歷史與文化、(人文

12、）地理環(huán)境5。 三維目標(biāo)中的過程與方法的方法目標(biāo)包括基本的學(xué)習(xí)方式是（ ）。A.小組式學(xué)習(xí) B。探究學(xué)習(xí) C.合作學(xué)習(xí) D。 自主學(xué)習(xí)、6. 關(guān)注人是新課程的核心理念-“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。這就是育人的意識(shí)在教學(xué)中的具體體現(xiàn),它意味著：（ ）A。關(guān)注教師個(gè)人的素養(yǎng)和魅力 B. 關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。 C. 關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。 D. 關(guān)注每一位學(xué)生。三、 判斷題1。三維的課程目標(biāo)不是現(xiàn)在才有，過去就客觀存在，只是我們沒有強(qiáng)調(diào)就是。 （ ）2。倡導(dǎo)三維目標(biāo),批評(píng)“雙基”教學(xué)并意味著不需要“雙基"、否定“雙基”。 （ ）3。無論從學(xué)科本身而言，抑或是從

13、學(xué)習(xí)過程而言，過程、方法在一個(gè)人學(xué)習(xí)和成長的歷史上具有極其重要的意義。甚至可以說“過程比結(jié)果更重要?！?（ ）4。 “知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三種類型，是三個(gè)互相孤立的目標(biāo). （ ）5。 每一學(xué)科都有自己的”三維", 有自己的“三維"的特質(zhì)、特點(diǎn)。各科"三維”雖有聯(lián)系， 但互不雷同更不等同。 （ )6. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以獨(dú)立傳授的，它只有與知識(shí)與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的。 ( ) 7。 教師可以像講解知識(shí)要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法,把情感、態(tài)度與價(jià)值觀“教"給學(xué)生。（ ）四、 簡答題1. 落實(shí)過程與方法

14、目標(biāo)本質(zhì)上彰顯哪五個(gè)對(duì)話過程？2. 簡述“三維目標(biāo)”是一個(gè)有機(jī)整體。3. 過程與方法目標(biāo)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)哪三種學(xué)習(xí)方式？4. 品德與生活課程中三維目標(biāo)表述為哪四個(gè)方面？5。 強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”是否意味著否定“雙基”？五、 論述題1。試論三維目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系.2。結(jié)合實(shí)踐分析三維目標(biāo)的離散現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因。3.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅S目標(biāo)的整合策略及實(shí)施。模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一一、 填空題1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的（ ）、（ ）和( ）的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。2學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的（ ）和（ ）的總和。3新課程倡導(dǎo)（ ）、（ )、（ ）的學(xué)習(xí)方式

15、.4通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生（ ）、( ）、（ ）、（ ）的習(xí)慣.5自主學(xué)習(xí)的基本操作程序包括（ ）、（ ）、（ )、討論解疑法。6品德課就是以（ ）為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好,( ），( ）的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。7（ ）指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究主題。8探究性學(xué)習(xí)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：（ ）、（ ）.9引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)（ ）、（ ）、（ )、( ），這樣的學(xué)習(xí)才是探究性的學(xué)習(xí).10（ )是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).二、 選擇題（一）單項(xiàng)選擇題 1學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和（ ）的總和。 （1）學(xué)習(xí)情緒 （2）

16、學(xué)習(xí)態(tài)度 （3)學(xué)習(xí)環(huán)境 （4)學(xué)習(xí)傾向 2（ ）是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。 （1）自主學(xué)習(xí) (2）探究學(xué)習(xí) (3)合作學(xué)習(xí) 3（ ）缺乏有效的指導(dǎo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià),往往使教師無所適從。 （1)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 （2）探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式 （3）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 4引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、( ）、解決問題，這樣的學(xué)習(xí)才是探究性學(xué)習(xí)。 （1）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問 (2）鼓勵(lì)學(xué)生共同合作(3)分析問題 5合作學(xué)習(xí)的基本要素（ ）、積極互賴、面對(duì)面的出進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任和小組自評(píng)。 （1）體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位(2）開放課堂教學(xué)（3)異質(zhì)分組(4）生成學(xué)習(xí)內(nèi)容（二）多項(xiàng)選擇題 1傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體

17、性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽視了（ ）。 (1）主動(dòng)性 (2）能動(dòng)性 （3）堅(jiān)持性 （4）獨(dú)立性2在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式包括(）. （1)組內(nèi)成員自評(píng)(2）組內(nèi)成員互評(píng)（3）小組自評(píng)（4）組間互評(píng)(5）組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)（6）教師、學(xué)生、家長、社區(qū)相關(guān)人員的評(píng)價(jià)3實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基本操作程序（ ）。 （1)情景教學(xué)法 (2）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法 （3）自學(xué)質(zhì)疑法 （4）討論解疑法三、 判斷題（對(duì)的劃“”,錯(cuò)的劃“×" ）1自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。（ )2品德課就是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜

18、合課程。( ）3有效的合作學(xué)習(xí)是建立在所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的.（ ）4師生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，切忌讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。( ）5學(xué)習(xí)方式不存在著差異性，也無優(yōu)劣之分。( )四、簡答題1 新課程為什么要倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式？2 簡要回答自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。3 掌握合作學(xué)習(xí)的含義、要素、特征和方式。4 簡述在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議。5 什么是探究學(xué)習(xí)？它突出的特點(diǎn)是什么？五、論述題1。品德與生活學(xué)科關(guān)于實(shí)施自主學(xué)習(xí)的的活動(dòng)建議。2。在學(xué)科教學(xué)中你是如何實(shí)施有效的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的，結(jié)合案例進(jìn)行說明。葫蘆島市小學(xué)品德與社會(huì)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)二級(jí)考核樣題

19、答 案模塊一 教師實(shí)踐反思模塊二 學(xué)科知識(shí)與技能(二)一、填空1。 良好品德 社會(huì)性2. 范例 話題3. 開放4。 素材 條件5。 學(xué)習(xí)做人6. 具體內(nèi)容7。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀8。 簡單概括9. 同質(zhì)10。 綜合二、選擇1.B 2。B 3。C 4。B 5.A三、判斷1.× 2.× 3.× 4. 5。 6.× 7. 8。 9. 10。×四、簡答1.應(yīng)該如何來加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)?結(jié)合教學(xué)，有以下五點(diǎn)要求：（1）了解課標(biāo)，建立課標(biāo)理念.（2)把握單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，弄清單元目標(biāo)的落腳點(diǎn)。（3)備課的時(shí)候，可根據(jù)課標(biāo)和單元目標(biāo),以及學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)解決

20、學(xué)生生活中的實(shí)際問題，并將這些問題確定為教學(xué)目標(biāo)。（4）教學(xué)中的活動(dòng)首先要圍繞目標(biāo)來設(shè)定，活動(dòng)實(shí)施的時(shí)候,時(shí)時(shí)刻刻都要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。(5）教學(xué)中可能會(huì)生成新問題，老師要及時(shí)根據(jù)目標(biāo)靈活處理。這樣，既可以把生成的新問題及時(shí)解決，也可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂?？傊?，老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都要有明確的目標(biāo)意識(shí)。2。如何深入、透徹地解讀教材?（1)準(zhǔn)確解讀，合理利用教材。(2）領(lǐng)會(huì)教材的言外之意。 (3）要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。 （4)相機(jī)調(diào)整教學(xué)時(shí)間。3。遼師大版教材所留空間的表現(xiàn)形式有哪幾種？ 教材還給我們留有空間，它的表現(xiàn)形式大致分為提問、句子省略以及要求學(xué)生直接動(dòng)手寫寫畫畫的內(nèi)容。4.回歸生活世界

21、包括哪兩方面的內(nèi)涵？（1）課程和教材的編制要從兒童的生活世界出發(fā)。(2）課程、教材、教學(xué)還要以生活世界為其歸宿.五、操作:舉例說明老師在落實(shí)目標(biāo)方面主要存在哪幾個(gè)問題？1。是目標(biāo)落實(shí)不到位;2.是教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)隨意性強(qiáng)。根據(jù)教材,任選一主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。（略）模塊三 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)二、 填空題1教學(xué)目標(biāo)，程序、方法、形式,媒體2智力因素，非智力因素3教與學(xué)4四個(gè)基本要素，三個(gè)主要問題,十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)5系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策二、單項(xiàng)選擇題1A 2B 3B 4D 5C三、多項(xiàng)選擇題（包括二個(gè)或二個(gè)以上的答案)1ABCD 2AD 3ABC 4ABCD 5ABCD四、判斷題1A 2 3 4

22、15; 5C×五、簡答題1答：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來,教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟,合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。2答：（1)學(xué)習(xí)者特征分析（2）學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析(3）確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量3答：（1）學(xué)習(xí)者及其需要的分析（2）教學(xué)內(nèi)容的分析.（3)教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述。(4）教學(xué)策略的制定與教

23、學(xué)方法的選擇。（5)教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用.（6）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì).4答：首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定情況的評(píng)價(jià)，即包括教學(xué)目標(biāo)的制定是否著眼于學(xué)生全面地發(fā)展，是否符合學(xué)生身心發(fā)展需要，是否體現(xiàn)了知識(shí)體系的特征，是否具體、明確等。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)技能目標(biāo),過程與方法的目標(biāo)，態(tài)度、情感價(jià)值的目標(biāo)，則需要正確地應(yīng)用學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理。其次是評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略是否正確地體現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)原理和教學(xué)原理。即各類不同的知識(shí)教學(xué)中的方法是否體現(xiàn)了各類知識(shí)獲得的方式，各種教學(xué)方法的運(yùn)用是否有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成，是否符合學(xué)生身心發(fā)展特征等。再有教學(xué)設(shè)計(jì)的第三項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容是所設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案是否得到順

24、利實(shí)施，是否與設(shè)計(jì)思想一致，是否有效的實(shí)現(xiàn)了所制定的教學(xué)目標(biāo)。5答:教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)主要考慮以下方面： 是否清晰地反映了某類知識(shí)的特定領(lǐng)域和層次 是否在進(jìn)行某一具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中兼顧了其他領(lǐng)域或?qū)哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)要求 是否符合學(xué)生身心發(fā)展水平的要求，即難易、復(fù)雜程度與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，一般特性的關(guān)系。 是否具備專門的學(xué)習(xí)內(nèi)容（教材或活動(dòng))來支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).答：評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否有效，應(yīng)首先考慮教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分分析了學(xué)生的原有知識(shí)技能基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施步驟是否清晰、明確，使學(xué)生有能力參與相應(yīng)的活動(dòng)，同時(shí)又有一定的啟發(fā)性，給學(xué)生提供了發(fā)展能力的空間.同時(shí)應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)具有充分的針對(duì)性.其次，應(yīng)

25、考察教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可操作性。對(duì)教學(xué)方案的評(píng)論從本質(zhì)上說是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)，其最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于是否保證該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生獲得了知識(shí)，增長了能力，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。答：（1）指導(dǎo)性。（2）統(tǒng)整性。（3）操作性。（4）預(yù)演性.（5）突顯性。（6)易控性。（7）創(chuàng)造性。五、論述題1論述中小學(xué)常規(guī)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有哪些?（1）準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)在準(zhǔn)備階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要收集相關(guān)的教學(xué)材料，分析和研究教學(xué)內(nèi)容，確立明確的教學(xué)目的,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織形式，選擇和確定教學(xué)手段與教學(xué)媒體，了解學(xué)生已有的知識(shí)和心理狀況，摸清學(xué)生的個(gè)別差異。要研究教學(xué)內(nèi)容，了解

26、學(xué)生，再根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況確定教學(xué)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上收集教學(xué)資料。（2） 感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)感知是理解的起點(diǎn)，感知即通過感官接觸教學(xué)內(nèi)容,形成表象，獲得初步的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)。在感知階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求選擇確定感知對(duì)象,要考慮如何在教學(xué)過程中有效地把物體的直觀與符號(hào)的直觀結(jié)合起來，并且有效地引導(dǎo)學(xué)生感受知這些對(duì)象，設(shè)計(jì)如何幫助學(xué)生注重在觀察活動(dòng)中形成相應(yīng)的表象,為了使學(xué)生獲得事物的清晰表象，要注意設(shè)計(jì)如何指導(dǎo)學(xué)生周密地進(jìn)行觀察，區(qū)分事物和現(xiàn)象的特征，如何教會(huì)他們?cè)诟兄^程中發(fā)現(xiàn)事物主要的本質(zhì)的東西。（3） 理解階段的教學(xué)設(shè)計(jì)理解就是要初步地、較為概括地了解現(xiàn)

27、象與過程之間的聯(lián)系，了解它們內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、成分和意義等。通過形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成對(duì)事物完整的、科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。理解既可建立在原有感知內(nèi)容上，也可以建立在自己已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。在理解教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，選擇合適的思維形式或方式,考慮如何引導(dǎo)學(xué)生開展分析、比較、綜合和概括等思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生同步參與教學(xué)活動(dòng)的方式，如何使學(xué)生積極主動(dòng)地展開思維的翅膀，有效地促進(jìn)學(xué)生真正形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要考慮和設(shè)計(jì)如何激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的態(tài)度、情感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，并開成一定的技能技巧.（4） 鞏固階段的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的知識(shí)鞏固，即通過多樣化的

28、訓(xùn)練和練習(xí)活動(dòng),把所學(xué)知識(shí)比較牢固地記憶在自己的頭腦中，形成比較穩(wěn)定的情感和認(rèn)知狀態(tài).對(duì)教學(xué)過程的這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解預(yù)分析，設(shè)計(jì)鞏固訓(xùn)練的主要方式和練習(xí)的基本內(nèi)容，分析學(xué)生在理解與掌握新知識(shí)過程中可能存在的主要問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的多樣化的訓(xùn)練和練習(xí)的方式與內(nèi)容，以達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效理解和掌握，有利于學(xué)生形成比較穩(wěn)定的認(rèn)知狀態(tài)。（5） 運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用即“學(xué)以致用”，這是教學(xué)過程的最高階段,它指的是教師指導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬、延伸和滌化已掌握的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐是幫助學(xué)生加深對(duì)教材知識(shí)

29、的理解，形成分析問題和解決問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié).尤其在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性能力方面有著重要的積極作用。通過“學(xué)以致用”，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生鞏固的效果，而且可以把知識(shí)運(yùn)用于學(xué)生和生活的實(shí)踐中,最終實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化，指導(dǎo)學(xué)生的生活.在運(yùn)用階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和條件，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和應(yīng)用知識(shí)目標(biāo)，為學(xué)生獨(dú)立和靈活地運(yùn)用知識(shí)設(shè)計(jì)多種多樣的方式,如:情景模擬與角色扮演,教學(xué)游戲，操作性及實(shí)踐性活動(dòng)等.在運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn);在內(nèi)容、類型、方式等方面的設(shè)計(jì)上，要注意避免一味地簡單重復(fù)和機(jī)械模仿地練習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)要努力體現(xiàn)靈活多樣的特點(diǎn)，努

30、力在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、靈活性、創(chuàng)造性能力等方面發(fā)揮積極有效的作用.（6）教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),是保證教學(xué)過程有序進(jìn)行和獲得預(yù)期教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括檢查、測量與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。教學(xué)效果的檢查與測量可以通過課堂提問、鞏固練習(xí)、研究講座、實(shí)踐性操作等方式進(jìn)行。因此,在設(shè)計(jì)過程中教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的問題或內(nèi)容，通過多種形式和多種渠道了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。以便于教師及時(shí)準(zhǔn)確地獲得有關(guān)的反饋信息，有時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)過程;教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注意著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異；教學(xué)過程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師還應(yīng)

31、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查和自我評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，努力使課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和教育自己的一種教育方式。以上教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一般情況下，這六個(gè)基本環(huán)節(jié)是各個(gè)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都應(yīng)當(dāng)考慮的，那么，我們學(xué)科也應(yīng)該同樣重視。但是，由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和多樣性，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中這些環(huán)節(jié)也不可能是一成不變的。教師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)因時(shí)、因地、因課、因人等條件的不同,產(chǎn)生多種不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案.以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意哪些問題？（1）正確定位目標(biāo)對(duì)象教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是

32、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果,是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下,利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么,而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中，在目標(biāo)編寫中,教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標(biāo)對(duì)象的錯(cuò)誤定位，很多教師常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的描述，如：“通過對(duì)環(huán)境污染危害的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)”、“ 借助網(wǎng)絡(luò)課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力",上述兩個(gè)目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動(dòng)，而不是通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平.這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作

33、用。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要正確定位目標(biāo)對(duì)象。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確、可以觀察和測量,對(duì)學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么"有一個(gè)具體的、明確的描述。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià),便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)/學(xué)習(xí)的策略.但有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語來描述學(xué)生具體的知識(shí)、能力和情感學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問題更為突出。在知識(shí)目標(biāo)的描述上,一些教師常常用“學(xué)習(xí).”，“掌握”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)環(huán)境污染的有關(guān)知識(shí)”;“掌握生活中

34、的規(guī)則”這樣的目標(biāo)過于籠統(tǒng),難以把握和測量。在技能的描述方面,常常用“培養(yǎng)學(xué)生的能力”、“學(xué)生能力靈活運(yùn)用” 等術(shù)語描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”等;在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生。的興趣和積極性”等，例如“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”由于熱愛集體的態(tài)度難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以我們必須列舉幾方面的個(gè)體行為，通過對(duì)具體的行為觀察,來判定學(xué)生是否熱愛集體。如：積極參加集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)：維護(hù)集體榮譽(yù)。由于任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性，因此，在不同的課時(shí)里,對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同.上述目標(biāo)描述使我們無法確定在一堂課里學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)該達(dá)到什

35、么樣的水平,是理解、模仿還是簡單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用？怎樣才能知道學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認(rèn)知類、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性，在每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)里,要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣。籠統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請(qǐng)勿用作商業(yè)用途文檔為個(gè)人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)(3）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個(gè)基本理念.要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展,尤其是每個(gè)學(xué)生具有不同的

36、潛在智能。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容,區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都有成功感,而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，同一單元、不同課時(shí)之間的目標(biāo)缺乏層次性和差異性,每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同,目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏層次性，在這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向

37、全體學(xué)生和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展”的要求。3試述基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,具體過程如下：(1）教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。（2）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者特征分析關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素

38、，其中智力因素分析主要包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。（3)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容

39、，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供信息資源的設(shè)計(jì)是指，確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源,如何去獲取(用何種手段、方法去獲?。┮约叭绾斡行У乩眠@些資源等問題，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。(5)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)"為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)。（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討

40、論的問題皆由教師提出。合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)主題事先未知.多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況,但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。（7)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力;合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn);是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。這一步應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法文檔為個(gè)人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)本文為互聯(lián)網(wǎng)收集，請(qǐng)勿用作商業(yè)用途模塊四 綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)模塊五 課堂教學(xué)專題研究之二 三維目標(biāo)六、 填空.1。 知識(shí)與能力、過程與方

41、法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。2。 以學(xué)生發(fā)展為本。3。 學(xué)科本位論.4. 人的發(fā)展。5。 創(chuàng)設(shè)情境、參與活動(dòng)、角色扮演。6。 法制、國情、歷史與文化。7。 活動(dòng)化教學(xué)、自主活動(dòng)。8. 知識(shí)與能力、過程與方法。9. 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。七、 選擇。1.ABC 2。ACD 3。ABCD 4。 ABCD 5。 BCD 6. BCD八、 判斷。1。正確。 2。錯(cuò)誤。 3.正確。 4。錯(cuò)誤. 5.正確。 6.正確。 7.錯(cuò)誤。九、 簡答。1. 落實(shí)過程與方法目標(biāo)本質(zhì)上彰顯哪五個(gè)對(duì)話過程？（1)師生之間的對(duì)話.（2)學(xué)生與文本的對(duì)話。(3）學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。（4)學(xué)生與生活的對(duì)話.（5)學(xué)生

42、與自我對(duì)話。2. 簡述“三維目標(biāo)"是一個(gè)有機(jī)整體。（1）情感、態(tài)度和價(jià)值觀是教學(xué)知識(shí)中知識(shí)和技能、過程和方法的動(dòng)力。（2)過程與方法是連接知識(shí)技能和情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)的橋梁。(3)知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體.3。 過程與方法目標(biāo)實(shí)施中實(shí)現(xiàn)哪三種學(xué)習(xí)方式?一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).三是讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。4. 品德與生活課程中三維目標(biāo)表述為哪四個(gè)方面?（一)情感與態(tài)度（二）行為與習(xí)慣（三）知識(shí)與技能（四）過程與方法 5。 強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”是否意味著否定“雙基”？在學(xué)科教學(xué)中,“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知

43、識(shí)與技能”的掌握為依托和中介, 脫離了學(xué)科“知識(shí)與技能”,“過程與方法"、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 教育都將失去根基而游離不定, 也就是說， 在學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀" 的“根”扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。因此， 對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí), 決不意味著對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)的弱化, 而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的深度理解、多維體認(rèn)和融會(huì)貫通.十、 論述。1。 試論三維目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系。答案要點(diǎn)：一、三維的目標(biāo)是一個(gè)整體。二、三維目標(biāo)是交融互進(jìn)的.三、三維目標(biāo)不是均等存在的。2。 結(jié)合實(shí)踐分析三維目標(biāo)的離散現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因。答案要點(diǎn)：離散現(xiàn)象第一，知識(shí)技能目標(biāo)

44、操作失度.第二，過程、方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。原因分析1。沒有理清三維目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系。2。當(dāng)前的評(píng)價(jià)模式單一影響。3。一些教師對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解發(fā)生偏差，片面追求教學(xué)方法或情感體驗(yàn)的標(biāo)新立異，弱化了知識(shí)和能力目標(biāo).3. 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅S目標(biāo)的整合策略及實(shí)施.答案要點(diǎn)：一、三維目標(biāo)的整合策略 “教學(xué)知識(shí)與技能，不拘限于知識(shí)與技能；注重過程與方法，不拘泥于過程與方法；培養(yǎng)情感、態(tài)度，不囿于情感、態(tài)度.”二、三維目標(biāo)的整合方法1.在知識(shí)與能力的教學(xué)中，做到三個(gè)重視。2.把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中

45、，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。3。把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。模塊六 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之一一、填空題1 客體性、受動(dòng)性、依賴性2 學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)傾向3 自主、探究、合作4 會(huì)聽、勤思、敢問、善問5 情景教學(xué)法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、自學(xué)設(shè)疑法6 兒童的生活、樂于探究、熱愛生活7 探究性學(xué)習(xí)8 問題性、過程性9 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題10合作學(xué)習(xí)二、選擇題（一)單項(xiàng)選擇題 1（4） 學(xué)習(xí)傾向 2(1）自主學(xué)習(xí) 3（1）自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 4（3）分析問題 5(3）異質(zhì)分組 (二

46、）多項(xiàng)選擇題 1（1）主動(dòng)性 （2）能動(dòng)性 （4)獨(dú)立性 2（1）組內(nèi)成員自評(píng)（2)組內(nèi)成員互評(píng)(3）小組自評(píng)（4)組間互評(píng)(5）組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)（6)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)相關(guān)人員的評(píng)價(jià) 3（1）情景教學(xué)法 （2)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法 (3）自學(xué)質(zhì)疑法 （4）討論解疑法三、判斷題(對(duì)的劃“”,錯(cuò)的劃“×" ） 1 2 3× 4 5×四、簡答題6 新課程為什么要倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式？（1) 是為了達(dá)成我們的教育目標(biāo)。教育是有方向和目標(biāo)的，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我們就要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本

47、的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,就必須大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（2） 基于對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)成為有效的教學(xué).兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?所以，我們特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，以更多的關(guān)注和滿足學(xué)生的這些需要,這是教育取得成功的必要條件。(3）對(duì)“課堂上的收獲”不能狹隘的理解。我們強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其理由還在于,我們不能對(duì)課堂上的收獲作狹隘的理解。收獲不僅包括認(rèn)知方面的，如概念、定

48、義、原理（公理、定理)、公式、基本事實(shí)等的掌握以及認(rèn)知策略的完善,也應(yīng)該包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升,所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等。7 簡要回答自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(1）自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)"。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而不是外在的誘因和強(qiáng)制.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，這使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的一種享受和愉快的體驗(yàn).另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，即讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是誰的責(zé)任,只有當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的

49、責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。（2）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”,為了培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性,積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（3）自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。它突出的表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。8 掌握合作學(xué)習(xí)的含義、要素、特征和方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)

50、習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素：異質(zhì)分組、積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用;合作思想貫穿整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程；開放課堂教學(xué)，綜合生成學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生成功機(jī)會(huì)均等等。合作學(xué)習(xí)的方式：(1）幫助他們樹立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。（2)幫助學(xué)生建立合作中的秩序。(3)教給學(xué)生合作中應(yīng)有的態(tài)度和方法.（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)。(5）師生合作時(shí),教師“不要顯得比學(xué)生聰明”.9 簡述在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議.(1)引導(dǎo)學(xué)生提出問題在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中，我們強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己能夠提問題，哪怕提出的問題很稚嫩，都要讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。

51、小學(xué)低年級(jí)可以在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生嘗試提一些小問題，慢慢進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生提出具有研究價(jià)值和思考深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問題，是探究性學(xué)習(xí)的核心。（2) 注意培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力在新課程的改革中,收集和處理信息的能力作為一個(gè)極為重要的能力之一.信息資料的收集有很多的途徑和方法,對(duì)于小學(xué)生來說，讀書、剪報(bào)、廣播、電視、上網(wǎng)查詢等都是獲取住處的重要性來源,應(yīng)當(dāng)從小進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要比較好的處理信息就需要對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo),要讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行分析和檢索，避免不必要的堆砌和重復(fù)，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣碣Y料.（3) 展示學(xué)生探究的結(jié)果探究學(xué)習(xí)不是圖形式、走過場，要腳踏

52、實(shí)地真正解決一些實(shí)際問題。教師可以從低年級(jí)開始，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人論證中的弱點(diǎn),進(jìn)行質(zhì)疑，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，不遵循常規(guī)、不依附權(quán)威,圍繞問題進(jìn)行有效的研究與討論，實(shí)現(xiàn)真正意義的探究學(xué)習(xí)。10 什么是探究學(xué)習(xí)？它突出的特點(diǎn)是什么?“探究性學(xué)習(xí)"指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程.這種新型的學(xué)習(xí)方式主要有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）問題性探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中，采用以問題為中心的綜合主題式研究性學(xué)習(xí)的途徑，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有