第四章物態(tài)變化第一節(jié)溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第四章物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度計(jì)一、教材地位及作用溫度計(jì)是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié) 的內(nèi)容?！皽囟取笔潜菊轮R(shí)結(jié)構(gòu)的核心， “溫度”和“溫度計(jì)”不僅僅是本章 的預(yù)備知識(shí)， 更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進(jìn)行的。 溫度計(jì)是熱 現(xiàn)象的初步知識(shí)，主要內(nèi)容有溫度的概念，溫度計(jì)的原理，刻度規(guī)定，使用方法 和體溫計(jì)的特殊結(jié)構(gòu)。這些知識(shí)為后面學(xué)習(xí)物態(tài)變化打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。 溫度 計(jì)不僅是初中物理學(xué)中學(xué)生們接觸的第一測(cè)量?jī)x器，又是生活中常用的測(cè)量工 具。學(xué)好它并會(huì)用它對(duì)今后其它儀器的學(xué)習(xí)很有幫助， 也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)熱學(xué)知 識(shí)的基礎(chǔ)，并在生活、地理和化學(xué)學(xué)科中都有一定

2、的益處。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手操作能力。 通過自制溫度計(jì)、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、量程、分度值，親手測(cè)量溫度，比較體溫 計(jì)的不同之處等教學(xué)活動(dòng)， 讓學(xué)生體驗(yàn)獲得物理知識(shí)的過程與方法， 增強(qiáng)探求未 知世界的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀。二、學(xué)情分析初二學(xué)生思維活躍，好奇心重，求知欲強(qiáng)，但動(dòng)手能力較弱，加上剛接觸物理不 久，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)缺少認(rèn)識(shí)，也缺乏必要的邏輯知識(shí)。因此，以學(xué)生常 見的現(xiàn)象進(jìn)行引入， 以便使學(xué)生能逐步理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。生活中，學(xué)生接觸 天氣預(yù)報(bào)的機(jī)會(huì)還是很多的，攝氏溫度的讀是容易出錯(cuò)的地方，要加一引導(dǎo)。 攝 氏溫度的寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的

3、一個(gè)點(diǎn)， 但只要把讀的問題解決了， 寫也就水到渠成了。 對(duì)于溫度計(jì)指示的溫度， 學(xué)生可能不能一下子用正確的方法， 要在學(xué)生錯(cuò)誤的讀 法上引導(dǎo)學(xué)生正確讀數(shù)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)： 知道溫度計(jì)的工作原理； 了解并記住一些生活環(huán)境中常見的溫 度值；能用溫度計(jì)測(cè)量溫度。過程與方法目標(biāo)：通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)及工作原理；通過學(xué)習(xí)活使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)： 通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望， 使學(xué)生樂于探索生活中的物理。四、教法分析結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 我選擇了如下的教法： “永威模式”加 “問題導(dǎo)學(xué)式”相結(jié)合。整節(jié)課由 3 個(gè)具體問

4、題串接組成，大問題套有子問題， 環(huán)環(huán)相扣， 在解決問題當(dāng)中完成知識(shí)和能力的培養(yǎng)， 在思考和合作中完成教學(xué)目 標(biāo)。同時(shí)，本節(jié)在內(nèi)容上作了簡(jiǎn)化，去掉了溫度計(jì)的分類和體溫表的講解，將它 們作為開放性作業(yè)進(jìn)行了分層次處理， 以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容壓力， 也便于留 出更多時(shí)間發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力！ 另外，本人設(shè)計(jì)制作了“課堂學(xué)習(xí) 記錄紙”和“課堂作業(yè)紙”，幫助學(xué)生更高效地完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)！五、學(xué)法分析學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。因此， 本節(jié)課通過自 主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等形式， 使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作交流， 激發(fā)他 們的求知欲望。六、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：正確使用溫

5、度計(jì)測(cè)液體的溫度，如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y點(diǎn)：溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法七、教學(xué)方法觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法八、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 多媒體展示：人類的生產(chǎn)生活離不開熱的利用在物理學(xué)中與冷、 熱有關(guān)的現(xiàn)象 我們稱之為熱現(xiàn)象 從這節(jié)課我們開始對(duì)有些熱現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究 大家希望 了解什么內(nèi)容？（二）進(jìn)入新課師：我們把物體的冷熱程度叫做溫度請(qǐng)同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論得出： 既然憑感覺來判斷物體的冷熱不可靠， 同一杯水兩只手的感覺是 不一樣的，這就說明人們的感覺只能大致區(qū)分溫度，要準(zhǔn)確地判斷和測(cè)量溫度， 就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具溫度計(jì)（ thermometer ）1溫度計(jì)師我們用桌上的東

6、西自制一個(gè)溫度計(jì) 在廣口瓶?jī)?nèi)加入一些帶顏色的水， 配 一個(gè)橡皮塞， 橡皮塞上插進(jìn)一根一端封閉的細(xì)玻璃管 把細(xì)玻璃管封閉的一端加 熱，使玻璃管內(nèi)的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口大家做完了以后，將 廣口瓶放入熱水里， 仔細(xì)觀察細(xì)管中水柱的位置， 再放入冷水里， 觀察水柱位置， 得出結(jié)論生甲放入熱水里，細(xì)管中水柱上升生乙放入冷水里，細(xì)管中水柱下降生丙這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧師是的，家庭和實(shí)驗(yàn)室里常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的 里 面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀現(xiàn)在我們看大屏幕，來認(rèn)識(shí)它們， （大屏幕顯示溫度計(jì)的構(gòu)造）教師指導(dǎo)，學(xué)生相互討論生甲投影片上，甲是實(shí)驗(yàn)室用的溫

7、度計(jì)，乙是體溫計(jì)，丙是寒暑表生乙溫度計(jì)的基本構(gòu)造： 玻璃外殼、液體泡、毛細(xì)管（內(nèi)徑很細(xì)， 粗細(xì)均勻）、 溫度計(jì)的使用、液體、刻度、符號(hào)生丙溫度計(jì)上符號(hào)為 C，表示攝氏溫度生乙甲圖的量程是 -20 110，最高溫度是 110最低溫度是 -20， 分度值 1生戊乙圖的量程是 35 42，最高溫度 42最低溫度是 35，分度值 01生己丙圖的量程是 -30 50，最高溫度 50最低溫度是 -30 ，分度 值 1 師怎樣才能正確讀出所測(cè)的溫度， 并且不會(huì)損壞溫度計(jì)？所測(cè)液體溫度能否 超過 量程？想想議議生甲要正確讀出所測(cè)的溫度，要看清量程和分度值生乙如果所測(cè)的溫度過高，超出了溫度計(jì)的量程，將測(cè)不出溫度

8、，溫度計(jì)里 的液體可能將溫度計(jì)脹破生丙如果所測(cè)的溫度過低，低于溫度計(jì)的最低溫度，將測(cè)不出溫度 生丁寒暑表所測(cè)量的最高溫度是 50 ，最低溫度是 -30 ，分度值是 1 ， 主要是根據(jù)我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的常年溫度范圍確定的生戊體溫計(jì)所測(cè)量的最高溫度是 42 ，最低溫度是 35 ，分度值是 01 ， 是根據(jù)人體溫度的變化范圍確定的生己實(shí)驗(yàn)用的溫度計(jì)所測(cè)量的最高溫度為 110，最低溫度為 -20 ，分度 值是 1，根據(jù)實(shí)驗(yàn)中需要測(cè)量的范圍確定的師同學(xué)們回答的很精采，同學(xué)們也注意到在溫度計(jì)上有C（或），它是表示攝氏溫度，還想了解什么？快提出來，讓大家來解決！生甲表示什么？生乙溫度的單位是什么？生丙用什么符

9、號(hào)表示溫度？生丁如何讀溫度？生戊攝氏溫度如何規(guī)定？師請(qǐng)大家相互討論來得出結(jié)論生甲是攝氏溫度單位的符號(hào)，讀做攝氏度生乙溫度用符號(hào) t 表示 生丙攝氏溫度是這樣來規(guī)定的，把冰水混合物的溫度規(guī)定為 0 攝氏度，把沸 水的溫度規(guī)定為 100 攝氏度，在 0 和 100 之間分成 100 等份，每一份代表 1 攝氏度（ 1 ）生丁人體的正常體溫是 37 左右，讀做“ 37 攝氏度”生戊北京一月的平均氣溫是 -47 ，讀做負(fù) 47攝氏度或零下 47 攝氏 度師大家回答地很好 攝氏溫度是溫度的一種標(biāo)度方法， 溫度的標(biāo)度方法除了 攝氏溫度外，還有熱力學(xué)溫度，我們先來研究攝氏溫度2攝氏溫度（板書）師我們看 P7

10、1 想想議議，能否把空白填上生甲沸水的溫度是 100 生乙冰水混合物的溫度是 0 生丙人的正常體溫是 37 生丁我國(guó)最低氣溫為 -52 3 （漠河鎮(zhèn)）生己南極洲（ 1983 年）最低氣溫為 -892 生庚火箭燃燒室內(nèi)燃?xì)饧s 3400 生辛液態(tài)氮沸點(diǎn) -195 8 師同學(xué)們回答的很好， 我們鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì) 我們家庭中和醫(yī)院常用體溫計(jì)測(cè) 量人體溫度仔細(xì)看大屏幕、思考提出問題生甲體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的構(gòu)造有什么不同？生乙體溫計(jì)的構(gòu)造有什么特點(diǎn)？生丙體溫計(jì)可以離開人體讀溫度，實(shí)驗(yàn)室用體溫計(jì)不可以，為什么？生丁為什么使用體溫計(jì)先要甩甩？師問題出來了大家觀察討論來得出結(jié)論生甲 體溫計(jì)里面的毛細(xì)管， 比實(shí)

11、驗(yàn)室用的溫度計(jì)更細(xì)， 而且在玻璃泡和直玻 璃管之間有非常細(xì)的彎曲縮口生乙 玻璃管非常細(xì)， 這樣當(dāng)玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹， 玻璃管內(nèi)的水銀 柱會(huì)有明顯變化，因而更精確生丙 讀體溫計(jì)示數(shù)時(shí)要離開人體， 水銀變冷收縮， 水銀柱在縮口處斷開不能 退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度生丁離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新 用體溫計(jì)時(shí)，必須拿著體溫計(jì)用力往下甩， 讓水銀再回到玻璃泡里， 這樣才能使 用，否則測(cè)量出溫度不準(zhǔn)確3體溫計(jì)板書師同學(xué)們對(duì)體溫計(jì)了解很多， 也會(huì)使用 那么一般溫度計(jì)將如何正確使用？ 請(qǐng)大家看圖想想議議想想議議生甲第一個(gè)圖錯(cuò)誤是把溫度計(jì)玻璃泡位于容器底部生乙第

12、二個(gè)圖錯(cuò)誤是把溫度計(jì)玻璃泡位于容器側(cè)壁生丙第三個(gè)圖錯(cuò)誤是溫度計(jì)玻璃泡沒有全部浸沒在液體中生丁還有可能發(fā)生的錯(cuò)誤是：沒有等待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后就讀數(shù)生戊讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)離開了被測(cè)液體生己使用溫度計(jì)時(shí)還可能發(fā)生的錯(cuò)誤是讀溫度計(jì)示數(shù)時(shí)眼睛沒有平視 師大家知道了使用溫度計(jì)常犯的幾種錯(cuò)誤， 哪又該如何正確使用溫度計(jì)呢？ 生甲要認(rèn)清溫度計(jì)的量程、分度值、零刻度線生乙測(cè)量時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要全部浸入被測(cè)的液體中， 但不能碰容器底或容器 壁生丙溫度計(jì)玻璃泡浸入被測(cè)液體后要稍候一會(huì)兒， 待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再 讀數(shù)生丁讀數(shù)時(shí)玻璃泡要繼續(xù)留在被測(cè)液體中， 視線與溫度計(jì)中液柱的上表面相 平（三）小結(jié)本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了溫度的概念、 攝氏溫度、 實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)和體溫計(jì)的構(gòu)造及 正確使用的方法 這節(jié)課的內(nèi)容與我們生活密切相關(guān)， 因此希望同學(xué)們要注意觀 察生活中有關(guān)的現(xiàn)象，進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解（四）布置作業(yè)（五）板書設(shè)計(jì)1溫度計(jì)2攝氏溫度3體溫計(jì)（